单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,中级保健按摩师技能操作,中级保健按摩师技能操作时间反复无常，鼓着翅膀飞逝中级保健按摩师技能操作推拿操作,令操作前准备,头面部保健按摩,令胸腹部保健按摩,内,上肢部保健按摩,下肢前丶内丶外侧部保健按摩,颈丶眉部按麈,背腰部保健按摩,容,!下肢后侧部位保健按座,令结束手法,教师是教育事业和人类精神生命的重要承载者，所面对的是成长中的、充满生命力的学生，教师工作的终极目标是“为了学生的幸福”。为此，教师要成为学生学习、思考、探索、创造的推动者，为学生的生命增添发现、成功的欢乐。那么，历史与社会课教师该如何让“幸福”走进课堂呢？,一、课堂情境设置,1.以疑设景，激发学生的求知欲。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此，教师应注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，让学生置身于历史情景中，加深对历史的认识。,例如，在讲到西安事变的时候，可以为学生设计这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行兵谏，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如，讲唐朝历史时，可以让学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”巧妙的问题设计，充分的合作探究，吸引学生争相发言，阐述自己的观点，使课堂气氛活跃，从而轻松愉悦地完成教学任务。,2.借助多媒体手段，再现历史情景。随着多媒体教学手段的运用，教师应有意识地在教学中引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。,在具体教学中可以利用历史电影片段，创设历史情景，如在讲西安事变一课时，利用相关影片片段导入新课，再现“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻地理解了“西安事变”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了一种满足。通过多媒体手段，再现历史，在这样的历史情景中，也能激发学生对新学习内容的求知欲。,音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能渲染情景，创造气氛。在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候，可以先给学生播放松花江上这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的当时东北人民对故乡的眷恋和背井离乡的悲愤之情，进而展开学习探究，就能取得较好的教学效果，同时也能激发学生学习历史的积极性。,3.用生动的语言描绘历史情景。在课堂上，教师的情感可以借助生动的语言淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣，在潜移默化中培养他们对学科的热爱。,如讲黄海海战时，笔者给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌为国献身的无畏精神。这样让学生在教师生动的语言带领下进入当时的历史情景，从而进行积极地思考。,二、善用历史图片,教师的叙述无论怎样生动，如果学生没有视觉上的冲击，印象就不深。借助直观教具，再现历史场景，就显得十分重要。历史图片是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息。运用历史图片，可以让学生体验到活生生的历史场景，增强观察、分析能力。所以，在历史课堂中，强调历史图片的史料价值，从历史图片中获取历史信息是不可缺少的内容。,如在讲文化大革命一课时，有教师利用多媒体展示各个历史时期毛泽东的图片，问：“你们如何看待毛泽东？你们认为能不能因为文革就否定毛泽东？”学生带着问题看图片、影集、录像，回想不同时期毛泽东的历史功绩，从而形成了对毛泽东的正确评价和认识，这种认识来源于学生对历史知识的感知，是学生在教师创设的情景中进行的知识迁移，是学生内化的知识。又如，在讲甲午中日战争时，通过播放甲午风云影片，让学生感受到当时的历史环境，认知中国的落后、被动与挨打的史实，认识战败的原因。,三、适当进行课堂辩论,历史与社会课堂的辩论方式大致可分为两种，即一般性辩论和专题式辩论。一般性辩论是指学生在学习中对某些历史现象产生疑问并发表议论时，有人附和，有人反对，这是带有很大随机性的辩论。它没有固定的人数，也没有一定的规则，是学生在学习中由于观点的对立而自发产生的，它主要依靠学生平时的知识积累和灵敏的反应能力。,例如，“秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的贡献大？”“唐朝的科举考试重视考诗赋是好事还是坏事？”“隋朝开通大运河是利大于弊还是弊大于利？”“岳飞在抗金彻底胜利之前班师回朝该还是不该？”它一般不能分出高低胜负，只是为了激活历史课堂，从而更好地为历史教学服务。,专题式辩论是历史与社会课堂辩论中最有意义的辩论方式，它是教师有组织、有准备的教学活动，是教师根据教学需要按预定的程序来进行的。一般来说，正反双方的四个辩手都有明确的任务分工，还有各司其职的主持人、计时员和评审员。它实际上是一种由辩论双方围绕同一个辩题来陈述自己的观点，抨击对方观点的一种团体演讲比赛。这种辩论，由于双方当面交锋，短兵相接，因此，它最能锻炼人的思维能力、应变能力和口头表达能力，也容易对观众产生较强的感染力和吸引力。例如，“秦始皇是一位杰出的帝王还是有名的暴君？”“北宋和辽国签定澶渊之盟是利大于弊还是弊大于利？”对于这样的专题式辩论，教师要充分发挥学生的积极性，大胆发表自己的见解，辩论时，力求观点明确，论据充分，史论结合，有理有据，并讲究辩论技巧，以理服人。,教师在点评总结时，应该以鼓励性、赞赏性的语言为主，对辩论中的精彩之处更要特别加以肯定，借此来增强学生的自尊心和成就感。对于辩论中出现的明显史实错误、逻辑错误和情感、态度、价值观等方面的错误也要加以甄别指明，教育学生要学会辩证地观察、分析历史与现实问题，做到学以致用，古为今用。只有让辩论进入课堂才能让这一教学形式产生质的升华，才能真正激活历史课堂。,四、让课本剧走进课堂,课本剧就是把课本中的一些故事情节通过学生角色扮演的方式展现出来，以达到让学生加深理解的目的。课本剧在教学中的合理应用，能够活化历史课堂，让课堂焕发生机与活力。历史与社会课本中有很多可供挖掘整理的素材，可以设计成课本剧。,例如，讲“北宋的社会生活”时可以设计一个“北宋某人的一天”这样的课本剧。由教师提供一些素材，加上同学们课下搜集资料，课堂上由学生分组扮演不同的角色，由一名同学扮演北宋某人，他在一天的时间中，接触到的各种人物（其余人物由其他同学担任），发生的各种事情，在言谈举止中表现出宋朝人的衣食住行、节日、娱乐等生活场景，使同学们如临其境，如见其人，这样的课本剧能够帮助同学们对宋朝的社会生活有一个全面的了解，而且印象深刻，比单纯教师讲授效果要好得多，同时还培养了同学们搜集、整理资料及交流合作的能力。再如，讲“陈胜、吴广起义”时，可以设计一个“大泽乡起义”的课本剧；在讲“松赞干布与文成公主”时，可以设计一个“文成公主入藏”的课本剧，等等，这些课本剧走进课堂，会使课堂更为精彩，学生也会更加喜欢历史课堂。,总之，只有让课堂成为学生的课堂，让课堂学习成为一种快乐的体验，在教学中充分尊重理解每一个学生，欣赏每一个学生，让学生学会质疑，学会思考，学会辩论，学会创造，彰显历史与社会课魅力，我们的课堂才能充满欢乐，充满幸福。,综合性学习,教学策略立足点,2013年人教版初中语文教材重启修订，此次修订是充分落实2011版课标要求，更加注重语文的实践性、综合性，强调工具性和人文性的统一，重视语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成，重视学生的主体性，同时强调教师的组织、引领和指导，突出整体、单元、文本、学生等四个意识，对教材的框架也做了微调，将原来的“阅读+综合性学习”调整为“阅读+写作+综合性学习”，而且综合性学习主题由36个减少为18个主题。综合性学习并列和对应于阅读和写作的框架，避免了繁杂而无序的现象，有利于全面提高学生语文素养。然而，教材变化之下，综合性学习不是降低了要求，而是更加整合教学资源，丰富了活动内容，强化了活动方式，使学习方式呈现的能力梯度更加明显，基本理念更加突出。这给综合性学习的教学带来了新的机遇和挑战。,那么，农村初中如何选择相应的教学策略，有效开展综合性学习的教学呢？笔者认为，开展综合性学习活动应侧重于四个立足点的整体把握。四个立足点，即立足于课标，准确把握综合性学习的基本理念；立足于教材，准确把握和定位综合性学习的教学目标；立足于学生，立足于学生，切实把握学生的身心发展规律和主体地位；立足于生活，充分把握和利用语文学习的活水资源。,一、立足于课标。准确把握综合性学习的基本理念,义务教育语文课程标准（2011年版）对综合性学习的阐述可以归纳为五个特点：,1.综合性。语文综合性学习是语文知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合，是书本学习与实践活动的综合，是语文课程与其他课程的综合。,2.实践性。强调学生的语文实践意识，培养学生的实践能力，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。,3.探究性。在探索活动中，通过探索和成果展示，侧重于学生获得探索精神和创新能力的发展。,4.开放性。突出多元开放的学习内容和形式，明确跨领域学习，跨学科学习。,5.评价性。侧重于教师的简要实用的指导主导作用，注重学习活动过程的多元方式评价和学习结果的准确评价，促成激发兴趣，深化认识，培养能力，提高语文素养的目的。,这些特点，形成了语文综合性学习的基本理念：它是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合，突出实践性，重探究，重应用，重过程，重参与，重方法，重体验。把握好语文综合性学习的基本理念，有利于这一教学板块的更好实施。,二、立足于教材。准确把握和定位综合性学习的教学目标,综合性学习的教学目标的定位，直接决定教学内容的选择。恰当的教学目标的设定，会促使综合性学习教学的有效高效课堂的形成。纵观初中语文教材，确定语文综合性学习活动教学目标时要充分考虑以下几方面：,1.要树立综合性学习序列化的教学思想，循序渐进，稳步开展教学。七年级的综合性学习应侧重于指导学生搜集资料、整理、筛选和运用资料，在活动过程中培养语文学习的兴趣，初步体会自主学习、合作探究这一学习方式的好处，体会听说读写等能力训练与现实生活之间的内在联系。八年级侧重于探究问题，养成根据明确的学习目标自主合作地搜集和筛选资料，并灵活运用资料能力的训练，侧重于学习过程中的理性思考。九年级在综合性活动中侧重于写作训练与提高，强调实用性写作的运用。,2.树立单元阅读教学内容与综合性学习教学内容相互统一与渗透的教学思想。综合性学习教学内容的定位，小而言之，是在单元教学内容的基础上开展的，是单元教学内容能力训练的综合；大而言之，是在生活化语文基础上开展的，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，在两者之间确立可以关联的教学内容，优化教学设计，实现有效的课堂教学。,3.充分解读综合性学习教材编写内容，合理进行舍弃存留，选择切合地域文化特点、适宜于实际学情相关联的教学内容，开展综合性学习，突出个性化特色。,4.整合教材阅读教学文本内容，选择主体性相关内容，开展比较鉴赏性综合性学习活动，激发兴趣，开阔视野，为以后学生开展小型和实用的综合性学习活动的自主创新提供示范和铺就道路。,三、立足于学生。切实把握学生的身心发展规律和主体地位。,综合性学习活动是种多边型活动，表现为师生多