单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,治生活”在会考试卷中,内容比例为,25%,考察特点:时萝性强、知识点多比重大,复习略:联系的事抓主于、重涫实,政 治总结治生活”在会考试卷中,内容比例为,25%,考察特点:时萝性强、知识点多比重大,复习略:联系的事抓主于、重涫实,相关的事背景,1党的十七大,2全国两会,3.09年政府工作板告,4其它的事,党的十七大报告,胡锦涛同志在十七大报告中强调坐定不移发展社会丰义主政治。,人民民主是社会主义的生命发展社会主义民主政治是我们党始终不渝的奋斗目,领导的多党合作和政,区域自治制度以及层群众自治制度,不断推,情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的,教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,达到最佳教学效果的一种教学方法。课改理念下的思品课教材弱化了以往课程内容的学科化倾向,在传授知识的同时,更加注重情感、态度、价值观的形成。古人云:志不强者知不达。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”所以如何让学生参与进来,如何激发学生的学习兴趣,使其爱学、乐学、会学已经成为课堂教学的一个新的亮点。实施情境教学必须要创设教学情境,而创设教学情境就是采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的氛围激发学生的求知欲。所以不失为提高教学效果的一种非常有效的教学方法,已经被众多教师所关注。那么怎样创设教学情境呢?下面从语言、多媒体、情感体验、问题、寓言故事等角度阐述了初中思想品德课“情境教学”中情境创设的几种手段及应注意的问题,仅是自己几点粗浅的看法,供大家参考。,一、创设情境的几种手段,1.运用优美感人的语言创设情境,“辞不可不修,说不可不善”,闪耀着智慧光辉的语言能够创设丰富的教学情境。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出:“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问,就要把语言变成一种最重要的创造工具。”教师没有一定的语言力度,语言技巧和语言风采就不可能用精炼、平和、富有感染力的语言来创设情境。所以,教师要努力提高自己的语言表达能力努力用简洁、精炼、抑扬顿挫的教学语言,拨动学生的心弦,激起他们的情感波澜,从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。,2.运用多媒体创设情境,教学方法的新颖性、趣味性,是吸引学生注意激发学习动机,提高学习积极性的重要条件。因此,教师应采取多种教学手段,尽量为学生提供丰富的道德情景,使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。多媒体(视频、录音、幻灯片等等),以其多样化的信息作用于学生的多种感官,使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。例如,我在讲述八年级有关婚姻法的内容时,我采用了一个令人憧憬的画面,展示了一段婚礼的录像,配以课中内容婚姻法第六条的规定:结婚年龄男不得早于22周岁,女不得早于20周岁。接着,我深情地对学生说:“时光冉冉,岁月如梭,突然有一天,你们长大了,有了自己的孩子。一天,当你们在家中看电视时,屏幕上展现一幕婚礼的情节时,孩子问:妈妈,你们为什么结婚?你准备如何回答?”学生各抒己见、气氛热烈。经过讨论让学生进一步明白婚姻的法定年龄,婚姻的最基本、最重要的要素;帮助学生在情感、态度和价值观上认识到婚姻与爱、与道德紧密相连,树立起对自己负责的生命意识。在教学中利用多媒体再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉,有效地缩短了教材内容与学生现实生活的距离,使课文所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。,3.运用情感体验创设情境,思想品德课教学具有时代感,教学内容与社会生活、学生实际紧密相连。在课堂教学中要以学生为主体,重视学生的参与,创设给学生参与、思考的情境,渲染课堂气氛,调动学生的积极性,增加学生的学习热情和兴趣。例如在学会合理消费这一课,教学导入就从学生身边的事情出发,以彩铃、漫画的形式引起学生的兴趣,使学生了解学会合理消费与自己生活的紧密联系。掌握合理消费原则,是本节的重点。为了突出教学重点,便于学生理解和掌握,我让学生参与情景故事:许和颜的消费故事,引导学生参与并讨论。最后,我还布置了一次社会调查:你的零花钱是怎样消费的?最后我给同学们播放了一段5.12四川地震抢险救灾的场面,并号召同学们积极响应并贡献自己的一份力量。在灾难面前学生都很激动,纷纷表示以后会对自己的零用钱有一个重新的安排。我告诉他们这种消费虽然我们收获不到任何物品,但是我们收获了爱心,收获了力量,收获了感动,这是一种爱心消费也是一种精神消费。从而让学生达到情感上的升华,是情感上的一个高潮,我也在不知不觉中达到了思想教育的目的。由于教师的精心设计,全体同学的参与,教学的实效明显提高了。,4.运用问题创设情境,苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中,教师精心设计课堂提问,创设问题情境,以问题为中心组织教学也是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。思品课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如,在讲授“发扬艰苦创业的精神”这一框题时,首先让学生回顾历史典范(如两代铁人),又联系学生中“高消费、盲目攀比”现象以及当前我们面临的挑战和机遇,前后比较最后提出问题“现在,大家的生活都已经是小康水平了,还讲什么艰苦奋斗”,引导学生思考回答并解决问题,开拓了学生的思路,解决了学生对现实问题的一些困惑,又提高了学生分析和解决实际问题的能力,发展学生的创新能力,深受学生欢迎。这个过程是师生共同活动的过程,思品课教学中要把回答问题的权利还给学生,提倡在问题中质疑和提高。要注意呵护学生每一个有新意的冲动和念头,要珍惜他们每一个带有创意的言行。,5.巧用寓言故事创设情境,在思想品德课教材中,寓言故事有着大家一致认可的德育功能。因此,在教学中,巧用寓言故事创设有静有动的情境,会达到意想不到的教学效果。例如,我在讲我对谁负责,谁对我负责时,为了让学生明确在漫长的人生之路中,为自己负责的第一人应该是我们自己,我引用了乌鸦和刺猬的故事(故事内容略),这个故事并不是让大家把自己层层包裹起来,不去交朋友,不去倾诉。它只是说,关系到自己正常生活乃至生命的秘密,绝不可轻意告诉他人。但如果说了,又被传出去了,就不要怨恨朋友出卖你了,因为第一个说出这个秘密的人是你自己。自己都不能替自己保守的秘密,又怎能要求别人替你保守呢。听完这个故事后,学生们安静了很久,紧接着爆发着非常热烈的讨论。因为按照常理我们只会谴责乌鸦不信守承诺出卖朋友,今天却印证了出卖我们自己的不是别人正是我们自己,联想到日常生活中类似的场景同学们都有新的认识,明白的道理也就不言而喻了,从教学目的上来说也达到了此处无声胜有声的教学效果。,二、创设情境教学要注意的问题,1.要形成和谐的师生关系,良好和谐的师生关系是实施情境教学的前提条件。如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态,那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。也可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。,2.要发挥学生的主体性,学生的主动参与是实施情境教学的重要基础。只有真正参与,学生才能入情入境,这时的教师是导演而不是主演。情景教学给学生搭建了施展才能的舞台,从而使学生感悟到了自身的主体地位和学习责任感。,3.要变“节外生枝”为“锦上添花”,情境教学也要具备掌控处理突发事件的能力.艺术家罗丹曾说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成,不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。课堂中学生出现的“出轨”行为,打乱了教师的预想,扰乱了教学程序,但教师不能选择回避,而是要灵活地调整教学转向,随机生成教学情境,不断地捕捉、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息,变“节外生枝”为“锦上添花”。,4.要注意培养学生的创新能力,在创设情境过程中,教师努力开发学生的创造能力,迫使学生不断去拓宽思路,开创发散思维和求异思维,去获得创新成果。另外,开展情境教学也可以延伸到课堂以外。在小结中,布置一些富有启发性的问题或者是让学生参与创设新情境以激发学生的学习积极性,培养创新精神和创新能力。,在思想品德课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法有很多。总之,创设情境,就是回归自然,回归生活。创设情境可以实现学生情感体验的近距离迁移、拉近与现实的距离,更能突出新课程中学生道德教育的实践性和有效性。是激发学生学习兴趣,提高教育教学效果的一种非常有效的方法。,课间的设置是从学生的身心发展规律以及学习的心理要求出发的，其目的是为了更好地帮助学生调整心理状态，放松精神，缓解疲劳，愉悦身心，从而为下一节课的高效学习打下良好的基础。在课间的这一时间段内，学生通过开展一系列的游戏或其他活动所表现或折射出来的文化元素和文化气息或氛围，就被称为课间文化。课间文化不仅是社会生活的浓缩，也是学校课堂生活的延续，更是一项宝贵的教育资源，在现代学校生活中发挥着十分重要的作用。,一、农村小学课间文化存在的问题,1.课间活动缺乏组织性和规范性,在广大的农村小学，我们可以经常看到这样的画面：伴随着下课的铃声，小学生们迫不及待、争先恐后地冲出教室，在校园里你追我赶，推搡打闹，呼喊连天。学生们肆无忌惮地进行着属于自己的游戏和活动，看不到丝毫的组织性和规范性。而老师则对学生们的课间活动采取置之不理和放任自流的态度，课间老师大多在办公室或教室里备课、改作业或是放松休息。这样一来，课间就成了完全属于学生们自由活动、随意玩耍的天地，根本无任何的组织性和规范性可言。,这样的课间不仅体现不出任何文化元素，而且还存在着极大的安全隐患。我们经常会看到有学生跑来向老师打小报告或告状：“把撞倒了。”“和打起来了。”等等。另外，学生在经过课间活动的过度放松之后，大多身体已经十分疲劳，而精神又处于高度兴奋的状态，重新回到课堂后，思想还停留在课间的游戏活动之中，很难从活动中及时过渡到学习上，注意力也很难集中，从而影响到了新课的学习。,2.课间活动单调乏味，缺乏吸引力和新颖性,调查中发现，农村小学的课间活动多以传统游戏为主，如踢毽子、跳皮筋、跳绳等。这些传统游戏在女生中十分流行，而男生则以追逐打闹为主。另外，随着年龄的增长，课间活动的内容和方式也有变化。一、二、三年级的学生课间活动比较积极，热情也较高，活动的内容多为体力活动。四、五、六年级的学生课间活动的积极性和热情有所下降，课间进行活动的学生人数较少，有一部分学生甚至在教室里看书或休息。不同的是，高年级的活动内容则以下棋、猜谜语、脑筋急转弯等智力游戏为主。课间活动单调乏味，吸引力和新颖性明显缺乏，导致学生进行课间活动的普遍要求与空洞乏味的活动现状之间的矛盾十分突出，亟待解决。,3.课间文化良莠不齐，好坏掺杂,农村小学的课间活动多处于原始自发的状态，缺乏必要的组织与制度化的规范。因而，课间文化存在良莠不齐、好坏掺杂这一问题是在所难免的。,（1）健康的、具有积极意义的课间文化。客观来讲，农村小学课间文化有相当一部分是健康的，是具有积极意义的。如小学生在跳橡皮筋时，会边跳边念：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水”又如小学生的拍手歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。”诸如此类的一些课间文化都是积极健康的，具有一定的科学性和思想性，可以使学生在做游戏的同时受到一定的教育，因而是富有教育性的，是值得我们大力推广的。,（2）不健康的、具有消极意义的课间文化。农村小学的课间文化多富有趣味性，而知识含量和文化品位却较低，有低俗化的趋向，有些课间文化甚至包含着一些不健康的因素。长期生活在如此低俗、不健康的课间文化中，对小学生身心的影响是可想而知的。小学生善于模仿，好奇心强，课间活动缺少教师的关注和引导而任由其随意发展，长期下去会影响到小学生的行为乃至价值观和人生观的养成。,4.课间活动缺乏集体性,农村小学尤其缺乏集体