单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,算法合集之数据关系简化,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,算法合集之数据关系简化算法合集之数据关系简化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生8关系的,)静用的数据关系:线列,树,图,口,124258527213,的n个学生去公园,条船最多可以坐,。某两个学生同姓或者同名就可以坐在一条船,学个学都坐上,学校要程用最少,最优解,伍昱伍,伍昱,伍昱伍平,伍平,何林何刚,何林,黄刚何刚,LO,何刚,R,何凡何林,何凡,何凡,学生创新能力的培养是信息化社会性的需要。小学生作为成长中的个体，是学生创新能力的萌芽和基础。数学是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创新能力本身有得天独厚的条件。如何培养学生的创新能力？第一，创设和平民主的师生关系，营造学生创新能力的氛围；第二，创造不同的学习情境，促进学生主动思维。第三，注重学法指导，培养学生创新思维。第四，鼓励学生在生活中学习数学，激发创新欲望。,一、创设和平民主的师生关系，营造学生创新能力的氛围,每位儿童都具有自我表现的心理要求，但农村孩子性格内向，腼腆，不敢在课堂上大胆表现。教师在数学课堂教学中应关注到这一点，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象暴露出来。在教学过程中，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、相互促进，就会使学生乐学、愿学。在民主平等的师生情感上，发挥学生的自主性，这样学生才不会因师道遵严而束手束脚，唯命是从而思维停滞，压抑了创新能力的萌芽。,学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的。因而，民主的师生关系、和谐的课堂氛围是发展学生创造性思维的保障。因此，在教学课堂中，我特别注重自身角色的转换，让自己走进学生的中间，与学生平等对话与交流，鼓励学生想说就说，想说什么就说什么，让学生的主体作用不被压抑，本有的学习灵感不再消遁。与此同时，我在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“数学在我们的课堂中，数学在我们的课本中，数学更在我们的日常生活中，只要用你们的智慧去探索，你就会觉得数学无处不在，也会觉得？其乐无穷。老师和同学都是你们的助手，想学到更深的知识就得靠你们自己。”这样，学生不但对数学课堂充满了兴趣，而且让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，从而为学生营造一个充满创新意识的教学氛围。,二、创造不同的学习情境，促进学生主动思维,农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们应该认识到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。我们应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。,三、注重学法指导，培养学生创新思维,1.动手实践，培养学生操作能力。“培养学生创新意识和实践能力”这一理念，就是要求我们教学要为学生营造运用数学、解决实际问题的空间，让学生在实践中感受教学，体验生活中离不开教学。现代儿童心理学研究表明，思维始于动作，动手操作可以使学生获取感性知识，为学生进行创造性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。动手操作，使学生身体力行地参与到学习中来，又能从多方面、多角度地观察事物。所以在教学中，根据儿童年龄特征和思维特点。,2.引导质疑，培养学生思维的灵活性。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。,四、鼓励学生在生活中学习数学，激发创新欲望,数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。例如在设计包装纸的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）；明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）。然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。,综上所述，我认为要培养学生的创新思维能力，我们教师一定要创设民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，调动学生的主体积极性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生自主学习和自我发展的能力，而不是让学生被动地、机械地学习。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。当然，在农村小学数学教学中，学生思维不充分还有其它方面，培养学生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性，主动性的学习提供良机，科学地，经常地，多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学科的教学质量。,教育家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学,就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”英语是一门实践性、交际性很强的学科，教师要科学地把握英语教育的目的，优化课堂教学过程，积极创设交际情景，将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”，从而引导学生主动参与学习，学会学习，使学生的交际能力在创新的、真实的语言环境中得到提高。,一、充分利用Free-talk,每堂英语课前，安排35分钟进行Free-talk，形式多样。,1.值日生报告。全班同学轮流当值日生，汇报日期、天气等情况。,2.自由发言。让学生自己主动上台做自我介绍或介绍家庭、班级、朋友情况，或教师给指定一些题目，让学生自由发挥。,3.自由对话。可以两人或多人一组自由会话，自编小故事表演。也可以一生上台问话，其他同学举手回答，或全班同学向他发问，他来回答。,具体实施过程，要在教师的帮助和控制之中，不要耽误过多时间，影响到新课的进行。只要坚持下去会收到良好的效果。,二、创设新颖多样的导入情境,俗话说：“好的开始是成功的一半。”学生从开始学英语就习惯了以“Good morning/Good afternoon”等为开场白。如果尝试着变换不同的问候语，那学生会带着愉悦的心情来上这节课的。例如：在要教Nice to meet you时，教师可一进课堂就面带笑容，握住一个学生的手亲切地说“Nice to meet you”，引导他说“Nice to meet you，too”。虽然学生们从表情或手势上还不能准确地理解这是在交流什么，但带着这样的疑问和热情，他们对教师的轻轻指点，就会牢记在心了。又如，在教授句型“Whats this/that”时，不是用实物直接问学生，而是开展了“Guessing game”活动。把一些文具、水果、玩具等装进包里，让一名学生伸手进去摸，师问“Whats this/that?”，并引导生答“Its a/an”，而后让生生问答。这顿时可引起学生的好奇心，激发了学生的求知欲。在不知不觉中，既教会了学生知识，又培养了他们的交际能力。,三、创设丰富多彩的课堂活动,1.利用角色表演，再现真实的人际交流场景,英语教学的目的是让每一个孩子都能张口说英语。教学中，可充分发挥角色表演的作用，让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，拥有正确运用语言的能力，互相交际，以达到提高语言交际能力之目的。,如在教授3B My Family一文时，可以将学生分为若干个组，组成临时家庭，分别饰演Mike/father/mother/grandmother/grandfather/uncle/aunt等人。先让学生在自己家庭内随心所欲地用所学语言进行交流，然后可以向别的家庭提出问题“Is this your?/Whos he/she?”等等。这样，学生深为自己是一名家庭成员自豪，积极地在“家庭”内畅所欲言,并主动对别的家庭提问。在教授5A Unit8 The prince and the fish时，可以让学生4人一组，分别扮演王子、公主、金鱼和解说者，到台前表演，并评出最佳表演个人和最佳表演小组。学生们争先恐后，积极地记牢自己的台词，将故事表演的绘声绘色。就在这愉悦开心的氛围中，学生不仅掌握了本节课的语言知识，而且也得到了很好的巩固和运用语言的机会。,2.利用实物、图画、投影等，创设直观形象的语言交际情景,美国教育学家杜威说：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的，思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体。”因而，运用实物、图画、投影等直观形象的交际情景，可以激发学生的情感体验，使学生产生交际灵感。如教授5B Unit6 Smells一课时，可以把酱油、醋、食盐水、白糖水、可乐等带进课堂，让学生品尝并回答“Whats this?”,这样，对本节课所学的单词和句型，学生将铭记在心，运用起来也得心应手。,3.模拟生活情景，积极参与语言交际活动,在课堂教学中，可以通过模拟生活情景，把课堂模拟成饭店、动物园、商场等场所，创设就餐、参观、购物等情景，让学生产生身临其境之感，吸引他们较快进入学习状态，从而激发其求知欲望，积极参与语言交际活动。比如：教学4AUnit6What would you like?时，可以将整个课堂设计成一个餐馆，学生是服务生或是顾客，而我则是餐馆经理。学生在服务或就餐的过程中将“What would you like/Id like/May I have/Sure.Here you are./Thank you”等交际用语掌握得得心应手，并运用得淋漓尽致，我这经理实则是为他们服务的“顾问”。在这样的模拟生活情景中，学生不仅学习了英语知识，掌握了语言技能，而且提高了