按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,#,1.,六年級上學期，在我班上的實習老師第一次上國語課。她上自由與法治這篇說明文時，全班形成兩種不同的看法。小平很有自信的先提出他的看法：自由和法治並沒有絕對的關係。沒有法治，難道自由就沒有了嗎？它仍然是自由。它並非不變的真理，這只是作者的看法。,2.,小梅早就耐不住性子，舉手等待著，準備給小平一波猛烈的砲轟：黃小平先生！你的眼睛長在什麼地方，或出了什麼問題？課本哪裡有寫？作者再哪一段寫自由和法治是沒有關係？根本是你自己再說的！,1.六年級上學期，在我班上的實習老師第一次上國語課。她上自,1,3.,小梅沒想到自己也會被流彈所傷！只見小晉蹶著嘴，兩個鼻孔直冒氣，一呼一吸，雙拳緊握，在空中上下晃動，他反對這樣的口吻最直接，聲音果斷而俐落：我不贊成小梅的意見。非洲有些聚落，他們沒有法律，難道就沒有自由了嗎？自由還是沒有改變啊！小晉附加的動作與表情起了催化效用，全班三分之二的同學紛紛舉手，準備輪番上膛，給小梅一陣猛烈的炮火。,4.,整個教室即將陷入一片火海，我沒有制止的意圖，任由事情合理的發生。輔導的問題在團體發生，就在團體中解決。我希望讓小梅及其他同學感受到適當的群眾壓力，以後再表達意見時，就懂得適當的控制。恰巧鐘聲響起，全班異口同聲的哀聲嘆氣。,3.小梅沒想到自己也會被流彈所傷！只見小晉蹶著嘴，兩個鼻孔直,2,介入教室的爭執,:1-4,段,1.,這個班即發生了什麼事情,?,2.,你想沈老師會怎麼樣處理,?,他會把這種爭執看成什麼問題,?,他會如何界定自己的角色,?,他會用怎麼樣的問題切入,?,他的語言使用是怎麼樣的,?,他會把問題處理到什麼層次,?,3.,換成是你，你會怎麼去處理,?,介入教室的爭執:1-4段1.這個班即發生了什麼事情?,3,5.,上課時，我刻意把安靜的時間加長，使情緒淡化，沒想到學生一張開眼睛，就立刻舉手準備發言。我請同學把手放下，馬上把問題拉回關鍵點：剛才小梅的說話方式讓你不舒服的請舉手。全班幾乎有三分之二的學生都舉了手。,6.,很棒！沈老師就喜歡這樣的小朋友，尊重自己的感覺，相信自己的感受。二分之一的選擇機會中，我當然選擇積極的想法。於是我帶著微笑，果斷的傳達給小孩子正面的感受。,5.上課時，我刻意把安靜的時間加長，使情緒淡化，沒想到學生一,4,7.,小梅會不會有壓力？小梅點頭回應。,8.,很棒！那麼多人給你壓力，你還是勇敢的表達，老師很喜歡。小梅的臉色漸漸泛紅,.,。我像在向學生用力招手一般，持續的拉抬到正確的想法，並且明確的告知學生，儘管跟者老師走正想的路，別再猶疑！,7.小梅會不會有壓力？小梅點頭回應。,5,介入教室的爭執,:5-8,段,4.,沈老師是怎麼處理的,?,沈老師先處理什麼問題,?,沈老師為什麼要先針對全班，在處理個人,?,沈老師會如何維持教室中的人際平衡呢,?,介入教室的爭執:5-8段4.沈老師是怎麼處理的?,6,9.,請問在座，有誰不會犯錯的？學生像是在坐雲宵飛車一般，才剛衝到最頂點，馬上又下降。全班個個默默不語。,10.,會犯錯的請舉手！我刻意把手舉高，並且靠近小梅。,11.,好家在！好家在！,(,台語,),我們都一樣。我拍拍胸脯，下結論的說。或許是我逗趣的口吻和表情，全班都笑開了臉。,9.請問在座，有誰不會犯錯的？學生像是在坐雲宵飛車一般，,7,12.,小梅，你是故意的嗎？我把問題的焦點轉到小梅身上，全班的氣氛立刻僵了下來。,13.,不是！小梅緊繃著泛紅的臉，刻意壓抑著罪惡感的說。,14.,不管是不是故意的，你喜不喜歡讓同學有這種感覺？我引導的問。,15.,不喜歡。她搖頭回應。,16.,既然每個人都會犯錯，有時也不是故意的，我們是不是應該給別人有改進、學習的機會？我尋求全班的意見，看到不少同學點了點頭。,12.小梅，你是故意的嗎？我把問題的焦點轉到小梅身上，全,8,17.,小梅，那重新講，你會怎麼說？,18.,我不贊成小平的意見。作者在課文中並沒有表示出來，自由與法治是沒有關係的，那不過是你個人的想法。小梅對著小平說。她擔心再度挑起不愉快，語氣帶著謹慎的拿捏。,17.小梅，那重新講，你會怎麼說？,9,介入教室的爭執,:9-18,段,5.,沈老師怎麼站在梅莉這一邊,?,為什麼他要這麼做,?,6.,再過來，沈老師還要處理什麼問題,?,介入教室的爭執:9-18段5.沈老師怎麼站在梅莉這一邊?為什,10,19.,她這樣說可以嗎？我把形成班級共識的責任轉給全班。我是有意識的在試探班級的規範和尺度，讓學生確定他們可以接受的尺度。,20.,可以！全班給了我明確的回應。,21.,真的可以嗎？不行要說，不要讓自己感到委屈哦！只有自己才會讓別人有機會欺負自己。我對全班施壓。,19.她這樣說可以嗎？我把形成班級共識的責任轉給全班。我,11,22.,你會覺得委屈嗎？我問小梅，她搖頭回應。,23.,那請你再練習說一次。小梅聲音較之前果斷，音量也比較大聲。,24.,勇於面對自己所犯的錯，而且不斷的改進，讚！全班給小梅拍拍手。我一邊對小梅豎起大拇指，一邊試著在引導全班更上一層樓。,25.,小梅，接下來怎麼辦？我把發球權在拋還給她。,22.你會覺得委屈嗎？我問小梅，她搖頭回應。,12,26.,謝謝全班同學給我這個學習的機會！小梅靦腆的說。,27.,以後犯錯不要緊張，只要願意改變，願意承擔責任就好了，不用過多的擔心和害怕。大功終於告成，全班又重新回到討論的軌道。,26.謝謝全班同學給我這個學習的機會！小梅靦腆的說。,13,介入教室的爭執,:19-27,段,7.,沈老師在梅莉和全班的人際平衡是怎麼處理的,?,8.,在解決問題上，沈老師為什麼要如此收尾呢,?,介入教室的爭執:19-27段7.沈老師在梅莉和全班的人際平衡,14,綜合性提問,9.,沈老師處理問題的過程中，哪些地方是關鍵,?,為什麼,?,10.,沈老師把問題處理到什麼層次,?,為什麼,?,11.,你認為沈老師對這個班級事件處理得怎麼樣,?,算不算圓滿解決,?,為什麼你這樣認為,?,綜合性提問9.沈老師處理問題的過程中，哪些地方是關鍵?為什麼,15,綜合性提問,12.,沈老師處理教室中的爭執，背後的思考是怎樣的,?,對自己的教師角色是怎麼界定的,?,對學生的人權是否夠尊重,?,對班級的願景是怎麼樣的,?,對學習的看法是怎麼樣的,?,對教學的看法是怎麼樣的,?,綜合性提問12.沈老師處理教室中的爭執，背後的思考是怎樣的?,16,給孩子一點點，,他們會用生命去放大。,班级经营-以介入教室的争执为例课件,17,