单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语言发展与早期阅读,语言发展与早期阅读,1,语言对我们的影响不是暂时的；它会改变我们，能够使我们适应社会，也可以让我们不适应社会。,戴维,.,赖思曼,语言对我们的影响不是暂时的；它会改变我们，能够使我们适应社会,2,儿 童 心 理 和 语 言 发 展,1.,什么是语言？,2.,语言的发展过程是怎样的？,3.,语言和认知如何进行联系？,4.,生物因素如何影响语言？,5.,经验因素如何影响语言？,6.,图画书与幼儿语言发展的关联？,儿 童 心 理 和 语 言 发 展1.什么是语言？,3,儿童心理理论,建构主义,敏感期,复演说,最近发展区,美国儿童阅读标准,儿童心理理论建构主义,4,提出时间：,二十世纪,建构主义理论的主要代表人物,：,皮亚杰（“同化”与“顺应”）,科恩伯格（学习的条件）,斯滕伯格、卡茨（主动性）,维果斯基（“最近发展区”）。,建构主义（）,提出时间：二十世纪建构主义理论的主要代表人物：建构主义（）,5,儿童对事物外表和实质的认知,一个人具有全部的美德，,而另一个人具有这些美德全部的外表。,简，奥斯汀,傲慢与偏见,给,3,岁和,6,岁儿童显示一只猫，实验者给猫带上凶巴巴的狗面具。,3,岁孩子便不愿意再去抚摸它了。,儿童对事物外表和实质的认知,6,儿童阅读的心理_课件,7,儿童阅读的心理_课件,8,建构主义学习观：,知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。,建构主义学习观：,9,敏感期,儿童在成长过程中，会对环境中的,某一特定事物,产生,特别的兴趣,和,主动探究的狂热,，直到内在需求被满足才会消逝。,教育工作者也将其称为“学习的关键期”或“教育的关键期”。敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。,敏感期儿童在成长过程中，会对环境中的某一特定事物产生特别的兴,10,敏感期,语言敏感期（,0-6,岁）,秩序敏感期（,2-4,岁）,对细微事物感兴趣的敏感期（,1.5-4,岁）,.,动作敏感期（,2-6,岁）,社会规范敏感期（,2.5,6,岁）,书写敏感期（,3.5-4.5,岁）,阅读敏感期（,4.5-5.5,岁）,文化敏感期（,6-9,岁）,敏感期语言敏感期（0-6岁）,11,1799,年，法国发现,11,岁的野孩,心灵有它自己的地方，它把天堂变成地狱，把地狱变成天堂,约翰，弥尔顿,失乐园,语言是基于符号系统的口头、书面或标记的一种交流形式。,语言的规则系统：语音、词法、句法、语义学（指词和句子的意义）、语用学（在特定场合进行正确交流，有效运用语言的系统,),1799年，法国发现11岁的野孩心灵有它自己的地方，它把天,12,婴儿期,哭（出生）、咕咕声（,1-2,个月）、咿呀（第一年中期）、姿势表情（,8-12,个月）,从出生到,6,个月大的婴儿都是“世界公民”。,6,个月后婴儿就变得对“自己的”语言，及父母使用的语言，更敏感更容易觉察到声音的变化，并逐渐地失去识别非母语的发音变化的能力。,在美国,rake,lake,ra,与,la,6,个月大的日本婴儿和美国孩子一样可以认出。但,12,个月大时就失去了识别能力。从世界语言学家变成学习特定语言的新手。,婴儿期哭（出生）、咕咕声（1-2个月）、咿呀（第一年中期）、,13,最初的词,10-15,个月之间，平均,13,个月大的时候，婴儿可以口头发出第一个词。最初词的出现是之前通过手势和特别发音进行沟通的延续。,一般,13,个月时可以理解,50,个左右的词，但只有到了,18,个月大时才会说出这么多词。也就是理解词汇比口头词汇要多的多。（另如，儿童阅读中有听力词汇大于视觉词汇）,2,岁时能讲出大约,200,个词。（,18,个月,-2,岁，词汇陡增期。,18-24,个月时，通常学会了双词句。（,kook there),电报式语言。,最初的词10-15个月之间，平均13个月大的时候，婴儿可以口,14,儿童早期,经历过了双语句表达时期，很快进入到三个词、四个词、五个词表达，从表达单一主题的简单句到复杂句子的转变开始于两三岁左右。一直会持续到进入小学教育阶段。,幼儿对言语的理解能力远远早于自己对语言的运用。所以，在成长过程中，他们以孩子特有的方式来表达对自己的世界观察和理解。,在学前期，大部分孩子开始理解语音体系和词法（韵律、诗歌等）,儿童早期经历过了双语句表达时期，很快进入到三个词、四个词、五,15,理解句法、语义学、语用学的发展,逐渐掌握关于句子中的单词该如何组织的规则。,一个,6,岁大的儿童词汇量大约是,8000-14000,。,个体从,1,岁到,6,岁之间平均每天可以学会,5-8,个新词。,三岁时，儿童对于谈论当下不在身边的一些物体的能力提高了，即“替代”的支配能力。,4-5,岁的儿童学会改变自己的语言方式以适应情境。（交流方式与礼貌用语等）,理解句法、语义学、语用学的发展逐渐掌握关于句子中的单词该如何,16,0,一,3,岁儿的阅谈能力要求（美）,能够通过封面认识不同的图书,会,假装,自己在读书,知道书应该怎么拿,开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯,阅读图书上的图片，并且,意识到,图片是真实物体的一种表征,会要求或建议大人为他们阅读或书写,逐渐有目的地涂涂写写，,有时候似乎能够区分图形和文字的差异,0一3岁儿的阅谈能力要求（美）能够通过封面认识不同的图书,17,3,一,4,岁儿童阅读能力要求（美）,能够辨认周围环境中的一些印刷文字,在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解,展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意,:“,看,!,这是我作的故事。”,能够辨认大约,10,个字，特别是自己名字的字,会将涂涂写写当成一种有趣的活动,3一4岁儿童阅读能力要求（美）能够辨认周围环境中的一些印,18,5,一,6,岁儿童的阅读能力要求,知道一本书的组成部分及其不同功能,逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念,能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来,(,可能是自己的创意,),可以不依常规地用书面方式表达自己的意思,感觉到书写与规范书写的差别,可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名,(,或者小名,),能够书写英文,26,个字母的大部分，并能听写一些单字,*,5一6岁儿童的阅读能力要求知道一本书的组成部分及其不同功能,19,图画故事阅读为幼儿提供了开口说话的机会,一个两岁幼儿的言语有,50%,发生在图画书的阅读中，在亲子阅读中，会出现更多的命名物体行为，这会帮助幼儿更快更准确地掌握使用词汇和语言。,喜欢阅读并有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性以及倾听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的幼儿。具体表现如下：,图画故事阅读为幼儿提供了开口说话的机会一个两岁幼儿的言语有5,20,1.,学会倾听,学会倾听不仅是一种尊重他人的交际习惯，而且是一种理解能力。借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界。这种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成语言，并运用它进行形象化表达能力的基础。,1.学会倾听学会倾听不仅是一种尊重他人的交际习惯，而且是一种,21,2.,词汇更丰富,图画故事书以美丽的图画为词句提供视觉支持，有效地帮助幼儿理解和记忆。图画故事书更有利于促进成人与幼儿的交流，成人的语言也因此更加丰富，从而对儿童产生不同的影响。画面中的细节描述能让孩子联想到更多的内容，启动幼儿旺盛的好奇心与求知欲。,2.词汇更丰富图画故事书以美丽的图画为词句提供视觉支持，有效,22,3.,语言表达更流畅,在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就图画内容发表自己的想法，在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量素材，他们就能更流利的表达自己的看法。,3.语言表达更流畅在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就图,23,4.,学会阅读，成为真正的读者,对幼儿右而言，图画书阅读就是童年生活的一部分。在阅读过程中，逐步意识到图画书是获得主体性体验的、愉快的情绪和知识的源泉。,真正开读书的孩子都有明显的共同特征：,有浓厚的兴趣；反复阅读喜欢的书；有目的地选择图画书，根据目录寻找自己感兴趣的故事，逐页翻看，知道前后翻页、寻找理解图画信息的线索，根据文字内容理解图画内容，根据图画内容补充文字信息使故事完整。,4.学会阅读，成为真正的读者对幼儿右而言，图画书阅读就是童,24,