,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,1,第五讲 学习的认知观,郝 宁,华东师范大学心理学系,1第五讲 学习的认知观郝 宁,2,本 讲 纲 要,学习的认知观概述,信息存储,认知过程,元认知,2本 讲 纲 要 学习的认知观概述,3,1,学习的认知观概述,社会背景：二战时军事的需求与战后的国际竞争。,哲学背景：经验主义与理性主义的纷争。,科技背景：语言学、控制论和信息论、计算机科学的影响。,心理学背景：行为主义的危机、完型心理学学派的影响、知觉研究新方向的影响。,1.1,历史背景,31 学习的认知观概述社会背景：二战时军事的需求与战后的国际,4,20,世纪,50,年代前，行为主义占优势地位，对人类语言发展的研究很薄弱。,行为主义用“,S,R”,公式和强化，来解释语言的获得。,1.1.1,语言学研究的发展,420世纪50年代前，行为主义占优势地位，对人类语言发展的研,5,乔姆斯基的反驳：,（,1,）婴儿的呀呀学语，自说自话现象。,（,2,）婴儿能够说出以前从未听到过的话。,人存在某种“言语获得装置”，研究语言问题，应考虑内部心理活动过程。,2007.9.19,，我校生命科学学院张树义教授，发现,FoxP2,基因在语言学习中的作用。,5乔姆斯基的反驳：,6,1.1.2,信息论的启发,申农的通用通讯系统。,消息源,传送器,通道,接受器,目的地,噪音源,消息,信号,接受到,的信号,消息,图,1,申农的通用通讯系统,（引自“通讯的数字理论”，,1948,）,61.1.2 信息论的启发申农的通用通讯系统。消息源传送器,7,认知心理学从通讯科学理论引入以下概念：,（,1,）信息装置；,（,2,）信息编码；,（,3,）通道容量；,（,4,）系列加工和平行加工。,7认知心理学从通讯科学理论引入以下概念：,8,评价,（,1,）提供了可用的类比和术语；,（,2,）引导心理学重视人的内部心理活动过程；,（,3,）对后来与计算机的类比，提供了过渡和桥梁。,8评价,9,1.1.3,计算机科学的启发,计算机例示了对逻辑符号的操作。,可将心理活动理解为对符号的操作或加工过程。,认知心理学从计算机科学借用的概念：,（,1,）符号操作（符号处理）系统；,（,2,）程序层次（程序水平）分析。,91.1.3 计算机科学的启发计算机例示了对逻辑符号的操作,10,1.1.4,托尔曼的理论,将中介变量引入对人类行为的探讨中。,B,f,（,S,、,P,、,H,、,T,、,A,）,S,指环境刺激，,P,指生理内驱力，,H,指遗传，,T,指过去经验或训练，,A,代表年龄。,由“,S,R”,转向“,S,O,R”,101.1.4 托尔曼的理论将中介变量引入对人类行为的探讨中,11,1.2,与学习的行为主义观的比较,二者在如下方面存在差异：,（,1,）对学习的实质看法不同。,（,2,）对“学生学到什么”看法不同。,（,3,）对学习者看法不同。,（,4,）对研究方式的认识不同。,111.2 与学习的行为主义观的比较二者在如下方面存在差异：,12,1.3,学习的信息加工模型,外,部,环,境,反应器,受纳器,感觉记忆,工作记忆,长时记忆,反应生成器,元认知,注意,编码,编码,提取,复述,图,2,学习的信息加工模型,121.3 学习的信息加工模型反应器受纳器感觉记忆工作记忆长,13,2,信息存储,信息,感觉记忆,短时记忆,长时记忆,遗忘,遗忘,遗忘,复述,提取,注意,复述,2.1,记忆系统,图,3,三级记忆系统,132 信息存储信息感觉记忆短时记忆长时记忆遗忘遗忘遗忘复述,14,三种记忆系统的差异：,（,1,）刺激信息保持时间方面；,（,2,）信息存储的容量限制方面；,（,3,）刺激信息的输入与信息转移的方面；,（,4,）对刺激信息的认知编码方面；,（,5,）遗忘机制方面。,14三种记忆系统的差异：,15,符号网络模型,金丝雀,鸟,翅膀,是一只,有,节点代表概念。,箭头表示关系（不可逆）。,搜索是在网络节点间进行的。,2.2,知识的表征,15符号网络模型金丝雀鸟翅膀是一只有节点代表概念。2.2,16,层次语义网络模型,16层次语义网络模型,17,激活扩散模型,概念节点不再按照层次组织。,兴奋将沿与其他节点的联结路径扩散出去。,激活扩散的强度随扩散距离的增大而衰减。,概念节点间的路径远近，可以表达概念间的联系强度。,语义距离是知识组织的基本原则。,17激活扩散模型概念节点不再按照层次组织。,18,specific,特征比较模型,18specific特征比较模型,19,命题,线性排序,表象,图式,产生式,2.3 ACT,的多重知识表征,19命题2.3 ACT的多重知识表征,20,注意：信息加工的开始。,知觉：发现刺激的意义。,复述：通过练习来保持信息。,有意义的编码：在长时记忆中建立联系。,提取：对信息的检索。,3,认知过程,20注意：信息加工的开始。3 认知过程,21,3.1,如何吸引学生的注意,类型,样例,示范,物理老师在课堂上把一位同学从座位上拉起来穿过教室，向学生示范力以及力是如何起作用的。,引人注目,世界历史课老师身披床单，头戴帽子，脚穿拖鞋走进教室，打扮成古希腊人的样子，开始讲授古希腊的历史。,视觉呈现,健康课的教师在黑板上挂一张表，表明一些流行食物中含有高脂肪。,提出能激发思考的问题,历史老师上二次大战的历史课时，提了这样一个问题：“如果德国人打赢了的问题现在的世界会是怎么样？”,强调,老师说：“请注意，接下去讲的二个内容非常重要”。,指定学生回答,老师在课堂上提出了问题以后，停顿一会，然后指名学生回答这个问题。,213.1 如何吸引学生的注意类型样例示范物理老师在课堂上,22,在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重要的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑板上写下了一个化学方程式：,CaCo,3,+CO,2,+H,2,O,Ca+2HCO,3,在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一种有效方法是向学生提问。,3.2,如何促进学生正确知觉,22在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重要的。例如，在一,23,逐字逐句的复述,：是指一遍又一遍地复述信息的过程。,（,1,）大声复述与默默复述。,（,2,）年幼儿童最先使用的记忆策略之一。,（,3,）复述时间较长。,精致化复述,是指个体为了能够将信息储存于长时记忆，对这些信息建立联系的过程。对于比较复杂的信息，则要求有更加复杂的加工。,3.3,复述,23逐字逐句的复述：是指一遍又一遍地复述信息的过程。3.3,24,与旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，“旧”知识越多，新知识能够建立联系的“抛锚点”就越多，就越能够可能导致有意义的编码。,3.4,编码,赋予信息意义,组织化策略：,利用新信息本身,的顺序和联系。,精致策略：扩展,已有的图式。,活动策略：在建,立联系过程中，,学生尽可能积极,主动。,24与旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，“旧”,25,所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。,组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或特质，而达到减轻记忆负担的目的。,例如：,（,1,）归类识字。,（,2,）按地理区域加以组织背诵省份名称。,组织化策略,25所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学,26,所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。,精致化策略之所以对记忆产生影响，一方面是给回忆提供了冗余的提取途径；另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息。,精致化策略,26所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成,27,好的精致化策略应该是：,（,1,）富有意义；,（,2,）把有待联系的信息整合起来；,（,3,）为整个语境充实逻辑联系。,27好的精致化策略应该是：,28,活动有利于学生主动学习。,活动有利于记忆信息。,活动有利于知识的迁移。,但活动并不必然意味着有效的学习。,活动策略,28活动有利于学生主动学习。活动策略,29,在需要时，从长时记忆中提取信息。,信息提取不出来或提取错误，称为遗忘。,遗忘的原因：,（,1,）痕迹消退,（,2,）干扰,（,3,）动机性遗忘,3.5,提取,29在需要时，从长时记忆中提取信息。3.5 提取,30,元认知指对自己的知识，加工以及认知和情感状态的认识；有意识、有目的地监控和调节自己的知识、加工以及认知和情感状态。,弗拉维尔（,1979,，,1987,）认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知调节组成。,4,元认知,4.1,元认知概述,30元认知指对自己的知识，加工以及认知和情感状态的认识；有意,31,元认知知识指，对自己的认识能力、任务和认知策略的知识。,元认知调节包括各种执行功能，如计划、资源分配、检测、检查、错误检测和纠正等。,元认知体验指，在元认知调节中产生的有意识的体验。,31元认知知识指，对自己的认识能力、任务和认知策略的知识。,32,元注意的缺陷,元记忆的缺陷,执行过程与策略使用的缺陷,阅读中的元认知缺陷,写作中的元认知缺陷,数学学科内的元认知缺陷,4.2,元认知与学业不良,32元注意的缺陷4.2 元认知与学业不良,33,有效的学习需要学习者具有较高水平的元认知能力。元认知技能与有效学习间的关系远比特定能力缺损与学业失败之间的关系明朗得多。,各种元认知和认知策略的干预训练收到了良好的效果。,学习受到多种因素的交互影响，元认知在学习过程中起到了对这些因素的组织和协调作用，因而在学习中成为高层次的、关键性的要素。,4.3,元认知与学业成就,33有效的学习需要学习者具有较高水平的元认知能力。元认知技能,34,自我提问是通过一系列问题，供学生自我观察、自我监控、自我评价，不断促进学生自我反省，进而提高学生问题解决能力与元认知能力的方法。,波利亚（,Poliya,）提问模式。,通过自我提问来训练元认知,34自我提问是通过一系列问题，供学生自我观察、自我监控、自我,35,理解问题阶段,：未知条件是什么？已知条件是什么？已知条件足以确定未知量吗？多余还是不足？,拟定计划阶段,：过去见过这类题吗？若见过，它是否以稍微不同的方式出现？我能用未知条件相同或相似的熟悉问题的答案来解决这类问题吗？如果不能，再问，我能从已知条件中产生出什么有用的东西？我用上所有的条件和数据了吗？,35理解问题阶段：未知条件是什么？已知条件是什么？已知条件足,36,执行计划阶段,：能清楚地认定每一步都是对的吗？能证明它是对的吗？,回顾步骤,：我能检验结果的正确性吗？我能检验推理过程吗？我能在其他问题上运用这个结果或方法吗？,36执行计划阶段：能清楚地认定每一步都是对的吗？能证明它是对,37,本讲扩充阅读资源,1,高华,.,认知主义与联结主义之比较,.,心理学探新，,2004,（,3,）：,59,2,潘光花，张祖霞,.,认知主义学习理论和教育创新观念的对比研究,.,当代教育科学，,2005,（,21,）：,4345,3,俞国良 张雅明,.,元认知理论与学习不良儿童研究,.,教育研究，,2004,（,11,）：,4651,4,姜英杰,.,元认知研究的历史源流与发展趋势,.,东北师大学报：哲学社会科学版，,2007,（,2,）：,156160,37本讲扩充阅读资源1 高华.认知主义与联结主义之比较.,38,本 讲 结 束,38本 讲 结 束,人有了知识，就会具备各种分析能力，,明辨是非的能力。,所以我们要勤恳读书，广泛阅读，,古人说“书中自有黄金屋。,”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，,培养逻辑思维能力；,通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，,培养文学情趣；,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,有许多书籍还能培养我们的道德情操，,给我们巨大的精神力量，,鼓舞我们前进,。