,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,*,教育部顧問室98學年度第2學期通識教育課程計畫【A類】,國際安全議題的決策科學視角 課程實施成果簡報,義守大學 通識教育中心,助理教授 何燿光,教育部顧問室98學年度第2學期通識教育課程計畫【A類】,1,課程目標與通識教育精神,課程設計目標,當今國際體系，雖依然受無政府狀態的影響，然隨著交通與科技發展，天涯若彼鄰不再是夢幻。但國內社會總是瀰漫著,有言論但沒有論述,；,有立場但沒有觀點,；,有好惡但沒有認知基礎,的現象。,國際認知的侷限與貧乏，相較於我國依賴國際市場的生存型態，形成,荒謬,。,課程目標與通識教育精神課程設計目標,2,課程目標與通識教育精神,國際衝突與國際安全議題，係兩造雙方或多方各自謀畫、分析之後才有適當的呈現。於是透過對於,事件起因,與,決策程序,的理解，將有助於建構學生在學習,如何認知國際,時的重要基礎。,對於世界的認識，必然帶有主觀成分，當這種主觀認識與客觀現實之間出現不一致時，決策問題即告產生。本課程係介紹如何以決策科學的方法、認識與思維，來分析國際安全議題的內涵。,課程目標與通識教育精神國際衝突與國際安全議題，係兩造雙方或多,3,課程目標與通識教育精神,建構學生理解國家戰略決策如何形構，並透過模擬與,實際案例，藉由課堂中實施討論,、課後的,實作練習與報告,撰寫，啟發學生對國際事務的好奇，進而理解,決策過程中的不確定因素與變化思維模式的重要,，以及,判斷國際事務的基礎能力,，最後希望能建構學生整個國際關係知識體系與發展的全貌印象，以及健全、完整的國際視野。,課程目標與通識教育精神建構學生理解國家戰略決策如何形構，,4,課程目標與通識教育精神,具體達成通識教育之目標,1.深化世界公民素養。2.拓展知識領域，強化競爭力。3.擴展宏觀視野，落實關懷情操。4.建構正確的國際認知基礎，奠定學生獨立,分析國際事務的學理基礎。5.透過對決策科學分析工具的教授，奠定學,生透過科學工具分析事物的習慣與認知。,課程目標與通識教育精神具體達成通識教育之目標,5,授課內容執行情形,本課於設計之初，雖以一般不熟悉國際權力運作與競逐的學生為對象。然而，實際上，本校學生背景,多數為理工科系,學生，一般國際認知與概念，普遍缺乏，復加以近年以來，,國際新聞,在媒體之中，幾乎已經,消失無蹤,，學生對於國際的,觀感與基本認識相當貧乏,。,授課內容執行情形本課於設計之初，雖以一般不熟悉國際權力運作與,6,授課內容執行情形,更嚴重的問題在於過度的政治意識形態動員，學生一但觸及國際政治議題，即以,國內政局為對照,，思考方式被,國內政治動員,語彙嚴重約制，致使課程內容必須進一步修改。,授課內容執行情形更嚴重的問題在於過度的政治意識形態動員，學生,7,授課內容執行情形,因此，在教學對策上，先以建構學生正確國際認知為目標，透過歷史事件的情節分析、導引思考、紀錄片、影集的收視與分析、討論，以期逐步導引學生脫離簡單化、國內政治情勢對照等等錯誤思維。,授課內容執行情形因此，在教學對策上，先以建構學生正確國際認知,8,授課內容執行情形,其次，鼓勵學生閱讀國際新聞媒體訊息，透過教學助理以電子郵件、msn、facebook等媒介，以期逐步導引學生不害怕英文資料（,成效有限,）,最後再介紹決策工具，並以歷史事件，穿插當前國際重大安全事件，由示範分析入手，再逐步於課堂開放討論，透過作業、練習，鼓勵學生課後延伸閱讀與探討。,授課內容執行情形其次，鼓勵學生閱讀國際新聞媒體訊息，透過教學,9,授課內容執行情形,課程大綱,原始規劃項目包括：決策科學簡介、戰爭的起源與國際安全研究、戰略決策的架構與運作模式、國際權力運作與霸權競逐、以錯誤決策的形成模式檢驗戰爭、SWOT分析技巧、預測技巧與運用、博弈理論的運用、決策樹分析技巧、動態規劃、危機管理、古巴危機事件與實作練習、台海危機事件與實作練習等。,授課內容執行情形課程大綱,10,授課內容執行情形,然而實際授課過程中，受到,同學吸收能力的限制,，課程大綱修改為：決策科學簡介、戰爭的起源、影片欣賞與問題發掘、戰略決策的運作模式、東南亞的霸權競逐、錯誤決策的檢驗、SWOT分析技巧、預測技巧與運用、博弈理論的運用、決策樹分析技巧、實作練習（英西戰爭、車諾比事件、波灣戰爭、古巴危機、卡翠那颶風事件）等。,授課內容執行情形然而實際授課過程中，受到同學吸收能力的限制，,11,授課內容執行情形,作業,作業規劃亦因同學基本國際知識的不足，故以,分析工具為核心,，規劃南韓軍艦事件、韓戰檢驗、義守大學學生的SWOT分析、同學畢業後的求職SWOT策略分析矩陣試作、英西戰爭過程中各階段雙方之決策樹等五項。,授課內容執行情形作業,12,授課內容執行情形,作業規劃的改變之後，,同學的學習動機確有明顯差異,，其中南韓軍艦事件，由於是當下的事件，相對同學尋找資料的意願較強，發表意見亦較為多元（雖然有許多觀念上的模糊）；至於義守大學學生的SWOT分析、同學畢業後的求職SWOT策略分析矩陣試作等兩題，由於比較,切合自身的情境,，,探討意願普遍最,授課內容執行情形作業規劃的改變之後，同學的學習動機確有明顯差,13,授課內容執行情形,為強烈,，但答題與思維方式，則普遍受到一般刻板印象限制，對自己是私立學校學生的印象較為負面；至於，韓戰檢驗與英西戰爭的決策樹分析則明顯陌生。,授課內容執行情形 為強烈，但答題與思維方式，則普遍受到一,14,授課內容執行情形,成績考核，著重於思維啟發與學習態度與習慣之建構，,平時學習成效時為主要關鍵,，故平時成績佔總成績的60%，期中、期末成績各佔總成績的20%：1.平時成績計分標準：（1）學習態度與參與（10%）：紀錄學生,出席,、,學習狀況，並進行評分。（2）文獻閱讀與討論（10%）：藉教學網頁,與本校教學平台，提供閱讀資料，藉由,本校的教學平台系統，自動統計學生參,與情形並進行評分。,授課內容執行情形成績考核，著重於思維啟發與學習態度與習慣之建,15,授課內容執行情形,（3）課堂提問情況（10%）。（4）課堂討論情況（15%）。（5）課後作業情況（15%）。2.期中成績計分標準（20%）：以問答,題方式出題，並由教師進行評分。3.期末成績計分標準（20%）：以期末,報告方式，並由教師進行評分。,授課內容執行情形 （3）課堂提問情況（10%）。（4）,16,授課內容執行情形,其他特別要求：1.修課學生需完成基本資料填寫。2.學習成效自我評鑑與學習、成長心得。3.課後作業寫作時，網路引用的參考資料來,源不得超過總量的三分之，另不具學術,性或學術性有所質疑的網頁資料，,如維基,百科,等，不得引用,（但效果並不顯著）,。4.作業不得抄襲（,此處有明顯改善,）。,授課內容執行情形其他特別要求：1.修課學生需完成基本資料,17,課程內容特色,彈性的教學適用範圍：,對於一般較缺乏相關國際政治基本智識的科系學生，因為內容並不涉及艱澀的學術理論核心，而在於方法工具的運用與思維取想的建構，故,雖有基礎學門知識落差的情況，但還在可控制範圍內,。且課程內容依據不同背景學生，彈性給予討論主題，以獲致所期望的學習效果。,課程內容特色彈性的教學適用範圍：,18,課程內容特色,大量快速的閱讀需求：,本課程執行時，修課學生必須先完成每週指定與參考閱讀資料的預習，以便課堂討論與實作練習的實施。因此，修課同學將依不同學識背景編組討論與閱讀群組，透過集體閱讀形構知識建構與思維邏輯發展，相當程度上，可以提升修課同學閱讀習慣。（,實際成效有限,）,課程內容特色大量快速的閱讀需求：,19,課程內容特色,論述與邏輯思維能力的啟發：,本課的修課學生必須參與課堂討論，小組完成難易、篇幅不同的報告數篇，故無論,課間、課後均需學習與運用不同形式的論述,方式，發揮集體思考、激盪腦力完成作業，也因此，將有效訓練重組邏輯思維理哲，建構邏輯思考的習慣。,課程內容特色論述與邏輯思維能力的啟發：,20,課程內容特色,國際安全事務與議題的深入理解：,透過課堂講授、實例的分析與模擬事件的實習，在學習過程中的文獻閱讀，理哲建構，將使複雜的國際事務有更深刻認識的機會。並透過對於決策過程的理解與分析，明瞭國際事務由決策到執行的整體過程，奠定學生認知、理解、進而能評論國際事務，掌握未來脈動的基礎能力。,課程內容特色國際安全事務與議題的深入理解：,21,課程內容特色,跨學門的科技整合：,一般而言，決策科學為傳統管理科學學門常探討的知識，國際關係理論則較偏向於質化理論的範疇，兩者之間的交互運用，係建構跨學術領域整合的一種嘗試，或可透過教學相長，提供未來學術研究、戰略規劃發展的相關參考。,課程內容特色跨學門的科技整合：,22,教學助理運用情形,優點：,教學助理均能,妥善準備上課講義及相關教學設備,，提供學生討論議題的資料，使學生能夠在課堂上積極參與討論。,對於上課日誌，,紀錄,各同學出席情形，上課狀況等作業均能善盡職責。,上網,回應學生問題,，與,學生透過網路討論學習之情況表現甚為積極,。,教學助理運用情形優點：,23,教學助理運用情形,缺點：,對於誘導同學提問與發言，帶動熱烈討論之氣氛等作業方式，,研判因教學經驗限制，則有稍嫌不足情形,。,由於本次兩名教學助理均為外校（法政科系）博士生，對於本校學生習性、基礎學識能力的掌握情形較差，以至,較難以同學的習慣語彙進行溝通,。,教學助理運用情形缺點：,24,課程網站經營之檢討,由於本校網路教學資源平台已推展數年時間，學生習慣於在該平台上討論問題，對於新增教學網頁的運用較為生疏。故討論區的使用，多數在兩次考試之前，才有較多的利用。,另外，,教學助理個人提供MSN、FACEBOOK等同學更為常用的聯繫方式，相對於教學網頁的依賴較低,。,課程網站經營之檢討由於本校網路教學資源平台已推展數年時間，學,25,修課學生成績分布狀況,學期總成績：最高88分，共3人；不及格人數10人（含退選6人）。,分布：,85分以上學生共計7人,84-75分以上學生共計15人。,74-60分學生共計28人。,不及格人數10人。,修課學生成績分布狀況學期總成績：最高88分，共3人；不及格人,26,修課學生成績分布狀況,修課學生成績分布狀況,27,學生學習成效及學習動機提升,學習狀況與成績分布分析：,在學期總成績,70分以上,的26人之中，名列分組討論績優組別(4組)者計15人，,58%,；但若計算學期總成績,80分以上,的12人之中，則有11人，,佔92%,。,在學期總成績70分以上的26人之中，,期中考試與期末考試成績,均列名各該次考試的,前10名,。,學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：,28,學生學習成效及學習動機提升,學習狀況與成績分布分析：,在學期總成績70分以上的26人之中，均為兩次,學習成長心得報告評比,的優良獲選同學。,在學期總成績70分以上的26人之中，共計24人獲得,出席與學習綜合評比優良,獎勵之同學。,學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：,29,學生學習成效及學習動機提升,學習狀況與成績分布分析：,在學期總成績70分以上的26人之中，計22人，85%，在,網路討論評比,中獲選為優良。,在學期總成績70分以上的26人之中，計17人，65%，在,教學平台運用評比,中獲選為優良。,學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：,30,總分70分以上同學各項評比表現,總分70分以上同學各項評比表現,31,總分80分以上同學各項評比表現,總分80分以上同學各項評比表現,32,學生學習成效及學習動機提升,學習狀況與成績分布分析：,在學期總成績,不及格的10人,之中，,6人於期中考前即已放棄,，另4人斷續有參與課程，但缺課之後，因討論運用的分析工具無法掌握，更難以進入學習狀態，至期末考時，亦予放棄。,學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：,33,課程滿意調查報告,項目,/,人數(60),/,評分(50),JJ,J,K,L,LL,全面,陰面,100,91.