单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园教师专业标准、课程标准,背景、构架、实施、展望,我国中、小、幼教师的专业标准、课程标准的提出源于以下的几个基本现实：,（）教师职业地位的提升，有更多的人愿意做教师；,（）高等教育大众化，出现了培养过剩（有高质量选择的可能）；,（）教师教育改革中，开放师范教育体制的建立，出现失控现象；,（）基础教育高质量普及与课程改革对教师教育提出更高的要求；,（）国际教师教育改革的推动。,教师专业标准体系,国家幼儿园教师专业标准的推进,幼儿教师专业标准的,参照,促进儿童的发展与学习,建立家庭、社区惯性系,对幼儿进行观察、建立档案、开展评估,具有开展教学活动的组织和能力,成为一名专业者,（,NAEYC,）,幼儿教师专业标准的,参照,知识与理解,教学与评估,专业价值观与实践,（英国）,幼儿教师专业标准的,参照,教师专业基本素养,敬业精神与态度,课程设计与教学,班级经营与辅导,研究发展与进修,（台湾地区）,幼儿园教师专业标准的三,个维度,专业理念与师德,专业知识,专业能力,“专业理念与师德”维度,1,1.1,对专业的理解与认同,1.2,对幼儿的态度与行为,1.3,对幼儿教育和保育的认识与表现,1.4,专业修养与品质,“,专业,知识”维度,2,2.1,幼儿发展的知识,2.2,幼儿教育和保育的知识,2.3,基本知识素养,“,专业,能力”维度,3,3.1,环境的创设与利用,3.2,一日生活的安排与保育,3.3,游戏活动的支持与引导,3.4,教育活动的计划与实施,3.5,评价与促进,3.6,沟通与合作,3.7,反思与发展,幼儿园教师专业标准基本理念,幼儿园教师课程标准的设计围绕三大核心原则,幼儿园教师教育课程三大目标领域：,幼儿教育信念与责任,幼儿教育知识与技能,幼儿教育实践与体验,详见：“关于大力推进教师教育课程改革的意见”,幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、,个子目标,、个基本要求（即观测点）构成。,理解幼儿的知识技能视点,引导幼儿成长的知识技能视点,发展自我的知识技能,具有观摩教育实践的经历与体验,具有参与教育实践的经历与体验,具有研究教育实践的经历与体验,幼儿园,教师教育,课程内容,幼儿园与,家庭社会,儿童发展,与学习,幼儿教育,基础,幼儿活动,与指导,职业道德,与专业发展,教育实践,（见习实习）,学习领域,建议模块,1,、儿童发展与学习,儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。,2,、幼儿教育基础,教育发展史略；教育哲学；课程理论；学前教育原理等。,3,、幼儿活动与指导,幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；,0-3,岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价等。,学前儿童卫生与保健；教育诊断与幼儿心理健康指导；幼儿品德发展与行为习惯形成等。,4,、幼儿园与家庭、社会,幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。,5,、职业道德与专业发展,教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；基础教育改革与幼儿教育；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；美术技能；舞蹈技能；,体操律动；,现代教育技术应用技能等。,6,、教育实践（至少,16,周）,教育见习；教育实习；,教育研习,等。,（一）如何做到观念与制度、体制同步变革，互为促进。,（二）课程、教材审议制度的建立。,（三）,课程资源的开发、利用、共建、共享。,（四）实践能力与制度建设,（五）终身趋向的制度激励机制建立及课程教学文化的形成。,问题与展望,幼儿教育与学前教育、早期教育的关系,幼儿园教师与育婴师、保育员的融通与划界,分属不同部门的职业管理,不同部门的权力与责任（不管、愿管、多管）,学前儿童的发展权意味着什么,相关问题的思考：,谢谢！,