单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,公益募捐活动宣讲,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,公益募捐活动宣讲公益募捐活动宣讲26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊非常快递,传递那份真情,那份爱,一次可能改变他人命运的善举,为山区孩子募捐衣物和学习用品,中国还在这里,M工,一、引言 学生的英语书面表达水平在很大程度上反映了学生的英语综合运用的能力，农村初中学生写作水平不尽如人意，导致学生写作水平差的原因是多方面。本文笔者根据多年从事农村英语教育教学工作的经验，结合农村初中学生英语学习的环境和农村初中英语写作教学的分析与研究，对农村初中英语写作教学提出几个建议，旨在共同探讨农村英语教师如何指导学生英语写作，培养学生英语写作习惯，从而提高农村初中学生的英语写作水平。,二、农村学生英语学习环境,目前，我国落后地区的农村小学学校大多数没有开设英语课，只有少数在乡镇的小学学校三年级开始设有英语课。农村小学英语师资力量非常薄弱，每个学校仅有一位英语教师，甚至是其他专业毕业的教师担任英语教学任务。有的学生连26个字母都不会念和拼写，大多数学生不会书写英语单词和句子。在农村的小学，学生没有系统地学过英语语音知识。学校、家长、教师和学生对英语学习不重视，认为学习英语没有用，学生对学习英语不感兴趣，甚至感到厌倦，学生小学毕业的英语考试成绩非常差。,三、如何指导学生进行英语书面表达,（一）巩固单词和词组，过好英语词汇关,在英语教学中，教师要重视语音知识和单词、词组的教学，教会学生通过26个英语字母系统地学习英语语音知识，引导学生通过英语读音规则认读和记忆英语单词，通过旧词学习生词、学习英语构词法等多种方法记忆单词和词组。,1.通过背诵英语26个字母来学习并记忆英语音标。由于农村学生英语学习的特殊性，学生英语学习起步晚，因此，英语教师要引导学生首先学习英语的26个字母。在学习26个字母的过程中，教师要把字母和音标教学结合起来，一起板到黑板上，教会学生认读字母并背诵，然后通过字母引导学生学习英语音标。并要求学生每天记忆3-5个字母和音标。字母和音标教学应该在刚开学的一个月时进行，每天教学几个字母和音标。在以后的英语教学中，应该把英语语音知识渗透到整个英语教学当中。,2.教学英语读音规则和单词拼读、拼写规则和记忆生词等方法。学生学会英语音标以后，要教会学生划分音节、拼读方法、读音规则和拼写单词的方法；教会学生记忆英语单词的方法并每天检查学生掌握单词的情况。,3.教会学生阅读英语小短文，强化学生记忆英语单词，扩大学生英语词汇量。学生掌握了一定的英语词汇以后，教师应该逐渐指导学生阅读简单、容易的英语短文，特别是学生感兴趣的英语小短文。这样，既能够激发学生的兴趣、好奇心以及求知的欲望，也能够扩大学生的英语词汇量。,（二）表达英语句子的训练,1.初学阶段给学生适当的提示语，指导学生连词成句，培养学生英语句子的习惯表达法。例如：,（1）what in English this is,What is this in English？,（2）book some on desk the there be,There are some books on the desk.,2.在教学中，教学单词后要求学生用词造句；教完每个单元内容后，要求学生回答问题或口头简单描述所学内容，并用书面表达教学主题作文。,3.每天进行记忆生词和词组的练习；要求学生写出不同的典型句子。例如：,He The boy is so young that he cant go to school.,He is such a young boy that he cant go to school.,He The boy is too young to go to school.,He The boy is not old enough to go to school.,4.要求学生每天写日记，把当天的情况描述出来；在课前五分钟，学生轮流演讲，教师给出鼓励性的评价。,（三）加强英汉两种语言差异的表达训练,如：I dont think chickens can swim.（我认为鸡不会游泳。）,I wont have supper until you are back.（你回来后我再吃午餐。）,（四）英语阅读课与作文课相结合进行教学,教学阅读课后，要求学生按照提示词、图片或表格复述重要段落或课文内容，并写与本模块内容相关的主题作文。教师可以给出下列帮助：,1.文体要求；,2.分析 who when what where why 等；,3.给出必要的提示词；,4.尽量为学生创设英语语境并给予英语范文。,（五）批改学生英语作文,1.面批。把阅读课和学生的书面表达结合起来，上完阅读课后，教师要启发学生模仿阅读文章，进行英语的书面表达。教师可以给学生一些提示词，给学生5-10分钟写有关的主题作文。教师首先批改成绩优秀的学生的作文，因为他们完成得很快。然后再要求优秀学生帮助其他同学批改。教师课后可以把学生的优秀作文展示给同学们一起分享。,2.定时要求学生按时上交英语作文。教师可以部分批改，再让优秀学生批改其余的作文，并要求负责批改的学生把典型的错误记录下来，下节课时教师进行讲评；也可以全批，了解学生的普遍错误，教师在每个学生的作文上写上鼓励性的批语，教师及时讲评。,3.在英语书面表达课上，教师要尽量为学生创设英语语境，通过提示语、图片或表格等，引导学生进行英语书面表达。把学生分成小组，合作完成同一作文，并在课上讲评，展示他们的作文。,四、结束语,英语作文是检验学生综合运用英语能力的途径。“一篇好的文章应该结构完整，语言流畅，整体统一、和谐连贯，内容充实简洁。”培养学生的写作能力应贯穿整个英语教学活动之中，在英语教学中，需要英语教师耐心、细致、辛勤的指导工作，从英语学习的开始入门阶段，循序渐进的坚持，引导学生积累英语词汇、语言知识等，到指导学生掌握写作要领，培养学生英语写作习惯。总之，作为农村初中英语教师，一定要重视培养学生养成良好的英语写作习惯，从而提高学生的写作水平。,计算机文化基础是中职各专业的公共必修课。通过本课程的讲授，使学生能较全面地了解计算机的基本知识和常用操作技能，提高计算机文化素养，以适应未来工作岗位能力的需要。,目前，中职学生的生源较为广泛，有来自发达地区的，也有来自欠发达地区的，还有少数来自贫困地区和边远山区的学生。不同地区的学生，其计算机文化素养是不同的。发达地区的学生通常小学和中学阶段就开设了信息技术课，而边远地区的学生极少接触计算机。这部分学生中，既有学习自觉性好的，也有不喜欢学习的，既有文化基础好的，也有文化基础不好的。若要发掘不同中职学生个体的潜力，必须要承认差异、尊重差异，同时，也要关注差异、正视差异，这样才能有针对性地组织教学活动，促进学生的个性化发展。,分层教学,分层教学是一种因材施教的教学方法，是指教师根据学生的文化基础、接收能力及学习自觉性等将学生分成不同的层次（组），然后，针对不同层次（组）的学生使用不同的教学目标、教学过程及评价手段来组织教学与考核，激发每一个层次（组）学生的最大潜能。分层教学的模式主要有六种：班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习模式、课堂教学“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。,班内分层目标教学模式,班内分层目标教学模式又称“分层教学、分类指导”教学模式。这种模式不改变行政班的自然划分，以行政班为单位组织教学活动的实施，即根据各类学生的基本情况，对学生进行分层，使用不同的教学目标对不同层次的学生进行教学和指导，并对不同层次的学生作出科学的发展性评价。班内分层目标教学模式的具体步骤：（1）学生分层；（2）教学目标分层；（3）教学过程分层；（4）考核分层；（5）发展性评价。,班内分层目标教学模式的实施,学生分层 根据学生的基本情况并征求学生本人意见，我们将学生分为三个层次：赶超组、奋进组和先锋组。赶超组中的学生学习自觉性、接收能力及文化基础均较差；奋进组为学习自觉性、接收能力及文化基础等各方面都相对较好的学生；先锋组是学习自觉性、接收能力及文化基础都较优秀的学生。各组的具体人数根据班级具体情况而定，通常，先锋组的学生比例为四分之一，奋进组的学生比例为二分之一，剩下的四分之一为赶超组。先锋组中的每名学生将一名赶超组学生作为帮带对象。为避免因为对学生情况把握不准而导致错误归类，从而影响学生的发展，学生的层次并不是固定不变的，可根据需要作出动态微调。,目标分层 根据学生学习的特点，我们给不同层次的学生制定了相应的教学目标。赶超组学生要求在具备基本的实际操作能力的基础上，了解初步的系统理论知识。奋进组学生要求掌握基本的系统理论及较熟练的实际操作技能。先锋组学生则要求熟练掌握计算机系统的基本理论及娴熟的实际操作技能，并能在此基础上有一定的解决复杂问题的能力。如Word中的“制作表格”部分，将其教学目标分为三个层次。对赶超组学生的目标是：掌握在Word文档中使用“表格”菜单中的“插入”命令制作表格，即自动绘制表格法，并能对表格进行简单的格式化操作。对奋进组学生而言，除掌握自动绘制表格法和对表格进行格式化外，还需掌握使用公式进行简单的表格计算。对先锋组学生来说，除了用“表格”菜单中的“插入”命令制作表格之外，还需熟练掌握手动绘制表格的方法，以及使用公式进行简单的表格计算，并要求其完成教材外复杂表格的绘制练习。,教学过程分层 教学过程分层是此模式最主要的环节，具体分为以下5个小层。,1.教学内容分层。根据课程大纲、教学要求及学生的层次划分，教学内容相应地可分为三层：第一层是基础理论知识和基本技能，该层内容要求赶超组学生掌握，如各小节未加“*”标记的相关知识和“格式化文档”一节中的使用菜单设置文档的字符格式和段落格式等操作；第二层是系统知识和操作技能的灵活运用，如，使用多种方法设置文档的字符格式和段落格式等，要求先锋组、奋进组学生熟练掌握，赶超组学生作一般了解；第三层是能力拓展知识与技能，如，周南岳主编的中职教材计算机应用基础，其中“相关知识”和“体验和探索”中打*号的地方，对赶超组学生一般不作要求；奋进组学生简单了解就可；对先锋组则要求能基本掌握。,2.设问分层。为充分调动学生的学习积极性，满足其表现欲望，针对不同层次学生的学习特点可设计不同层次的课堂提问。例如，Windows中的常用快捷键：CTRL+C，CTRL+V，CTRL+X，如果死记硬背，很难准确记忆各快捷键的功能。这时，要求学生掌握一定的助记规律，以便达到高效记忆的目的。首先，讲解Windows系统的快捷键在设置时通常有3种规律，大部分用的是对应英文单词的首字母；少量采用对应功能的象形字符；还有极少数是使用在键盘上位置靠近同类功能的快捷键的字符。然后，我们运用分层提问法，让不同层次的学生回答不同的问题。首先，让赶超组的学生回答提问：剪切命令所用快捷键中的“X”，用的是象形字符，是因为“X”像我们日常生活用品中