单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,元素周期反常现象,元素周期反常现象元素周期反常现象周期反常现象,氢的不规则性问题,第二周期元素的特殊性,第四周期非金属元素最高价态的不稳定性,惰性电子对效应,第五、六周期重过渡元素的相似性,次周期性,周期反常现象(Periodic anomalies),氢的不规则性问题,1氢的原子序数为1,电子结构1s,碱金,属电子结构nsl,均可作为还原剂。说明氢与,碱金属的类似性,然而,氢与碱金属的差别十分大,这用不,着多说。,随着新课程改革的深入开展，教师的教学理念不断更新。但是新课改在农村初中思想品德教学中的推行困难重重，本人长期从事农村中学思想品德课教学，深知农村中学思想品德教学现状，现就提高初中思想品德课堂教学实效的途径试作相关探讨。,一、农村初中思想品德教学的现状,1、教师的教学观念滞后,在知识经济信息社会的今天，终身学习已成为全人类的知识，学会学习是终身学习的基础，学生只有在学校里学会学习，掌握学习方法，才能为终身学习奠定坚实的基础。而当前农村初中思想品德课堂教学，由于长期受应观、传统师生观和封闭单一的教学模式影响，只是注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式，表现为：,忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。,忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师为讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。,2、教学手段单一,虽然我国的经济发展非常快，但是教育的发展与经济的发展并不成正比，尤其是农村学校，由于政府的观念问题，教育的投入更少，教学手段物资设施薄弱，技术更新慢，导致教学手段与城市学校比较起来，十分单一，只是依靠一根粉笔、一块黑板、一张嘴。,3、教学资源缺乏，未能充分发掘本地教学资源,思想品德课最突出的特点是理论联系实际，与时俱进，才会有生命力。所以尽管思想品德课的教学观点没有变，但是如果我们的教师能够联系当地的实际，发掘当地的教学资源，向学生讲授课文的内容，或者我们能够和学生一起创作新的教学资源，那么我相信思想品德课就一定会成为一门人人喜爱的学科。可惜的是由于受到教师观念和物质条件的限制，农村的初中思想品德教学的资源极度缺乏，已经严重影响了初中思想品德教学的实施。,二、提高思想品德课堂教学实效的途径,1、改变教师的教学方法，是提高课堂教学实效的关键。,根据学生特点，进行多样化教学，使学生爱学。学生年龄年段不同，其自身差异和心理特点不同。如初一、初二的学生好奇、好动，喜欢表现，所以根据这些特点，在思想品德课中关注学生情感体验，用好体验式教学，使学生能够爱上思想品德课，学好思想品德课。可采用忆一忆、谈一谈、说一说、做一做、演一演、想一想、议一议、辩一辩等形式，在教学过程中，教师要把教育教学内容过程和学生的经验相联系，在学生经历和体验的基础上，让学生感悟。另外，体验教学还包括内心的体验，让学生感悟。另外，体验教学还包括内心的体验，课堂上教师要抓住学生的心理、心灵，尊重学生的人格，做到有问必答，用宽容的态度去解决思想品德课上可能发生的问题，做到理解学生；课后教师要用诚恳的语言与学生进行交流，掌握学生的思想状态，沟通情感，这也是上好思想品德课不可或缺的环节。,着眼学生发展，进行创意性教学，使学生会学。新课程改革的重点，就是“以促进学生发展为核心”，培养学生创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。我们在教学中应充分贯彻这一精神，动脑筋，想办法，利用多种形式，以启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生内在潜能，培养综合能力为主的创意性教学。,针对学生差异，进行个性化教学，使学生乐学。学生素质的形成，不是在整齐划一的指加工中完成的，由于生理条件、智力水平、基础知识、性格特点、家庭环境及成长过程的不同，学生个性的发展是不平衡的，存在着很大的差异性，形成了千姿百态、各具特色的局面，正所谓“尺有所短、寸有所长”。“一个学生就是一个世界”。如果我们用统一规划的教育来培养他们，则会使一些“尺有所短”的学生抑其长而补其短，也使“寸有所长”的学生失去发展个性特长的机会。因此教师们在教学中采用个性化的教学方法，面向全体学生，但不忽视学生的个性差异，承认学生发展的不同，允许学生在某些方面超长，也允许学生在某些方面见短。公平对待每一个学生，因材施教，发展每一个学生的兴趣爱好。这样可充分调动学生学习的主动性和积极性，把学习当作一件重事。,结合学生生活，进行探究性学习，使学生活学。过去，教师们往往把自己局限在课堂、教科书的小圈子里，就知识记知识，就教科书说教材，使得学生学习宽间小，知识面窄，技能单一，影响了学生发展。实施课程改革以后，教师在新的课程理念指导下，突破了教材就是样本，课堂是学习惟一场所的观点的束缚，树立了以教材为依托，结合学生的生活，着眼学生的能力培养，引导学生面向广阔社会生活，利用多种课程资源，扩展了学习的空间，进行创造性的教学，这样学生既学到了知识，又加深了对生活的体验，更加关心生活、热爱生活，增强了社会责任感和使命感。,2、调整课堂结构，创设教学情境，是提高课堂教学实效的有效途径,学生学习方式的转变，变被动单一接受式的学习为主动探究、合作式的学习，要通过调整课堂结构，改变教师主宰课堂、独占讲台，一讲到底的结构形式，给学生留出充足的时间和空间，为他们创造积极参与、自主探究合作的情境和宽松民主、和谐愉快的学习氛围，使学生全身心地投入到学习活动中。,3、积极推进信息技术与思想品德教学的整合，是提高课堂教学实效的重要手段,以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具。信息技术包括幻灯片、投影、录音、录像、电视、电脑、网络等多种现代化设备，用它们创设丰富的色彩、声音、图像、文字，生动、科学地传递大量信息，有利于丰富教学内容，开阔学生视野，促进学生思考；有利于设计和演示科学有趣的板书和素材，供学生复习和练习，提高学习效率。,综上所述，积极推进农村初中思想品德课的改革，转变学生学习方式，是适应新课程改革和实施新的课程标准的核心内容，是推进思想品德课素质教育的重要举措，充分体现了广大师生的迫切愿望，有利于进一步改进思想品德课教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥思想品德课的特殊性功能。只要我们积极投身于新课改，只要我们站在学生的立场上，关注学生的发展，为学生的终身着想，农村学生的思想品德课学习方式一定会得到彻底改变，并一定会呈现出个性化、多样化的局面。,音乐属于艺术范畴，音乐学科自然也不同于其他学科。音乐教育是以音乐为内容的一种教育实践活动。它是以音乐为媒介，以审美为核心的面向全体学生的素质教育。由于音乐作品是由旋律、节奏、调性、音色等特殊的音乐语言所组成的音响符号体系，正是这些特性决定了音乐教学不同于其他学科的教学。,一、问题呈现,近年来，随着新课程改革的深入推进，出现了很多优秀的教学案例及教学方法，然而在轰轰烈烈的课改背后也出现了这样、那样的问题。主要可归纳为以下两个方面：,1.忽视音乐基础知识教育,音乐基础知识包括乐理知识和音乐技能训练，简称“双基”。新课程标准中提到，不要把音乐知识和技能作为课程的首要目标，要强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养。新课程标准对于“双基”的定位，使很多教师对其理解产生了偏差，认为基础教学不再是教学目标，在教学过程中处于可有可无的地位。然而仔细想想，音乐教学是以音乐为媒介的，而音乐作品是由旋律、节奏、调性、音色等特殊的音乐语言组成的，如果学生对这些基本的音乐语言都不懂，那又如何去体验和感受音乐作品呢？例如，我在上高一年级“丝竹相和”这一单元时，让学生对比欣赏中花六板与娱乐升平。我的本意是让学生从音乐语言与配器等方面去对比，结果学生回答时给了我一个非常干脆而且简单的答案“娱乐生平比中花六板好听”。于是，我又提问这两首作品的节奏怎么样？音色有没有区别啊？配器是不是一样啊？结果学生是一片茫然、不知所措。同样是在这堂课上，我让学生试唱老六板的曲谱，然而如此简单的旋律竟然没有一个学生能把它唱下来，甚至有很多学生连唱名怎么念都不知道。痛心之余，究其原因主要是长期以来对“双基”教育的忽视，使得学生的音乐基础知识和技能薄弱，从而使学生对乐曲的情绪、速度、力度等音乐语言缺乏足够的体验，也导致了学生音乐感受能力的薄弱，无法深入地理解作品内涵。,2.追求形式，远离音乐之本,一切审美教育都需要通过感知、鉴赏、创造等实践环节来贯彻落实，脱离对审美对象多种方式的接触，审美教育就无法存在，或者变成了一种抽象的美学理论说教。随着新课改的推进，音乐课的教学形式是越来越丰富多彩。特别是在上公开课时，更是如此。然而热闹的背后，却给人一种过于追求形式，远离音乐之本的感觉。如：,形式之一：情境教学,由于近些年来新课程提倡情境教学，为了实现这一理念，许多教师在教学中积极创设情境，为此准备了大量的道具，设计了大量的问题情境，结果占用了大量的时间，可是学生还是摸不着北，把握不住重点内容。,形式之二：学科综合,学科综合也是近年来提倡的一种教学理念，一些教师为了突出这一教学理念，在音乐课上引入了大量文学、历史、地理等方面的知识，可谓是谈古论今，旁征博引，赢得学生的阵阵喝彩，觉得音乐老师真了不起。但如果一节课下来，你去考查一下学生对音乐方面知识的掌握情况，你会发现他们掌握的少之又少。,形式之三：活动课程,活动课程是近些年最热闹也是最盛行的一种教学形式，尤其是在公开课上，没有这些活动似乎一节课就没有了亮点。于是，不管适合不适合，千篇一律地在欣赏完音乐作品后，教师让学生分成几个小组进行讨论，然后用不同的形式来表现自己对音乐作品的理解，如绘画、舞蹈、诗歌等。而事实上，在这么短的时间内让学生创编出一些有特色、有一定水平的形式来表现音乐作品也是有很大难度的，结果只能看似热热闹闹、群情激昂，实际上学生到底收获了什么，我们就不得而知了。,以上几种教学形式、教学理念在一定程度上促进了教学的发展，但由于一些教师片面的理解、盲目的运用，导致过度追求一种形式上的精彩、华丽，却忽视了以音乐为本，最终只能导致教学的低效或无效。,二、问题原因,新课程的改革与发展，推动了普通音乐教育的发展与进步，改变了广大音乐教师的观念，开阔了音乐教师的视野，然而事物的发展不可能是一帆风顺的，总是要经历曲曲折折。所以在新课程的实施过程中也出现了上述两方面的问题，导致这两方面问题的原因是对音乐教学特殊性的认识不够，片面地理解新课程理念，在音乐教学中主次不分。,1.“双基”在普通学校音乐教育中的特殊性,普通音乐教育的核心是审美教育，审美教育的任务是培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力。学生要鉴赏音乐，表现音乐和创造音乐的美，就必须具备一定的音乐基础知识和掌握一定的音乐基本技能，这是实现审美教育的前提条件。比如，在欣赏卡玛林斯卡亚幻想曲时，如果没有很好的听觉基础就无法判断这首作品是由两重变奏的形式写成的，假如学生由于长期的视唱练耳的训练，有很好的听觉基础，但对变奏曲以及变奏的一些常用方法，如围绕主题装饰加花等基础知识一无所知的话，也同样很难真正地理解作品的内涵和艺术美，更不能准确掌握音乐的风格特点，也不可能真正地谈及音乐，所能得到的仅仅是感官上的一种愉悦。所以说，我们要正确理解新课程标准提到的“不要把音乐知识和技能作为课程的首要目标。”我认为“双基”是审美教育的基础和重要手段，“双基”教学应从属于审美教育并为审美教育服务，审美教育如脱离了“双基”教育就会成为无本之木、无水之源。当然也不能把“双基”教育放到重于审美教育的位子上，那样会导致喧宾夺主，主次不分。总之，“双基”教育的内容、深度和方法的运用，只要达到“审美”的目的就可以了。2.音乐教学中的主次问题,音乐是一种流