单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,怎样管理“刺头”员工？管理人员培训教材之五,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,怎样管理“刺头”员工？管理人员培训教材之五怎样管理“刺头”员工？管理人员培训教材之五6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握计算机技术已经是科学发展和走向未来信息时代的需要了。随着信息技术教学的普及，进入初中学习电脑的学生之间的差异越来越大，如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，各个老师都进行了积极的探索。作为一名信息技术教师，结合我校学生的实际，围绕提高课堂教学效益、培养学生的信息素养，我展开了信息技术分层教学的具体方法的探索。,一、我校信息技术课教学现状分析,我校是一所县级初级中学，在校生人数为三千二百多人，52个教学班，七、八年级35个班级开设了信息技术课程。学校有两间电脑教室，100台计算机，平均每2-3个学生共用一台计算机，人多机少。班级每周的信息技术课时量少，每班每周一节课。,作为一名初中生，由于在小学时各乡镇学校开设信息课的时间不同，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。其一，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况较好；反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多。其二，由于学生来自不同的学校，有的小学根本就没有开设信息课，也没有电脑，造成一些学生的计算机水平较好而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。,目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成所有任务了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的一个任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。,二、分层教学的探索,1.根据学生的水平分层。学生的层次是客观存在的，教师要在充分了解、研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为A（有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力）、B（有一定的电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练）、C（没有任何基础）三个层次，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。,2.课堂内分层。对于学生共同学习的内容，由于学生个体之间兴趣爱好、学习习惯、学习态度、能力水平等方面的差别，要想确保每位学生都能达到教学目标的要求，必须采取一定的分层教学措施来组织课堂教学。具体有：,（1）设置不同层次的任务。,教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。当然，这样的教学目标不能设置过低或过高，应该使每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。具体可以把每节课的教学目标分为基本、提高两个不同的发展水平层次，相应地，课堂学习任务也要做相应的设计。这就给教师的备课和具体教学的实施提出了更高的要求。,（2）制定不同的评价标准。,在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以同一标准来衡量学生的学习情况和效果的话，就不能有效反映出学生实际掌握的水平。教育特别重视反馈矫正，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。另外，将学生平时的学习活动、任务完成情况、学习态度、进步情况作一记录，再结合期末的考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，才能对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。,（3）分小组学习。,为了让更多的学生能学好学到知识，我们采取了分小组学习。我校电脑教室共40台电脑，分成10组，每组4台，67人一组，采用“强弱搭配”的方式成为一个小组。这样既能基本实现组内优劣互补、组间水平相当，有利于组内大家互相帮助、互相学习，而且组与组之间也能实现公平竞争。在教学时，要充分发挥“小老师”的作用，使组与组之间互帮互助、共同进步。,三、分层教学的好处,1.有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养，尤其是农村的学生。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事；同时，所有学生都体验到了学有所成，心理品质得以逐渐优化。而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律，他们观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在不同层次学生间的合作变得活跃和突出，有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。,2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率。其次，教师在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效率。,四、对“分层教学”的进一步思考,虽然“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采取不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高，但目前，就我们的“分层教学”而言，“层”的划分仅仅以上述三个方面为依据，还只是一种浅表性的行为，因为学生的学习倾向、情感态度、心理因素对其今后提高信息技术的素养起着不可忽视的作用。因此，如何将上述所有的因素进行综合分析，使学生学习层次的划分更加深入、更加细腻、更加科学，仍是一个有待我们进一步探讨的新课题。,恩格斯说：“一个民族要想站在科学高峰，就一刻也不能没有理论思维。”思维形式多样，就创新思维而言，它是人们在已知基础上，创造出的新思维成果的思维方式。随着现代信息社会对人才的要求日益提高，教师必须进行创新思维实践。,一、鼓励质疑，立足创新,历史学科对学生的要求，不仅是了解其过程，更重要的是敢于质疑，用科学发展观进行理解和认识。古人云：“学起于思，思源于疑。”这说明疑是探求新知识的开始和动力。质疑是积极思维的结果，蕴含着创新的萌芽。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，说明学习知识要有怀疑精神，有利于发挥学生的创造“潜质”，历史错综复杂的特点也为设疑提供了极为广阔的空间。,为此，历史教师应积极鼓励学生敢于质疑，发现问题，获得更多的知识。在学习长征时，有学生提问：“建立革命根据地不容易，红军为什么要离开中央革命根据地进行长征？这不是在给蒋介石让路吗？”首先对学生敢于创新、独立思考的质疑精神给予表扬，再联系红军粉碎国民党四次“围剿”的内容，分析胜利的原因：由于中共临时中央负责人博古和军事顾问李德等人的错误指挥，导致第五次反“围剿”失败，不得不离开中央革命根据地，被迫实行战略转移。,学生在进行创新思维时，所提质疑固然有些不成熟，甚至有些幼稚，但教师应鼓励学生大胆质疑，不怕问错，引导明白自己探索的偏差，采用启发、激励等方式，以点拨为主，找准原因，让学生自悟，发挥其创造潜能。,二、设置问题，激发思维,根据历史现象和本质、原因和结果，以及历史事件的内在联系，层层设问，由表及里，激发学生的创新思维。在讲鸦片战争时指出，林则徐虎门销烟既打击了鸦片贩子的嚣张气焰，又挫败了英国用鸦片打开中国大门的美梦，英国政府决定发动侵略战争。设问：“这场战争是否因林则徐禁烟引发？”让学生看小字部分，再分析、讨论。然后反向设问：“如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了吗？”学生讨论更热烈。关于两个问题的答案众说纷纭。最后指出，禁烟仅仅是战争爆发的导火索，是一种借口。打开中国市场，推销工业品，掠夺廉价的工业原料，是英国的既定政策，是战争爆发的必然原因，培养学生从战争爆发的必然原因和导火索的辩证关系角度进行思维理解。,三、更新模式，创造创新思维环境,培养学生的创新思维能力，必须具有充分发挥学生创造能力的物质环境（插图、教具、相关资料等）和智能发展的心理环境（情绪、心境、兴趣等）。丰富多彩的历史情节为教师提供了运用知识的素材，在运用这些知识时，教师应更新模式，活跃课堂气氛，增强教学效果，培养学生的创造能力。,1.更新课堂教学模式，激发学生自主参与。如教左宗棠收复新疆时，先让学生看文中相关的三幅图。讲内容时，抓住学生的好胜心提问：“如果你是左宗棠，如何打败阿古柏，收复新疆？”学生争当英雄的意识强烈，争先恐后地各抒己见，提高了分析问题和解决问题的能力，激励了学生向左宗棠学习，增强了爱国主义思想感情。,2.融情于景，培养学生的想象力。如教九一八事变时，首先给学生播放松花江上，让学生体会歌曲蕴含的东北人民对富饶家乡的热爱，对日寇野蛮侵占我国东北的愤慨及人民流离失所、家破人亡的悲痛之情。为学生创建良好心理环境学习这段历史，然后提出富有联想的问题：“根据现代科学发展观，青少年怎样应对外来侵略？”较多学生回答的是：我们一定要牢记历史，努力学习，刻苦钻研，为科技强国作贡献。,四、勤于实践，培养学生创新思维能力,思维是动作的内化，动作是思维的外观。充分利用课外资源，开展课外实践活动，培养学生的创新能力，是历史教学的重要内容，更是素质教育的要求。为此，我进行了如下实践：,1.实践锻炼，给学生提供动手操作的机会。在教毕?发明活字印刷术时，结合“活动探究”，要求学生用小刀在土豆或橡皮擦上刻自己的名字，蘸墨印在纸上，了解古代活字印刷的效果。思考制作活字时要注意什么问题，促进学生创新意识的发展。,2.组织知识竞赛。复习阶段，让学生进行历史知识比赛，既活跃学生的思维，又使学生受到地方历史教育，培养其爱家乡、爱祖国的思想情感。“教学有法，但无定法”，随着历史课程改革的不断深入，广大同仁积极而成功地尝试，培养学生创新思维能力的方式方法值得我们学习。,怎样管理“刺头”员工？管理人员培训教材之五6、露凝无游氛,1,怎样管理“刺头”员工？管理人员培训教材之五课件,2,怎样管理“刺头”员工？管理人员培训教材之五课件,3,怎样管理“刺头”员工？管理人员培训教材之五课件,4,怎样管理“刺头”员工？管理人员