单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,新生儿颅内出血患儿的护理,新生儿颅内出血患儿的护理人的差异在于业余时间新生儿颅内出血患儿的护理围生期脑损伤是永恒主题,生期是脑墩育成熟的最关键时期。,早产儿存活率逐年增加,特别是极低出生,体量儿。,早产儿死亡是困生期死亡的主要原因。,早产儿颅内出血是其脑损伤的最主要原因,新生儿颅内出血,Intracranial hemorrhage of the newborn,吧贴PHL,现阶段的高中生物教学中，使用频率最多的就是考试、测验，也是使用范围最广泛的一种。这是我国的教育非常偏爱的一种评价方式，将学生的学习情况，以数值的形式评估出来。虽然说考试的形式非常公平、透明，但也存在着一定的不足，教师不能局限于这种评价方式。本文将会重点介绍一些值得教师尝试的评价方式，并比较这些方式之间的不同之处，分析每种方式的利弊之处，但愿能够提供给高中生物教师更多的选择余地，建成更加全面，更加多元化的评价体系。,一、考试、测验评价,考试这种评价方式在高中已经使用了很多年，并且通过分数来评判一个学生的成绩几乎已经成为一种根深蒂固的概念。高分等于优生，低分意味着差生，但仅仅区分学生成绩的优劣又有什么实际的意义呢，而且还很容易伤害到学生的自尊心，让那些成绩不好的学生对生物学习失去信心。我们评价一个学生，是为了了解这个学生，并帮助学生取得学业上的进步。不过考试也不是没有什么优点，这种评价方式有很强的客观性、公平性，能够直观地反映出一个学生近期的学习状况和知识基础。,在实际教学中，教师不要频繁地使用考试这种评价方式，将一些不必要的考试改为日常的练习未尝不可。因为考试会给学生造成很大的压力，让学生感到痛苦，会给学生带去很多的困扰。而且考试存在着一定的偶然性，学生有可能会在考试中受到一些不利的影响，导致考试结果不理想。所以教师应该结合学生平时的表现和作业完成情况，分析学生的考试成绩，这样的评价结果将更加符合实际情况。作业和考试的内容是相通的，教师不能只看到学生一时的成败，应该从学生长期的表现来评价一个学生优秀与否。,二、家长、教师、同学评价,除了考试这种比较正规的书面评价，还有一些比较人性化的评价，来自于家长、教师、同学，这些陪伴着学生一起学习的人。多方面的外界评价可以让我们更加全面地了解学生的学习情况，知道他们早平时的学习态度、学习方法、学习习惯如何，才能更加准确地对学生将来的发展做出准确地预估。同学是学生一起学习的伙伴，也是最了解学生学习情况的人，一些卷面上不能看出来的问题，都有可能被其他学生看在眼里。所以教师应该经常让学生互相评价，帮助教师更加细致地评价一个学生。,教师有着学生所不具备的阅历和丰富的教学经验，对于教学的理解也更加深刻，所以来自于教师的评价是比较客观和有帮助的。教师可以将自己对于学生的一些看法，以意见的形式传达给学生，让学生能够改正自己的一些缺点。比如教师发现学生对人口增长对生态环境的影响这节课的内容掌握得不是很牢固，可以叮嘱学生及时做好复习工作，查漏补缺。家长在学生的学习生活中扮演了比较重要的角色，对于学生的学习肯定也有自己的看法。所以听一下家长的评价，也能给我们带来不少的启发。,三、学生自我评价,学生的自我评价也很重要，这是学生对自己的一个认知过程，学会客观地评价自己，是取得进步，变得更加优秀的开始。很多学生不懂得客观地认识自我，仅仅凭借外界的声音来给自己定位，所以找不到自己的优点与缺点，不能发挥自己的强项，也难以改变自己的弱点。为了对自己的生物学习做出更好的评价，学生可以在学习之前，先给自己确立几个目标，在学习结束之后，看自己有没有完成这些目标。,比如在学习人类遗传病这节课之前，学生可以结合考试大纲，明确哪些内容是重点，然后确定相应的学习目标。在一节课结束之后，再回过头来看有没有掌握这些知识点，评价一下自己在学习过程中的表现。学生对自己的评价可以成为高中生物教学评价体系中重要的组成部分，让学生的学习情况最完整地被人们认识。,考试成绩不是我们唯一的评价体系，很多问题是无法通过简单的几个数值反映出来的，教师应当尝试以不同的方式，从不同的角度去了解学生。评价学生是为了改进教学，也是为了警戒学生。单一的评价模式可能有些片面，学生也对此感到厌倦，从而感到麻木。教师在选择评价方式的时候，要结合自己班上学生的实际情况，考虑将要实行的评价方式的可行性如何，如果不能取得理想的效果，应当换一种方式或者有针对性地进行改进。在这样的评价体系下，学生才能更好地认识自我，明确自己的不足之处。,没有好的评价方式，学生的学习情况就得不到切实的反馈，教师也就无法了解学生真实的学习水平和需求。要想做一名称职的高中生物教师，就必需要注重与学生的交流互动，及时地了解自己的学生。上文中出现的几种评价方式，各有各的优点和劣势，教师需要取长补短，灵活地加以利用，才能获得更多关于学生的信息。生物教学不是一味地灌输知识，必须要有一个回首反思的过程，这样才能更加扎实地走好每一步。否则问题得不到解决，会累积成为日后的隐患。,语文课程标准明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”而对于农村小学来说,面对学生写作上“内容脱离生活,言之无物;说写脱节,言之无序;教学封闭,模式僵化”的局面,如何激发学生的写作兴趣,把自己的见闻和想象写出来,写新写好,加强学生写作实践显得尤为重要。,一、充分利用农村生活激发学生写作兴趣,积累素材,让学生有话可说,相对于城区学校,农村小学由于地域环境、经济文化水平、家长知识等外部条件的制约,出现“学生怕写作文,老师怕教作文,家长怕辅导作文”的现象。诚然,小学的教科书中有关写作教学的内容加起来不过六七十页,一学期就八次作文训练,如果就这样照本宣科的去教学,“三怕”现象就不足为怪了。但如果我们充分利用农村的有利条件,不拘一格,照样可以殊路同归。,农村学生的生活是平淡的,但他们有自己特别的生活场景:拔杂草时,可以挽起裤腿,下田与父母一起劳作;掰玉米时,可以背着小背篓,愉快地穿梭在玉米林中;割麦子时,可以跟在大人身后捡拾遗落的麦子可以说农村的生活也是丰富的,生活的感悟也是同样厚实的。但是学生往往是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝,并从中获得乐趣。因此,在引导学生感受生活的同时,教师要强调“置身其中,五官并用”,要求学生从不同的角度和层面,通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村生活的乐趣。,我们平时要求学生有一本小小的笔记本,随时随地把新鲜的感觉记录下来,不论是喜怒还是新闻趣事,一天可以写一篇,也可以写多篇,倘若没有,就搜集农语(农谚、方言)、观察农景。这样一来,学生每每写起作文来,素材就会像清泉一样流淌出来,语言也清新而别致,不会再搜肠刮肚、满脸愁容,不再有虚情假意的文字。?、让学生的成果充分发挥,使其乐于表达,言之有序,孩子们身边其实有许多真实感人的写作素材,他们在谈论这些事情的时候津津有味,然而,当提笔写作文的时候却犯愁了:他们担心自己很想表达的想法,老师会不会批评太幼稚;他们担心自己觉得很真实、新鲜的想法,老师会不会认为立意不高,于是,孩子们便把一个真实的自我藏得严严实实。孩子们似乎还没有意识到,用自己的眼光从周围世界中发现属于自己的东西把它写下来,才是作文的本真。,再者,因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,必须打开学生的话匣子,引导学生走进生活中去,把自己的作文与具有乡土特色的家庭生活、校园生活有机地结合起来,强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲、介绍“采集本”等形式培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,学生也就乐于表达,表达也就真了,就纯了,就自然了,就言之有序了。,三、改变僵化封闭的教学模式,开放作文,(一)让游戏点燃学习情趣,古人云:“童子之情,乐嬉戏。”教师可以根据孩子们的特点,将无意学习和有意学习结合起来,把游戏引进课堂,让欢乐的游戏点燃学生的学习情趣。教师按照“先做再说后写”的顺序,让学生乐在其中,津津有味地谈感受,练语言,尽其所能,完成理想目标。如记一次活动我组织学生做“补鼻子”的游戏,学生在游戏中可笑,可叫、可跳,还要求他们眼睛看真切、耳朵听仔细,脑筋要灵活。在游戏中提示、引导,变无意注意为有意注意,使观察更细致。真切的感受,为说写做好了准备。在学生各自说思路时,老师引导学生思考:哪些词用得好?哪些体验独特?哪些地方还需要补充?通过以上问题,有效地引导学生在交流的过程中捕捉闪光的语言,体验独特的感受,梳理散乱的素材,借鉴成功的习作经验。而写,便是水到渠成,一气呵成。习作成了学生生活的需要,也就变成他们愿意干的事情。,(二)放飞想象的翅膀,人生有两个最可贵的东西:一个是想像,另一个是使命感。放飞想象,给学生提供创新思维的机会并帮助学生选好思维发散点,让学生根据自己的生活和心灵感触,自由地叙事、抒情和议论。如围绕一个“想”,学生们可以写幻想:坐上“神舟9号”宇宙飞船,飞上太空,去感受太空的奇妙,欣赏茫茫的宇宙可以写假想:假如我是一名生物学家,研究花鸟虫鱼,与它们交友谈话想象是创造力的翅膀,孩子们的想象神奇而富有创意,思路打开了,学生们信心倍增,新颖独特的作文自然层出不穷!,当然,开放作文的形式很多,走出教室,亲近自然,亲历农事,编写故事等等,我们不妨尝试着走出一条作文教学的蹊径。,四、因材施教,使不同层次的学生都能享受写作的快乐,教师的作文指导要得法有效,依据目标要求,引导学生审题、立意、选材、组材,构思谋篇,不能空洞抽象的理论输入,应因人而异启发诱导。设立弹性目标,充分挖掘学生的习作潜能,鼓励学生冒尖,使学生树立“我能行”的信念,边写边改逐步升华。对基础较好的同学要激发他们在题材上求新,在思路上追求,在结构上严密,在语言上求美。对基础较差的学生要扶,不仅在选材、思路、结构、布局、语言等方面要有所侧重地进行帮扶,而且在拟题、书写、标点等方面进行指导,循序渐进地引导他们入门上路。,法国教育家会斯多说:“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓励。”教师是学生心中的权威读者,学生希望从读者那里早点得到反馈信息,享受创作的愉快,因此,教师批阅作文时要真心诚意、因材施教,用灵活多样批改形式,对那些作文“骄子”应当爱之深而又责之切,实行高标准,严要求,适当的鼓励、耐心的引导。对那些基础簿弱的作文后进生,应当爱之深恕其宽,实行低标准,宽要求,对他们的较小进步给予充分的肯定,一点点优点,也热情鼓励,让每个学生都能看到自己进步,享受成功的喜悦。,学生是充满灵性的生命体,写作是他们精神生活的一部分,应该是快乐,无拘无束的。在我们农村,如果老师们能满腔热情地呵护孩子们的写作兴趣,加强写作实践,惊喜就会不断传出。,人的差异在于业余时间新生儿颅内出血患儿的护理新生儿颅内出血患,1,围生期脑损伤是永恒主题,生期是脑墩育成熟的最关键时期。,早产儿存活率逐年增加,特别是极低出生,体量儿。,早产儿死亡是困生期死亡的主要原因。,早产儿颅内出血是其脑损伤的最主要原因,围生期脑损伤是永恒主题,2,新生儿颅内出血,Intracranial hemorrhage of the newborn,吧贴PHL,新生儿颅内出血,3,新生儿颅内出血,Intracranial Hemorrhage,of the newborn,新生儿颅内出血是新生儿期常,见的一种脑损伤,由产伤和缺,氧引起,预后较差,病死率高,存活者常留有神经系统后遗症,新生儿颅内出血,4,护理评估】,1健康史,2身体状况,3辅助检查,4心理社会状况,护理评估】,5,病因