,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,李 密,讲课人：程钰淼、李镔珂,陈情表,教学程序,文学常识,整体阅读,研读赏析,课堂小结,学习目标,导入新课,文言知识,导入设计,中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以忠则,出师,，孝则,陈情,相提并论，下面我们就来看以孝而著称的,陈情表,。,表，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。,前人评价：,读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人。（后人续）,1,、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。,2,、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解,“,忠,”“,孝,”,的含义。,3,、背诵全文。,教学目的,1,、在吟诵中解读作者的,“,情,”,字，体会本文悲恻动人的原因。,2,、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。,3,、把握文意且背诵全文；对,“,忠,”“,孝,”,的理解。,学习要点,背景简介,李密，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元,263,年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。,以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。,李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。,不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此,“,诏书切峻，责臣逋慢,”,。,这就使李密在,“,再度表闻,”,时，发生了困难。然而李密抓住了,“,孝,”,字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了,“,不从皇命,”,的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说,“,士之有名，不虚然哉,”,，终于准如所请。,我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇,“,以孝感人,”,的,“,至文,”,了。忠孝两全是,陈情表,的中心，这种封建意识本不足取，但由于这篇文章语文恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。,对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。,注意：,“鲜”“期”“强”“洗”“有”“更”等读音变化的字。,整体阅读,理解生难词,险衅,命运艰险，罪孽深重,闵凶,忧患险恶，指不幸的遭遇,见背,婉辞，指长辈去世,成立,成人自立,期功,期，,j,期功，指近亲,夙,（早）,婴,（缠绕）,废离,停止照料，离开,逋 慢,轻慢,狼 狈,不同于现代汉语的意思，比喻进退两难,宠命优渥,恩命优厚,盘 桓,徘徊不进，畏缩不前,乌鸟私情,乌鸟反哺之情，比喻人的孝心,理解生难词,由课文标题展开思考：,为什么要“陈”？,“陈”什么？,如何“陈”？,?,内容梳理,“,陈”的原因：,除臣洗马，辞不就职。,（或：不想到晋朝为官）,“,陈”的内容：,夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心。）,结构梳理,历述自己的悲惨遭遇,叙写进退两难的处境,提出孝之大理,提出先尽孝、后尽忠,愿乞终养不能就职,“,陈”的方法：,融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）,研读赏析,研习 第,1,段,研习 第,2,段,研习 第,4,段,研习 第,3,段,讨 论,自由诵读第,1,段,A.,哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于,“,闵凶,”,？,夙遭闵凶,父丧母嫁,多病零丁,门衰祚薄,夙婴疾病,故不能,“,废远,”,（为下文伏笔）,B,、围绕,“,闵凶,”,，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？,纵的方面：（生孩六月,至于成立）,六月：慈父见背,四岁：舅夺母志,少：多疾病,九岁：不行,品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。,横的方面：,（外、内）,既无,伯叔,终鲜,兄弟,晚有,儿息,外无,期功强近之亲,内无,应门五尺之僮,品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。,C,、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？,零丁孤苦,靠祖母之悯惜、抚养（照应,“,臣无祖母无以至今日,”,),夙婴疾病,靠孙子侍汤药（照应,“,祖母无臣，无以终余年,”,）,零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。,相依为命：,凄苦：,A,、本段分几个层次？各自的重点是什么,？,二层：,第一层重点叙朝廷征召之殷；,第二层重点写自己进退两难的境地。,自由诵读第,2,段,B,、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却,“,辞不就职（赴命）,”,？,表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）,表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）,（按时间顺序）,作用：,先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。,推辞理由：,供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）,C,、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？,“,奉圣朝,”“,沐浴清化,”,等句想表明什么？,事态严重：,诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。,品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。,处境狼狈：,“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。,1,、本段结尾落在辞官养亲上（,“,是以区区不能废远,”,），是从哪几个角度来展开的？,提示：三层,分别以,“,伏惟,”“,且,”“,但,”,来转换文意。,A,、抓住晋,“,以孝治天下,”,的大理，解释自己应得到同情。,B,、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与,“,名节,”,无关，以求皇帝谅解。,C,、正面陈述刘之现状，是,“,不能废远,”,的惟一原因。,具体研习第,3,段,2,、品味第一层，作者为什么扯起,“,孝,”,这面大旗？,“,凡,”,句有何含义,？,B,、,“,凡,”,是指一般，,“,况,”,是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。,“,孤苦,”,一词承首段，又为下文,“,臣之辛苦,”,张本。,A,、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。,3,、品味,2,、,3,层，看本段的语言特点,A,、,“,至微至陋,”“,岂敢,”,等词委婉动人，至为恳切。,B,、,“,日薄西山,”“,气息奄奄,”“,人命危浅,”“,朝不虑夕,”“,更相为命，,”,，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。,特点：,委婉、流畅。,此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能,“,废远,”,的原因，情辞恳切。,1,、本段中哪句话是表文主旨？,2,、贯空全段的是哪两个词？,3,、用语有什么特点？,（,“,愿乞终养,”,）,（,“,尽节,”“,抱养,”,忠孝两顺）,（,“,愿乞,”“,愿矜悯,”“,听臣微言,”,无比恳切）,具体研习第,4,段,4,、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？,（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）,（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）,（心之诚：生当陨首，死当结草）,讨 论,文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。）,表现：,1,、臣侍汤药，未曾远离,2,、以供养无主，辞不赴命,3,、,刘日薄西山，奄奄一息，不能为远,4,、庶刘侥幸，保卒余年,作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。,词类活用,夙遭闵,凶,察臣,孝廉,举臣,秀才,猥以,微贱,谨拜表以,闻,则刘病,日,笃,臣之,进退,是以区区不能废,远,凡在,故老,沐浴,清化,名，忧患，不幸的事,动，作秀才，为秀才,动，作孝廉，为孝廉,名，社会地位低下之人,使动，使皇上闻,名，是否出来做官之事,名，年老之人,清明的政治教化,状，一天天地,动，远离,非臣陨首所能上报,这实在不是我肝脑涂地就能报答得了的大恩大德啊。,今臣亡国贱俘,我现在已是个卑贱的亡国之俘虏。,臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。,我的苦楚，并不是只有蜀地的人士和梁益二州的长官才清楚,判断句（含否定判断）,被动句,而刘夙婴疾病,婴疾病,被疾病缠绕，为疾病所困。,文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。,课堂小结,陈以往之情,陈现今之情,陈日后之情,臣以险衅，夙遭闵凶,愿乞终养，死当结草,进退狼狈，不能废远,陈情表,李密,简洁朴实,尽节之日长,忠,报养之日短,孝,沐浴清化,察举拜除,薄奄危,生当,死当,愚诚,微志,真挚感人,不能废远,