单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 教 师,第一节 教师职业的产生与发展,第二节 教师职业的特点,第三节 教师的专业发展,第四节 教师的专业化与教师教育,第五章 教 师 第一节 教师职业的产生与发展,1,第一节 教师职业的产生与发展,一、教师的概念,二、教师职业的产生与发展,第一节 教师职业的产生与发展 一、教师的概念,2,一、教师的概念,日常生活中的教师,“三人行，必有我师”，把人格比自己高尚的、有威望的、有知识的“能者”当作自己的老师,职业教师,从事专门的培养人的活动,代表一定社会的意志，根据统治阶级的要求向学生传授人类的文化知识，规范他们的行为品质，塑造他们的价值观念，促进他们的社会化.,一、教师的概念日常生活中的教师,3,二、教师职业的产生与发展,（一）教师职业的产生,（二）教师职业的发展,二、教师职业的产生与发展（一）教师职业的产生,4,（一）教师职业的产生,人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础。,社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因。,阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现。,（一）教师职业的产生人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职,5,（二）教师职业的发展,1教师职业的非专门化阶段,2教师职业专门化的初级阶段,3教师职业专门化的深入发展,（二）教师职业的发展1教师职业的非专门化阶段,6,第二节 教师职业的特点,一、教师的职业性质,二、教师的职业角色,三、教师职业劳动的特点,第二节 教师职业的特点 一、教师的职业性质,7,一、教师的职业性质,传统的教师是知识的传递者,现代教师是以育人为职业的专业工作者,一、教师的职业性质传统的教师是知识的传递者,8,二、教师的职业角色,（一）教育社会学的研究,（二）教育心理学的研究,（三）教育学的研究,（四）教师角色的冲突,二、教师的职业角色（一）教育社会学的研究,9,（一）教育社会学的研究,美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在教室中实际扮演的角色：,交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿，一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。,法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。,供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望的任务，如发放器械、作业等。,公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理时机。,（一）教育社会学的研究美国教育社会学家杰克逊（Jackson,10,（二）教育心理学的研究,美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在课堂教育心理学一书中分析了课堂中教师的三大类角色：,教学与行政的角色,心理定向的角色,自我实现的角色,（二）教育心理学的研究美国心理学家林格伦（Lindgren，,11,（三）教育学的研究,1教师是社会的代言,2教师是文化的传播者,3教师是学生成长的引导者,4教师是教育活动的主持人,5教师是专业发展的自我促进者,（三）教育学的研究1教师是社会的代言,12,（四）教师角色的冲突,1对教师角色的定义不同，导致教师的角色冲突。,2不同的人对教师的期望不同，导致教师角色的冲突,3他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突,4作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教师的角色冲突,5教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突,（四）教师角色的冲突1对教师角色的定义不同，导致教师的角色,13,三、教师职业劳动的特点,（一）教师劳动的复杂性,（二）教师劳动的创造性,（三）教师劳动的示范性,（四）教师劳动的长期性,（五）教师劳动的合作性,三、教师职业劳动的特点（一）教师劳动的复杂性,14,（一）教师劳动的复杂性,教师的劳动对象是复杂的,教师的劳动任务是复杂的,教师的劳动过程是复杂的,教师劳动的手段是复杂的,（一）教师劳动的复杂性教师的劳动对象是复杂的,15,（二）教师劳动的创造性,教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。,教师劳动的创造性表现在教育过程中对教学内容的处理、教学方法的选择、运用上。,教师劳动的创造性还表现在教育机智上。,教师劳动的创造性要求教师具备教育智慧。,（二）教师劳动的创造性教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。,16,（三）教师劳动的示范性,教师劳动工具的主体性，决定教师劳动具有示范性。,学生的向师性和模仿性，决定了教师劳动具有示范性。,教师的人格、学识、行为方式和思维方式等都在自觉或不自觉中潜移默化地影响着学生，成为学生示范的榜样,（三）教师劳动的示范性教师劳动工具的主体性，决定教师劳动具有,17,（四）教师劳动的长期性,教师的劳动对象是人，教师劳动的成果应该是人的成长或精神生命的变化。,认识教师劳动的长期性，意味着教师必须力戒短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来，着眼于学生长期的发展,。,（四）教师劳动的长期性教师的劳动对象是人，教师劳动的成果应该,18,（五）教师劳动的合作性,在师生双边的共同活动中体现出合作性,在教师间分工中体现出合作性,（五）教师劳动的合作性在师生双边的共同活动中体现出合作性,19,第三节 教师的专业发展,一、教师的专业化和专业发展,二、教师的专业素质结构,三、教师专业发展的阶段,第三节 教师的专业发展一、教师的专业化和专业发展,20,一、教师的专业化和专业发展,美国学者凯尔桑德斯,日本学者石村善助,美国教育协会,利伯曼（Liebeman，M.）,我国学者,（1）专门化的知识和技能，从业人员需要接受长期的专门的训练；,（2）具有高度的专业自主权，能够在专业范围内自主决策、判断和处理问题，不受行政的干预；,（3）向社会提供具有一定独特性的公共服务,。,一、教师的专业化和专业发展美国学者凯尔桑德斯（1）专门化的,21,二、教师的专业素质结构,研究者,教师的专业素质结构,艾 伦,1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能,林瑞钦,1、所教学科的知识（能教）；2、教育专业的知能（会教）；3、教育专业精神（愿教）,曾荣光,1、专业知识；2、服务理想,叶 澜,1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构,林崇德,1、师德与师魂；2、教师的知识；3、教师的能力,白益民,1、教育信念；2、知识；3、能力；4、专业态度与动机；5、自我专业发展的需要和意识,二、教师的专业素质结构研究者教师的专业素质结构艾 伦1、学,22,二、教师的专业素质结构,（一）教师的专业信念,（二）教师的专业人格,（三）教师的专业知识,（四）教师的专业能力,二、教师的专业素质结构（一）教师的专业信念,23,（一）教师的专业信念,1关于教育的信念：,教育观,学生观,教育活动观,2关于教师专业发展的信念：,专业理想,专业发展的自我意识,终身学习的意识,研究的意识,（一）教师的专业信念1关于教育的信念：2关于教师专业发展,24,（二）教师的专业人格,专业伦理,对待学生,对待自己所从事的专业,专业人格品质,爱心,责任感,公正,（二）教师的专业人格专业伦理,25,（三）教师的专业知识,1学科的专业知识,2通识文化知识,3教育学科的知识、技能,4教师个人的实践知识,（三）教师的专业知识1学科的专业知识,26,（四）教师的专业能力,1基础能力,2职业能力,3拓展能力,（四）教师的专业能力1基础能力,27,三、教师专业发展的阶段,（一）“关注”阶段发展论,（二）“教学专长”阶段论,（三）“自我更新”阶段论,三、教师专业发展的阶段（一）“关注”阶段发展论,28,（一）“关注”阶段发展论,1任教前的关注阶段（pre-teaching concerns）,2关注生存阶段（concerns about survival）,3关注情境阶段（teaching situation concerns）,4关注学生阶段（concerns about pupils）,（一）“关注”阶段发展论1任教前的关注阶段（pre-tea,29,（二）“教学专长”阶段论,阶段1：新手（novice）,阶段2：进步的新手（advanced beginner）,阶段3：胜任型（competent）教师,阶段4：能手（proficient）,阶段5：专家（expert）,（二）“教学专长”阶段论阶段1：新手（novice）,30,（三）“自我更新”阶段论,1“非关注”阶段,2“虚拟关注”阶段,3“生存关注”阶段,4“任务关注”阶段,5“自我更新关注”阶段,（三）“自我更新”阶段论1“非关注”阶段,31,第四节 教师的专业化与教师教育,一、职前的教师专业教育,二、新教师的入职教育,三、在职教师的专业发展教育,第四节 教师的专业化与教师教育 一、职前的教师专业教育,32,一、职前的教师专业教育,（一）职前教师教育的机构,（二）职前教师教育的课程,一、职前的教师专业教育（一）职前教师教育的机构,33,（一）职前教师教育的机构,由封闭到开放,师范院校到综合性学校,（一）职前教师教育的机构 由封闭到开放,34,（二）职前教师教育的课程,1普通教育课程,2学科专业课程,3教育专业课程,4教育实践课程,（二）职前教师教育的课程1普通教育课程,35,二、新教师的入职教育,（一）新教师入职仪式教育,（二）教师专业发展学校,（三）师徒结对的方式,二、新教师的入职教育（一）新教师入职仪式教育,36,（一）新教师入职仪式教育,美国“教育者誓词”,我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事做到这一点。,我将时刻注意到我的责任通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。,（一）新教师入职仪式教育美国“教育者誓词”,37,（一）新教师入职仪式教育,美国“教育者誓词”,为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。,我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。,在这次大会的所有人面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言,（一）新教师入职仪式教育美国“教育者誓词”,38,（二）教师专业发展学校,教师专业发展学校需要大学与中小学的合作，新教师的发展列入大学的教育范围，经考核合格者发给教师资格证书，成为正式教师。,教师专业发展学校是改进教育实习的主要方式，它可以把修完普通教育有从教意向的学生放在教师发展学校里进行锻炼。,（二）教师专业发展学校教师专业发展学校需要大学与中小学的合作,39,（三）师徒结对的方式,师徒制是在中小学内部进行的，由优秀教师和新教师结对子，通过他们的互动，使新教师尽快适应的方法。,（三）师徒结对的方式师徒制是在中小学内部进行的，由优秀教师和,40,