单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,上海农商银行各部门季度年终工作总结ppt模板,幽默来自智慧，恶语来自无能,上海农商银行各部门季度年终工作总结ppt模板上海农商银行各部门季度年终工作总结ppt模板幽默来自智慧，恶语来自无能前】(言,20X年,我们X在公司的领导下,认真努力工作,虽然在业务知识上,有了很大的提高,基本完成了工作任务,取得定的成绩,但是与公司领导的,要求相比,还是存在一些不足与差距,需要努力提高和改进。今后,我们销售,部要继续加强学习,提高自身综合素质,围绕公司生产经菎的工作目标任务,以求真务实的工作作风,以创新发展的工作思路,奋发努力,攻坚破难,把各,项销售工作提高到个新的水平,为公司的发展做出应有的努力与贡就,一、引言,为推动大学英语教学改革，同时，达到大学英语课程教学要求：“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间。”笔者认为，大学英语教学应探讨实行分组互动式分层教学，希望通过分层教学提高学生的学习成绩和学习兴趣，找到适合学生自身发展的学习方法，缩小学生之间的差距，减少教师的无效的劳动。,二、分组互动式分层教学的可行性及意义,1.通过英语分层研究，寻找建立一种具有可操作性的教学模式,自从上世纪90年代以来，分层教学活跃在国内外的教育教学研究的舞上。但是分层教学在我国的很多地区似乎是只开花，不结果。但是，我认为，分层教学在其理论上有着科学性，先进性，其分层的价值取向尊重人与人之间的差异性，给每位学生提供自由发展个性的空间，这就是实现对学生“人”的关怀，体现了现代教育的特征。仔细地对所存在的分层教学进行分析就会发现，这些所谓的分层教学就是生硬的分班制，是以成绩为唯一的尺度来将学生划分成几个等级。这样的分班制恰恰走到了分层教学所体现的内涵的对立面：真正的分层教学是用动态分层，因材施教为学生提供合适的发展环境，终极目标是实现全人的发展。,2.改变英语教师教学观念以及教学策略,教师的教学过程就是教师对课程进行重新阐释、构建的过程。因此，教师是整个流程中的关键因素，教师在重新建立课程结构时，教师自身的知识、教育理念就会渗透其中。因此，课程要从根本理念上发生变革，就必须使教育的实施者教师在教育理念，教育方式上发生根本转变。,三、分组互动式分层教学”的意义及特征,“分组互动式分层教学”是指在同一授课单位，教师按照学生英语学习基础，行为习惯、兴趣爱好的差异，把全班学生分成若干小组，组内外展开研究讨论，调动每个层次的学生，积极参与发言。并且互相启发激励、共同合作完成教学任务，最终让每个层次的学生均有收获发展的一种教学方法。,“分组互动式分层教学”包括的环节有目标分层、讲授分层、练习分层、作业分层、测试分层。目标分层是指教师根据教学大纲对教材深难度进行备课分层，把教学内容分解成合理的层次，然后分层渐进，制定出适合不同层次学生起点的学习目标。讲授分层是指教师按照备课中所设计的分层目标讲课，讲课过程按由浅入深，分层渐进的原则进行，让不同层次的学生分层达标。练习分层是指教师要设计出有层次的活动任务来辅助讲授环节知识的掌握，任务的完成可采用“分组互动”的形式，从而让全班同学都能参与到教学活动中。作业分层是指根据每堂课的教学任务和学生的掌握情况，教师给学生布置一系列难易程度不同的统一题量不统一题目作业，学生自由选做，教师可进行推荐但不硬性规定。教师在统一批阅后，根据完成的情况给予评价；测试分层是对阶段性学习效果的检查，测试题的拟定要照顾到各层次学生的情况和实际能力，题目要适中，难易结合，学生通过测试既能了解到他们的学习情况，从而明确努力方向。,四、研究内容,1.分层教学实施对象,从西华师大2006级公外学生中抽出两个平行班，一个为实验班，一个为控制班，并且在进校时，学校对其已经进行了最原始的分层（根据高考成绩分为AB班）所以能更有效的进行班级内的分组互动式分层。,2.实验步骤,从2007年9月开始到2008年7月结束对控制班的学生按照原教学方式进程教学，对实验班进行问卷调查，自我评价，及量表测试等方式进行隐性分层，分层后，对学生实行具体的分层教学，最后对学生的成绩进行统计分析，看分层学习后学生的英语水平是否有所提高。,3.研究结果与分析,经过近一学年（2007-2008学年度）的分层教学实验,笔者所任教的两个班级学生的成绩都较前有很大提高，下面，以列表对比的形式加以阐述。,从表1、表2中可以看出，实施“分组互动式分层教学”学生的英语总体水平明显提高，而且在教学实践中也观察到学生的表达能力、解决问题的能力也有了好的发展，学生思维更富有了创造性，回答问题不再只局限于课本中的答案和教师提供的答案，有了自己对问题的看法，从而有效地提高了学生的英语成绩。,5.结果分析,通过近一学年的分层教学实践,笔者发现师生双方都取得很大进步。英语分层教学有以下几个优点:,1.“分组互动式分层教学”提高了学生英语学习的兴趣，使课堂气氛较以前明显活跃。学生参与意识增强,学习英语的积极性得到提高。,2.互助合作,共同提高。差生得到较多同伴的帮助，优生巩固基础知识,提高能力,这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。,3.英语分层教学在培养学生听、说、读、写能力的同时,也带动了学生的注意力、以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。,4.分层次教学有利于塑造高素质的英语教师。教师要想上好课,就得在因材施教上下功夫,从备课、上课到辅导作业都要有针对性。,五、总结,“分组互动式分层教学”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主动参与学习的重要学习方式，是提高学生在民主、和谐、的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。,对初中历史学科来说，创设教学情境尤为重要，因为该学科所编内容，历史久远，具有过去性特点，所描述的都是学生不曾经历的“过去时”。加之因篇幅和课时的限制，课本所引的史实一般比较简略。因此，怎样将丰富多彩的历史内容、生动的历史场景、活生生的历史人物展现于人们面前，即创设历史教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，是我们历史教师改进课堂教学方法的关键。下面就粗浅地谈一下我在实际操作过程中的一些体会。,一、精心设计导入，引发学生兴趣,一节课的成败，关键在于能否有个好的开头。如果教师不能精心创设情境，设计导入，上课只是照本宣科，平铺直叙，会导致学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。因此，必须讲究艺术，根据材内容和学生实际，精心创设情境，设计导入，这样就能促成学生激情投入，马上进入求知的亢奋状态。如在上“春秋战国的纷争”一课时，我问学生：“你们喜欢听故事吗？”学生很快回答“喜欢”。紧接着我说“那我就先给大家讲一段烽火戏诸侯的故事”。瞬间，他们安静了下来，并流露出了一种渴望的目光，专心致志地听教师讲故事了。教师就是要抓住学生的心理特点和有利时机，尽快把学生的无意注意转移到有意注意上来。这样不但能引发学生兴趣，而且也能使学生在激情投入中有效了解相关的历史过程，达到事半功倍的效果。再如，我在上“丝绸之路”一课时，问学生“核桃好吃吗？”学生回答“好吃”，接着我又问：“那周武王姬发为何不吃核桃？”这一问题一提出，顿时激发了学生的兴趣，同学们都七嘴八舌的在议论，我叫了几位学生回答，可是他们的答案都不是很准确。这时，我说出了正确的答案“那是因为西周时期还没有核桃，核桃又名胡桃，是张骞通西域时才传入我国的，那时，周武王已经死了二百多年了。”由此导入新课，一下子吸引住了学生的注意力，为本节课的教学提供了一个良好的开端。,二、模拟历史角色，增强学习兴趣,模拟历史角色，进行情境教学是促使学生学好历史，并使其各方面发展的一条有效途径。在课堂教学中，创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演。通过角色模拟，生动地再现出一幕幕历史场景，这样会使学生不仅是角色扮演者，而且也能使他们在特定的情境作用下，不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历角色的心理活动过程。同时还可更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位，充分调动了学生学习的积极性，增强了学生学习历史的兴趣。,情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。由于学生自己进入角色和扮演角色，使历史角色不再是课本片段上的人物，而是自己或自己身边的同学，这样学生对历史角色必然会产生亲切感，很自然地加深学生的内心体会，同时也锻炼了学生的语言和表达能力。通过多年的实际操作，我深感情境教学比起传统教学中教师生硬的传授，效果更好，学生更感兴趣。,三、创设媒体情境，激发学习兴趣,“电教媒体是用图像和声音表现教育内容，把客观事物具体化、形象化的载体”。其生动性、新颖性、趣味性为学生提供一个集形、声、色为一体的教学环境和氛围。良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣。学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，“良好的课堂教学情境，能使学生主动有效地参与教学活动，使师生间的交流配合达到最佳状态，对教学效果起到积极的推动作用”。,四、创设问题情境，激发探究兴趣,在历史课堂教学中，最忌讳的就是向学生单纯地灌输历史结论、影响或意义，这样学生只能被动地接受，很容易使学产生厌倦情绪。其实学习新知的过程就是设疑、释疑的过程。教师在教学中就要有意识地设置一些疑问，使他们先感到“山重水复疑无路”后，激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当他们找到“又一村”后，就一定会产生一种成功的快感，以此来激发学生的进一步学习的兴趣。如，在学习“西安事变”这一内容时，我引用了有一定深度的问题，启迪学生思维，引导学生深入思考，问“张学良一向对蒋介石忠心耿耿，不断效犬马之劳，却为何要兵谏捕蒋？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋介石为何不抗日却积极剿共？”“蒋介石该不该杀？为什么？”“当时逼蒋抗日是否可能？为什么？”这样一步步地引导学生处于当时历史情境中深入思索，对西安事变这一历史事件逐步加深和理解，并提供相关材料，激励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，然后及时释疑。这些启发探究的问题情境有助于转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。教师应在课堂上创设具有启发性、探究性、趣味性，能够启迪学生思维的问题情境，使学生面临一个又一个问题。以问题为中心，使课堂教学真正活起来，营造一种“意味无穷”的教学情境，让学生在主动探究、独立思考，相互启发或争辩中掌握历史概念和历史发展的客观规律。以获得分析问题、解决问题的方法和途径，提高学习能力。,销售指标完成情况,添加标题,45%,68%,79%,92%,您的内容打在这里,或者您的内容打在谀里,或者您的内容打在这里,或者您的内容打在这里,或者,通过复制您的文本后,在通过复制的文本后,在通过复制您的文本后,在通过复制您的文本后,在,此框中选择粘贴,此框中选粘贴,产品销售倩况,01产品A03产品,占位显示(建议使用主题,占位显示(建议使用主题,字体,02产品B8交0,产品D,此部分内容作为好字,占位显示(建议使用主题,占位显示(建以使,234l,字体),字体),年度销售大事记,制度的实际约束力不够,新客户开发,日常费用跨期罚没和拒报未实施,内呈报告日期晚于报销事项发生日期偶有发生,考虑到各地区、各产业经济发展不平衡,对定额发票和代发票,老客户维拍,事项未进行退票处理,考虑到各办事处及安装部费用报销时效性,对部分轻微违规的,发票未做退票处理,四项重点工作,销售总额,市场占有率,这里输入黄单的文字摄述,里入简文字积述入,02,这里入简羊字述,里辁入单文摄述笔入,单文字概术里入翰,简单的文字里输入卷,入里这里入简单的字,里文里入笸单的文,枥术里入笛兰文字积述,里翰入黄单交字述,回,新市场开发,销售回款,04,输入