单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,Page,*,盐城师范学院,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,2023江苏省中学历史骨干教师培训班,史料教学、专业技能与历史教学目标关系争论,盐城师范学院 郝宏桂,1,新课程背景下中学历史教学目标的定位,01,史料教学在中学历史教学中的作用,02,史料教学应遵循的原则,04,史料教学中应留意的问题,05,史料教学、专业技能与历史教学目标的关系,06,提高史料教学有效性的途径,03,2,一、新课程背景下中学历史教学目标定位争论,一新课程改革的总体目标定位,课程目标：学问、技能过程、方法情感、态度、价值观,课程内容：教科书课程资源,师生关系：灌输式学生自主学习教师指导教学,生生关系：个体独立学习小组合作学习,获得学问：承受学习探究学习,教学运行：课堂承受课前预设课堂生成,教学手段：信息技术学科教学,教学追求：有效性道德性,3,二新课程改革的实践反思,1.三维目标确立与教学目标虚化,第一，学问、技能根底性目标，该实的不实,其次，过程、方法目标，消逝了“游离”于学问技能的现象,第三，情感、态度、价值观目标，消逝了“贴标签”的现象,第四，强化了学问点个体目标的解读，无视了课程整体目标的凝练,2.课程资源开发与教学内容泛化,第一，课程资源呈现出空泛化，教材受到了冷落,其次，为了情境化而设置情境,第三，联系实际变成了一种装饰,第四，搜集和处理信息中的工具主义、形式主义倾向,4,3.学生主体性发挥与教师使命的缺失,第一，强调学生的独特见解体验却无视对文本的根本敬重,其次，强调学生自主性建构却无视教师的引导性引领,第三，强调对学生的敬重和赏识却无视对学生的正面教育,4.教学方式多样化与教学过程形式化,第一，“对话”变成“问答”,其次，有活动却没体验,第三，合作有形式却无实质,第四，课堂有温度却无深度,第五，探究有形式却无实质,5,举例师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？,生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的方法又快又好。,生2：我觉得司马光的方法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。,师：你们觉得其次位同学说得有道理吗？,生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。,生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这方法危急！,师：这几位小朋友真会动脑筋！,评价：其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下被群起而攻之，批了个体无完肤，使大局部学生对人物的理解严峻偏离了课文原意。,6,三中学历史教育价值与目标争论,教育的宗旨在于立人。,“教育必需培育人的自我准备力气，而不是要培育人去适应传统的世界，不是首先要去传授学问和技能，而要去唤醒学生的力气，培育他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前还无法预料的种种将来局势中自我作出有意义的选择。”,“意识到自己尊严的、有教养、独立自由的公民”。,德国教育之父，威廉冯洪堡Wilhelm von Humboldt 17671835年,7,教育的本质是一种启蒙、一种唤醒、一种翻开、一种点燃，绝不是功利，学问教育是它的一局部。启蒙就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。,康德,启蒙有三个层面：学问与力气；思维方式；文化精神、价值观。,学校不是“贩卖学问之商店”，“求学为何？学为人而已”。,经亨颐,“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。进展独立思考和独立推断的一般力气，应当始终放在首位，而不应当把获得专业学问放在首位。”,爱因斯坦,8,1.中学历史教学目标确实立,历史课程应当是现代公民意识的培育和安康人格的养成。,一是通过文化传承来自身定位，对自身乃至人类命运的关注；,二是一种文化修养，学会历史地看问题；,三是理解社会现实的一种途径，是沟通过去与现在乃至将来的桥梁；抱负的历史教育应当是穿越时空的对话，是思维火花的碰撞，文明薪火的传承。,9,2.中学历史教学学问体系构建,第一、人类历史演进根本规律的探究。,加强学生对社会进展内在联系的生疏，社会的多层次生疏物质的-制度的-精神的。,世界是联系的而非孤立的，世界是开放的而不是封闭的；建立多维的而非单线的、开阔的而非狭隘的、世界的而非民族的常识。,历史学问、技艺连同历史视野和方法，是人们生疏社会的根底，形成维护社会正义、和平和文明进展的生疏根底。,10,其次、历史进展大势的生疏。,树立历史是运动动态的、而非静止定势的根本观点。,“一切历史都是当代史！”,贝内迪托克罗齐B.Croce 18661952,回忆历史的目的不在于仅仅只弄清晰过去的一些大事，重要的是能带给我们对于现实的把握，梳理出历史遗留给今日的内在规律。,11,第三、人类丰富精神文化的生疏。,历史活动是人性有生命的而非工具物化的，人类制造了丰富多彩的文化。,人并非是为了制造历史而生存和活动，而是人的活动本身构成了人类社会的历史；很多人出于自身的内在需要而追求自由的活动形成了历史的进程。,现代社会工具理性至上而造成了人的异化，历史教学需要高扬科学精神与人文精神。,12,二、史料教学在中学历史教学中的作用,一何谓史料所谓史料，是指构成历史的材料，是人类历史进展过程中遗留下的痕迹；历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和根底，历史教学要做到言之有据，就必需从史料动身。,二史料的分类依据史家对史料的分类，史料可分为文字史料、图片史料、实物史料、视频史料等多种形式。,13,三史料教学的根本作用,美国学者认为：史料能激发学生兴趣，“使历史变活”，使历史有生气准时代气息，加深对人物、大事、法律制度及问题的生疏，对重要文献获得直接的生疏，使批判、阅读力气和思维力气得以进展。,英国学者认为：有助于进展说明，进展想象力，澄清旧问题并提出新的问题，有助于进展历史的一般的技能和生疏，有助于传达真实感，用作证据进展推断和解释。,教师总结：激发学生学习历史的兴趣；有利于突破重点、攻克难点，培育学生历史思维力气；简洁引起学生的情感共鸣；有利于转变传统的学习方式和培育学生的创新意识；有利于教师自身素养的提高。,14,四现状分析,历史课程标准2023 版中明确提出了“技能目标”,“要学会从多种渠道猎取历史信息，理解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识。”,实践中，历史探究受到了前所未有的重视，不过，从观点动身查找史料的“以论带史”、没有史料支撑的清谈高论、甚至于“戏说”却广泛存在，“史证教育”普遍缺失，影响了史学技能的培育；考试技能训练高于价值体系建设。,15,三、提高史料教学有效性的途径,1.依据课程标准，充分地利用好教材上的史料补充材料,史料具有情景性、典型性、深刻性和启发性特征,指导学生阅读理解史料，能加深学生对历史学问的理解和把握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的规律意识,能使学生有身临其境的感觉，增加历史学问的真实感,16,2.制造性地利用教材，适当补充局部史料,教材受篇幅所限，往往重论轻史，史料佐证缺乏，显得不是那么完善。鉴于此，教师在教学中应制造性地利用教材，适当补充史料，把史料引进课堂，帮助学生用自己的眼睛看历史。,举例：1894年中日战斗中，“致远号”被日军击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不承受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出仆人，但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和圆满一同漂移。,光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。,17,3.,立足课本，插播视频史料,信息技术推动了视频资料在课堂教学中广泛使用,解决了历史学科过去性特点所产生的学问传授上的一些困难，也满足了初中生进展抽象规律思维力气的同时对形象思维的需求,围绕历史视频开展的教学活动，使学生如临其境，拉近现实与历史的距离,18,4.结合教材，针对不同史料，奇异设计问题,材料一：,“曾文正者，岂惟近代，盖有史以来不一二睹之大人也已；岂惟我国，抑全世界不一二睹之大人也已。”,梁启超曾文正公嘉言钞序,材料二：,“如国藩，可谓其通文武兼才德而有之矣。此又岂临阵决胜败之一将之勇之所能望其项背乎！”,钱穆国史新论,材料三：,“不明春秋大义，汉子孙不肖。”,孙中山,材料四：,“誉之则为圣相，谳之则为元凶。”,章炳麟,19,教师设计了如下问题：,1请说出曾国藩赢得梁启超和钱穆高度赞扬的史实依据。,2孙中山为什么会对曾国藩作如此评价？,3消逝如此截然相反评价的缘由你认为是什么？怎样评价曾国藩比较符合历史事实？,问题12设计目的是引导学生关注历史学问，培育学生论从史出、史由证来的良好思维习惯；问题3要引导学生收集、比较不同的材料，从不同的角度觉察问题，并能说明自己的观点，从中引出推论以及支持此观点的证据，养成独立思考的学习习惯。,20,5.合作探究，促进人的和谐进展,培育学生能在已有学问、力气和方法的根底上运用学问，通过学问的迁移，对其他的历史现象和现实问题进展较为正确的观看、分析、生疏和推断的力气。,实施程序：确定探究主题教师供给或学生收集历史资料解读历史资料合作探究问题沟通总结整合。,参与式教学方式引入课堂后，教师由原来的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由原来的被动承受学问转化为主动参与，觉察和探究学问，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的仆人。,21,四、史料教学应遵循的原则,1.充分使用教材史料原则,2.坚持“论从史出”的原则,3.真实性和多样性原则,4.围绕学生的进展原则,5.教学与生活相联系原则,22,五、史料教学中应留意的问题,1.留意史料的选择,原始史料价值比二手史料高；二手史料的价值应结合记载者的身份、时代进展具体分析；文艺作品和传奇的史料价值应结合问题作具体分析；学者争论成果的参考价值。,2.正确对待教材中的史实和史论，对各种新观点应慎重处理,3.留意史料层次性和渐进性的问题,4.避开过于强调史料而无视思想观念的价值体系,23,六、史料教学与历史学科力气培育,一历史学科的技能分析,历史学科技能:显形技能与隐形技能之分,显形技能:绘制历史地图、表格、社会调查、收集整理历史资料,隐形技能：阅读历史材料的力气、整理历史学问的技能、编制历史图表时间带、大事年表、构造表格、形象示意图、表述历史、探究历史的技能等,24,历史科的学习不仅仅是被动地记忆大事、人名、日期、地点。真正的历史了解要求学生思考缘由与结果的关系，获得合理的历史解释，进展历史的探究，求得可资在现实生活中作出明智准备的学问。这些思考的力气是主动学习的过程。,美国1996国家历史课程标准,五大思维力气：时序思维力气，历史理解力气，历史分析与解释力气，历史争论力气，分析历史问题并做出决策的力气,评价:这是目前新课程改革中缺失比较严峻的地方,过于强调客观性,无视了人文学科自身的价值。,25,英国、美国都把史学争论力气作为中学历史学科的力气标准；历史学科技能培育主要包括培育学生的读史、看史、写史的本事,具体包括：,1.历史事实的再认、再现力气；,2.历史材料的搜集、鉴别力气；,3.历史材料的领悟、诠释力气；,4.历史问题的分析、评价力气；,5.历史学问的知往、鉴来力气。,二历史学科技能的具体表现,26,三史料教学对学生力气培育,1.有助于历史方法的习得和历史思维力气的提高。,史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，猎取史料分析鉴别史料运用史料重构历史解释与分析历史查找历史进展的规律性生疏。,27,2.有助于促进正确价值观的形成和道德修养的提升。,史料教学过程中，学生经受一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。,28,3.有利于转变传统的学习方式和培育学