单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 教学,教学,教学概述,教学的基本任务,教学工作的基本任务,教学过程,教学过程的概念、本质,教学过程的基本规律,教学过程的基本阶段,教学原则与教学方法,教学原则,我国小学生主要的教学原则,教学方法,选择与运用教学方法的基本依据,常用的教学方法,教学组织形式,班级授课制,个别教学,分组教学,复式教学,现场教学,教学评价,教学评价的功能,教学评价的基本类型,教学评价的原则,教学模式,教学模式的内涵,常见的教学模式,教学,教学概述,教学的基本任务,教学工作的基本环节,教学过程,教学过程的概念、本质,教学过程的基本规律（基本特点）,教学过程的基本阶段,教学原则与教学方法,教学原则,我国目前主要的教学原则,教学方法,选择与运用教学方法的基本依据,常用的教学方法,教学组织形式,班级授课制,个别教学,分组教学,复式教学,现场教学,教学评价,教学评价的功能,教学评价的基本类型：,教学评价的原则,教学模式,教学模式的内涵：,常见的教学模式,概念：,是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活,动。教学活动是一种特殊的认识活动，这是教学的本质。教学是,学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。,是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较,为稳定的教学活动结构框架和活动程序。,教学的基本任务,使学生掌握系统给的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧,发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力,发展学生体力，提高学生的身心健康水平,培养学生高尚的审美情趣和能力,养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。,返回,教学工作的基本环节,备课，备好课是上好课的前提，钻研教材、了解学生、设计教法,上课，上课的意义是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。,课外作业的布置与反馈,课外辅导,学业成绩的检查与评定，常用的检查方式有两大类：平时考查和考试。,返回,教学过程的基本规律（基本特点）,间接经验于直接经验相结合的规律,学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径,教师主导作用与学生主体作用相统一规律,掌握知识和发展智力相统一的规律,传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）,返回,教学过程的基本阶段（结构）,激发学习动机,领会知识（领会知识是教学过程的中心环节）,巩固知识,运用知识,检查知识,返回,我国目前主要的教学原则,科学性与教育性相结合的教学原则,理论联系实际原则,直观性原则，贯彻此原则的要求：正确选择直观教具和教学手段；将直观教具的演示与语言讲解结合起来；重视运用语言直观。,启发性原则,循序渐进原则,巩固性原则,因材施教原则,返回,常用的教学方法,以语言传递为主的教学方法，讲授法、谈话法、读书指导法。,讲授法：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。,讲授法主要有讲述、讲解、讲读和讲演四种方法。,以直观感知为主的教学方法，演示法、参观法。,以实际训练为主的教学方法，练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。,以引导探究为主的方法，发现法,以情感陶冶为主的教学方法，欣赏教学法、情景教学法。教师创设的情景一般包括生活展现的情景、图画再现的情景、实物演示的情景、音乐渲染的情景、言语描述的情景等。,返回,班级授课制,课堂教学的主要形式是班级授课制。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于,1862,年设于北京的京师同文馆。,优点,（,1,）有利于经济有效地大面积培养人才,（,2,）有利于发挥教师的主导作用,（,3,）有利于发挥学生集体作用,（,4,）有利于学生多方面的发展,缺点,（,1,）教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生的独立性、创新精神和创新能力发展；,（,2,）难以照顾到学生的个别差异,（,3,）在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。,（,4,）教师讲、学生听的方式，不可避免地造成了学生对老师的依赖性和消极等待的性格。,返回,个别教学,是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。他是班级授课制的一种辅助形式。,返回,现场教学,教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。,返回,分组教学,是现代教学的特殊组织形式,分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。,返回,常见的教学模式,传递,接受式,基本教学程序是：,复习旧课,-,激发学习动机,-,讲授新课,-,巩固练习,-,检查评价,-,间隔性复习,探究式教学,基本教学程序是：,问题,-,假设,-,推理,-,验证,-,总结提高,抛锚式教学,基本教学程序是：,创设情景,-,确定问题,自主学习,-,协作学习,-,效果评价,范例教学模式，它是德国教育心理学家瓦,.,根舍提出来的,返回,教学评价的基本类型,诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试。,形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。,总结性评价也称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。总结性评价注重考查学生找我某们学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广。常在学期中或学期末进行。,返回,