单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,以心育人服务学生健康成长,以心育人服务学生健康成长,第1页,需要正确对待,需要行动深化,需要有机整合,以心育人服务学生健康成长,第2页,一、需要正确对待,这里指儿童是指从,0,岁到进入青年早期人。,（一）儿童是什么,1.,哲学角度看：儿童是人，是成长和发展主体。从主体论（平视自己，平视儿童）、价值论（以人为中心，以人为尊，自尊尊人）、思维论（以人为本思维方式）。,以心育人服务学生健康成长,第3页,人又是什么？马克思主义认为，在其现实性上，人是一切社会关系总和。从某种意义上看，人是生命、生存、生活所组成有机统一体。人生发展是人生命发展、生存发展、生活发展互为条件、相辅相成、相互促进整体运动过程。人生命是由自然生命、社会生命、精神生命所组成。“我”是生理我、社会我、心理我。,以心育人服务学生健康成长,第4页,2.,社会学角度看：儿童是社会中儿童，是人化了环境中儿童，是未成年人。,3.,心理学角度看：,儿童是从不成熟到基础成熟，在发展中处于上升、有着主动改变，正在快速成长中人。,4.,教育学角度看：儿童是需要接收教育影响，也最适宜接收教育人。,以心育人服务学生健康成长,第5页,5.,从法学角度看：儿童是含有独立人格，需要保护、监护，无民事行为能力和限制民事行为能力，未满,18,周岁人。,以心育人服务学生健康成长,第6页,（二）,发展是什么,1.,发展是一个连续过程。,2.,发展现有量变，又有质变；现有平稳期，又相关键期；发展中会有普通特征，又有某一年纪阶段显著年纪特征。,3.,发展既包含“主动”产生、上升、增加过程，又包含“消极”下降、衰退、消亡过程。,以心育人服务学生健康成长,第7页,4.,发展：,S OR(,主客体相互作用。,S,代表环境、刺激、客体，,O,代表主体，,R,代表心理和行为反应,),以心育人服务学生健康成长,第8页,1.,成长是指发展“主动”产生、上升、增加过程。意味着向上、向善、向强、向美、向新、向成熟，等等。,2.,成长（广义）包含：成长（狭义）,、成人、成才,反对庸俗成功学！,（三）成长是什么,以心育人服务学生健康成长,第9页,3.,成长：学习、交往（人际关系）、实践（活动）,4.,成长：生命、生存、生活,以心育人服务学生健康成长,第10页,5.,成长：做人、做事、做学问,6.,成长：知、情、意、行,7.,成长：主动、健康、自由、全方面、个性,8.,成长过程是一个自然能动过程。自然是指其规律性，能动是指遵照规律基础是主观能动性。,成长过程如同植物生长过程！,让他长成他样子！,以心育人服务学生健康成长,第11页,（四）咱们需要什么样教育观,世俗教育含有些人本性、工具性、功利性，这是正常。可是，现实生活中，却存在着人本性萎缩、矮化，工具性、功利性过份膨胀、张扬，把教育异化、把人异化问题。,（二）,教育基础价值：,教真育爱，,教育终极目标：,使人成其为人,促进人全方面发展,帮助人追求幸福生活,以心育人服务学生健康成长,第12页,从人健康成长、全方面发展和追求幸福角度来看，教育中哪些是最基础、最普遍、最关键？咱们终究需要为孩子们做什么？,16,个关键词：,健康、安全、自由、高兴、爱心、责任、自信、兴趣、毅力、习惯、知识、能力、智慧、实践、友好、幸福,（）,10000,以心育人服务学生健康成长,第13页,构建人主体素质，发展人主体性，完善人本质,推进社会文明进步，进而促进人与自然友好发展,是当代教育本质特征。,“真”是什么？真知、真理、真人、真才、真事。“真”精神实质：,科学精神,“爱”是什么？爱心、爱自己、爱他人、爱社会、爱自然。“爱”精神实质：,人文精神,以心育人服务学生健康成长,第14页,教育功效作用,教育对人功效作用,教育对社会功效作用,教育对自然功效作用,社会,教育人,自然,人是教育中心，也是教育目标；人是教育出发点，也是教育归宿；人是教育基础，也是教育根本。,教育作用于社会、自然功效和作用，主要是以人为中心、为载体、为中介实现。,以心育人服务学生健康成长,第15页,教育直接作用是着眼于学生身心友好发展，为学生幸福人生奠基。,教育是引导不是去左右，教育是影响不是去支配，教育是感染不是去教训，教育是解放不是去控制。,教学是心灵与心灵沟通，,灵魂与灵魂交融，,人格与人格对话。,以心育人服务学生健康成长,第16页,教育基础任务：,学会做人基础道理,终生学习基础知识,连续发展基础能力,融入社会基础经验,智慧人生基础思维,以心育人服务学生健康成长,第17页,教育如同植树与守望、呵护森林成长,人成长如同树生长，需要阳光、空气、水份、土壤、肥料等。,教育工作就是种树。做什么？,“培土养气”“蓄水固本”“除病虫害”,要求实现从学校“小教育”向学校、家庭、社会相结合“大教育”转变，集合正向力，凝聚正能量,。,以心育人服务学生健康成长,第18页,教育需要回归到人起点，回归生命原点,教育定位：,社会本位到促进人本身友好发展、人与社会友好发展、人与自然友好发展三者并重。,教育回归到理想和现实统一空间。,主体性、科学性、人文性,生活化、实践化、整合化,以心育人服务学生健康成长,第19页,正确认识孩子,正确对待学生心理健康,正确认识心理健康教育,以心育人服务学生健康成长,第20页,咱们需要客观理性,咱们需要坚定信心,咱们需要主动主动,咱们需要把握普通性,咱们需要把握特殊性,以心育人服务学生健康成长,第21页,不盲从,不迷失,不麻木,不懈怠,以心育人服务学生健康成长,第22页,二、需要行动深化,一个目标：,从全方面推进素质教育高度出发，着眼于提升学生心理素质和综合素质，促进学生全方面发展。,树立系统思维,以心育人服务学生健康成长,第23页,四个能力,心理调适能力,心理承受能力,心理平衡能力,心剪发展能力,以心育人服务学生健康成长,第24页,两个重点：,专业化（科学性）,普及化（群众性,）,以心育人服务学生健康成长,第25页,三种模式：以教育发展模式为主，辅导,适应模式为辅，咨询预防模式为次，三者统筹。,以心育人服务学生健康成长,第26页,二、需要行动深化,突出四个重点内容：,学习,生活,人际关系,情感,正视学业、生活、人际、就业压力,以心育人服务学生健康成长,第27页,预防四种倾向：,医学化、应试化、课程化,功效夸大化和神秘化,等同化,急功近利化,以心育人服务学生健康成长,第28页,五个结合：,专兼结合,板块式和渗透式结合,心理健康教育与德育结合,心理健康教育与帮助学生处理实,际问题结合,学校教育、家庭教育、社会教育,结合,以心育人服务学生健康成长,第29页,二、需要行动深化,六条标准：,科学性、教育性,发展性、系统性,实践性、互动性,以心育人服务学生健康成长,第30页,十项工作：,领导认识：（处理领导重视问题和有领导负责问题）；,组织机构：（,不一定要求学校另成立机构,，关键是处理有机构负责牵头实施问题）；,以心育人服务学生健康成长,第31页,队伍建设（处理有些人干事问题）；,课题研究（处理工作科学含量问题）；,以心育人服务学生健康成长,第32页,试点经典（处理畏惧心理和信心问题，经典示范引路）；,宣传交流；,以心育人服务学生健康成长,第33页,经费保障（处理有钱干事问题）；,以心育人服务学生健康成长,第34页,工作载体（处理针对性和实效性问题）；,协力形成（处理构建工作网络问题）。,以心育人服务学生健康成长,第35页,制度建设,以心育人服务学生健康成长,第36页,三、需要有机整合,心理健康教育和生命、生存、生活教育区分与联络,从心理健康教育到生命、生存、生活教育,心理健康教育与生命、生存、生活教育有宽敞整合空间,以心育人服务学生健康成长,第37页,三、需要有机整合,参见拙作：,“,三生教育”六思索,以心育人服务学生健康成长,第38页,共 勉,坚持、坚守、坚强、果断：,责任力,谋划、规划、策划、计划：,思索力,务实、落实、扎实、真实：,执行力,开花、结果、出效、出绩：,转化力,以心育人服务学生健康成长,第39页,共 勉,守土有责、守土有法、守土有功,以心育人服务学生健康成长,第40页,共 勉,关心成长，陪同成长，共同成长！,以心育人服务学生健康成长,第41页,提 示,教授辅导课件、学校交流课件请上三生教育网资源中心栏目、云南教育网校风教风学风建设子站研究探索栏目下载。,交作业,安 全,以心育人服务学生健康成长,第42页,祝 福,智者无限！,仁者无量！,行者无疆！,以心育人服务学生健康成长,第43页,