Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Click to edit Master title style,自主游戏 快乐成长,一、关于游戏的理论,福绿贝尔（德国）,:,游戏是一种本能性的活动,维果茨基（前苏联）：游戏是社会性活动,弗洛伊德（奥地利）：,“,游戏发泄论,”,“,游戏补偿论,”,皮亚杰（瑞士）：游戏是思维的一种表现形式,上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。,年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。,二、关于游戏的描述,（一）幼儿游戏表现为一种可见的特殊性活动,1.,无目的性,2.,自发性,3.,自主控制性,（二）幼儿游戏表现为一种可体验的游戏精神,1,自由性体验,2,愉悦性体验,3,创造性体验,三、游戏的特征,1,游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性,2.,游戏是一种自发的行为，具有主动性,3.,游戏是一种假装的行为，具有虚构性,4.,游戏是一种有规则的行为，具有有序性,四、游戏的价值,1,游戏促进了幼儿的身体发展,2,游戏促进了幼儿情绪情感的发展,3,游戏促进了幼儿的社会性发展,4,游戏促进了幼儿的认知发展,2,游戏促进了幼儿情绪情感的发展,（,1,）游戏可以丰富幼儿的情绪体验,（,2,）游戏可以消除幼儿的消极情绪,3,游戏促进了幼儿的社会性发展,游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力。,游戏帮助幼儿通过社会角色，掌握社会性行为规范。,游戏有助于克服自我中心化,，,学会理解他人,。,游戏能引导幼儿正确面对约束，锻炼了幼儿,的意志,。,游戏促进了幼儿语言的发展。,游戏加深了幼儿对事物的认识。,游戏促进幼儿想象力的发展,游戏发展了幼儿的思维能力,4,游戏促进了幼儿的认知发展,2001,年的新,纲要,（试行）中所提出的关于游戏的规定：,一是幼儿园要以游戏为基本活动；,二是游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式；,三是寓教育于生活、游戏之中。,五、游戏理念的再解读,新的问题主要表现在,：,（,1,）游戏形式化,（,2,）游戏自由化,（,3,）游戏模式化,（,4,）游戏教学手段化,认清两个与游戏相关的“点”,1,正确理解“幼儿园要以游戏为基本活动”,2,正确理解“游戏与教育的关系”,游戏与教育：,本质不同，但内容与结果趋同,游戏：,主动自愿、自主自由的活动，不受外力约束,内在动机控制下游戏者的单边自主活动,侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动,游戏者在已有知识经验基础上的自我表现活动,教育：,有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动,外部要求控制下的教与学的双边互动活动,立足于以教育的目标、任务和内容为核心来组织活动,受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动,教育游戏化与游戏教育化是自然状态下的游戏向教育背景中的游戏转化的途径与方式,游戏的教育化：,针对自然状态下的游戏放任状，实现对教育的服务功能；用教育目标关注游戏，以教育内容组织游戏，加强游戏引导；对幼儿的外部条件进行有意识的控制，并不是引进教育的严肃性，游戏的性质不变,教育的游戏化：,针对小学化；以游戏的特点组织教学，谋求教学游戏般的乐趣，获得游戏心理体验,六、游戏的分类,（一）从认识发展的角度分类,（瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰）,1,、感觉运动游戏,2,、象征性游戏,3,、结构性游戏,4,、规则性游戏,（二）,根据儿童社会行为发展的角度来划分（美,国学者帕顿）,1,、无所用心的行为或偶然的行为,2,、袖手旁观的行为,3,、单独的游戏,4,、平行的游戏,5,、联合游戏,6,、合作游戏：,以集体共同目标为中心，有达到,目标的方法，活动有严格的组,织，小组里有分工，常有较明显,的组织者或领导者。,角色游戏,结构游戏,表演游戏,游戏,创造性游戏,规则性游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,（三）我国常用的游戏分类,七、自主性游戏,（一）自主性游戏的含义：,自主性游戏是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。,（二）自主性游戏的特征：,（,1,）游戏计划的生成性,（,2,）游戏环境的多样性,（,3,）教师角色的多重性,（,4,）游戏机会的均等性,（三）自主性游戏的操作要点,1,自主游戏中教师的角色定位,2,自主游戏的指导策略,3,自主游戏的指导原则,1,自主游戏中教师的角色定位,（,1,）教师做幼儿自主游戏的旁观者（支持者）。,（,2,）教师做幼儿自主游戏的被领导者（合作者）。,（,3,）教师做自主游戏的参谋者（引导者）。,2,自主游戏的指导策略,（,1,）在游戏发起时,教师：创设环境、,提供材料、个别教育,（,2,）在游戏的进行时,教师：服从分配、,参与游戏、解决特殊问题,（,3,）在调整游戏时,教师：协调气氛，,共同商量,3,自主游戏的指导原则,（,1,）强调游戏的自发性,（,2,）注重游戏的互动性,（,3,）释放游戏的童话性,后 语,每个儿童都是天生的游戏家，在某种方面，成人也需要向儿童学习。在观察、了解儿童游戏的过程中，我们会慢慢地了解儿童，慢慢地理解他们的世界；在这个过程中，我们也会更加了解自己，树立起新的教育观念，迸发出更多的、更新的教育智慧。,学习中不一定有游戏，游戏中一定有学习。因此，该让孩子玩的时候，就让孩子彻彻底底、快快乐乐的玩吧！,推荐文章,1.,王小英：“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展，东北师大学报,(,哲学社会科学版,),，,2006,年第,4,期；,2.,刘焱、朱丽梅、李霞：主体性表演游戏的探索研究，学前教育研究,2003,年第,5,期；,3.,杨静：幼儿园游戏活动形式特征及结构探析，集美大学学报，,2006,年第,3,期；,4.,王春燕：幼儿园游戏,:,本体价值的失落与回归，教育导刊,2005,年第,3,期,5.,华爱华：幼儿园游戏辩说，幼儿教育,2005,年第,5,期；,6.,黄进：游戏精神的缺失,:,幼儿园教育中的反游戏精神批判，南京师大学报（哲学社会科学版）,2003,年,06,期；,