单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第,七章 学校心理测量与诊断的技术,1,学校心理测量与诊断的基础知识,2,学校心理测量的技术与分类,3,心理测量的用途与基本功能,4,学校心理咨询中的临床诊断,5,学校心理测验的编制和使用,学校心理测量与诊断的根底知识,什么是心理测量,定义：心理测量是根据一定的法那么,依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,用数字对人的行为和心理属性加以确定。,特点：间接性、相对性,测量水平：属于等级量表,但可以通过转换当作等距量表处理。,心理测量与心理测验、心理诊断虽有重合，但之间的区别和适用范围的不同也很明显。,学校心理测量与诊断的根底知识,如何选择心理测量量表,版权条件,效度,信度,难度与鉴别力,客观性,实用性,计分的容易性,经济性,学校心理测量与诊断的根底知识,把握心理测量的根本技术,测量方法,消除紧张,反复练习,注意休息,测量时间,上午为宜,测量准备工作,预告测量,主试自身,测量材料,测量环境,学校心理测量的技术与分类,学习、学业问题的心理测量,在学校心理辅导与咨询的日常工作中,碰到的大量教育问题是儿童青少年的学习状况问题。与学习心理辅导有关的心理测量类型主要有以下几个方面,:,智力测量,基础学力测量,学习能力测量,学习不适应的心理测量,性格测量,学校心理测量的技术与分类,适应问题的心理测量,性格的适应、欲求测量,亲子关系、家庭环境的测量,不安倾向、人际关系的测量,行为问题的预测性测量,发展性测量,学校心理测量的技术与分类,开展问题的心理测量,儿童、青少年的成长、开展问题的心理测量大致可以分为两类。一种是身体方面的测量;另一种是精神机能、认知机能方面的测量,国外学校心理测量常用种类表,类别,目的,特点,例子,学习能力测量,通过测量发现经由学校教育、学生自己获得的知识技术如何,发现部分有心理障碍或学习困难、厌学、学业不良的儿童,ITRA,智力测量,发现智力与学习能力的关系以及智力和其他学习技能、适应等方面的关系,发现智力因素和非智力因素的关系,确定其非智力因素,K ABC,迷津测验,性格测量,调查学业不良的原因,发现有无自卑感或神经质及不安倾向等,调查学生人格各个侧面的表现,掌握学生的心理健康状况,Y G,、,MMPI,适应性测量,对其问题行为产生的原因进行诊断,发现学校、家庭环境对学生的情绪、社会生活、身体状况的影响,CMI,、,CAS,、,TAT,发展性测量,判断有无发展性问题,即正常的或异常的发展以及发展停止或发展退化等,可早期发现,及时进行心理辅导或咨询,PEP,表,7,2,国外学校心理测量常用种类表,学校心理测量的技术与分类,学校心理测量的根本技术知识,学校心理测量是一门理论运用和技术色彩都很强的学问，因此,学校心理辅导教师对自身的心理测量技术要时时钻研,以提高自己心理测量的实践能力。,心理测验结果的专用术语,心理测量的常用计算公式,CA(Chronological Age),实足年龄,智商,IQ=(MA)/(CA)100,MA(Mental Age),心理年龄,教育智力,EAQ=(EA)/(CA)100,EA(Educational Age),教育年龄,成就指数,AQ=(EAQ)/(IQ)100,或,AQ=(EA)/(MA)100,IQ(Intelligence Quotient),智商,EQ(Emotional Quotient),情绪智商,智力标准分,(T,分,),和学习能力标准分,(T,分,),AQ(Accomplishment Quotient),成就商数,VQ(Version Quotient),性格倾向商数,标准分,(T,分,)=10(X-M)/SD+50,ISS(Intelligence Standard Score),智力标准分,ASS(Achievement Standard Score),学习能力标准分,百分等级,(Percentile Rank)PR=100-(100R-50)/N,心理测量的用途与根本功能,了解个别差异、增进自我了解,诊断、预测和评价,甄选、分类和安置,为心理辅导和心理咨询服务,心理和教育科研的辅助手段,学校心理咨询中的临床诊断,学校心理诊断要抓住以下五大因素,:,身体因素,智力因素,人格、情绪因素,环境因素,体质因素。,心理诊断,医学诊断,着眼于问题或行为的异常,着眼于身体或精神的疾患,诊断是心理治疗的一部分,诊断与治疗明确区分,诊断是发展的、动态的、不固定的,诊断有一定的基准,具有持续性和不可变性,诊断者与被诊断者之间需要建立相互信赖关系,诊断者与被诊断者之间是权威的、专业的关系,诊断从整个人格入手,诊断从身心的一部分入手,诊断以人格理解为核心,诊断以疾病分类为中心,学校心理咨询中的临床诊断,学校教育过程中,儿童、青少年由于精神、身体、行为等方面的不适应,容易陷入“学校压力症(又称为儿童期、青春期学习压力症)之中。,学校压力症恐怖症的诊断,学校心理咨询中的临床诊断,弱智又称为智力、精神发育迟滞,(Mental Retardation),一般是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平,并同时伴有适应行为的障碍,且发生在,18,岁以前。,弱智或智力开展缓慢的诊断,学校心理咨询中的临床诊断,学习困难,又叫学习障碍或学习能力障碍。即儿童的学习活动不能到达与其实足年龄相应的教育水准,学习成绩、技能、知识的开展受到明显的损害,称为学习困难,国际上简称“LD儿童学习困难与弱智两种障碍重复交叉式可能的。,弱智或智力开展缓慢的诊断,学校心理咨询中的临床诊断,语言开展障碍属于社会生活和人际关系交往中意思交流的障碍(Communication Disorder)。它的类型有：语言输入机制方面的障碍；语言输出机制方面的障碍；语言学习机能方面的障碍等。,语言开展障碍的诊断,学校心理咨询中的临床诊断,注意缺陷多动性障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)是幼儿及儿童期较常见的一种心理障碍，主要表现为注意力难以集中,在学习或游戏中缺乏一定的精神注意力和持续力，容易受外界的刺激或干扰，产生多动或冲动的行为，一般在学校教育中被视为“问题儿童。,注意缺陷,多动性障碍的诊断,学校心理咨询中的临床诊断,排泄障碍,(Elimination Disorders),是幼儿期较常见的由于心因性原因而引起的便秘或排泄失禁的生理障碍，,3,岁至学前儿童中较为频发。,依据佛洛依德的精神分析理论，儿童排泄障碍是肛门期的自我感情及自律性受损害或失调等所造成的心理不适应问题。,儿童排泄障碍的诊断,学校心理咨询中的临床诊断,儿童、青少年的不良行为主要是由情绪障碍或不适应问题所引起的,在心理上常常表现为欲求不满、人际关系不良、易冲动、具有神经质倾向。,不良行为的诊断,学校心理咨询中的临床诊断,临床心理学中,从神经症到精神病都是“精神障碍。,精神障碍出现前,有四个方面的病症要加以观察和注意：语言、表情、情绪表现得异常；身体、感觉表现得异常；思考、想象、观念表达的异常；活动、行为的表现异常。,精神障碍的诊断,学校心理测验的编制和使用,确定测验目的,分析测量目标,产生测题,测验的标准化,鉴定测验的基本特征,编写测验指导书,测验编制的一般程序,学校心理测验的编制和使用,测验的选择,符合测量目的,符合心理测量学的要求,测验的实施,指导语和时限,记分及解释,主试与被试的关系,心理测验的管理,保密性,科学性,对测验的正确态度,测验是心理学研究的一种重要方法和决策的辅助工具,测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善,测验的使用,