单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童语言教育活动指导,绪 论,学前教育系 杨佳,新浪微博：jennifer杨佳,课程简介,课程整体安排介绍,课程作业与评价,课堂要求,1,、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。,主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用,2,、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。,语言和言语,语言能力,是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解,。,语言运用,是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用,。,语言能力和语言运用,旧知识经验的回顾,看视频，思考：,儿童语言是如何获得的？,儿童语言发展受哪些因素的影响？,儿童语言发展的顺序是怎么的？,学前儿童的语言获得,后天环境论,先天决定论,先天与后天相互作用论,后天环境决定论,一、模仿说,1,、机械模仿说,儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿,忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性,2、选择性模仿说,儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的,儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容,儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的,儿童的模仿不一定是即时产生的,：）羞羞脸,二、强化说,强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。,1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为,2、强化依随是渐进的,：）钱是用来干什么用的？,三、中介说,中介说,斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。,一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。,在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。,先天决定论,一、先天语言能力说,乔姆斯基提出理论假设：,1,、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（,LAD,），包含：,一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；,先天的评价语言信息的能力。,2,、,LAD,的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，,LAD,就会退化。,语言能力的先天性,语言能力的自然成熟,语言发展的关键期,二、自然成熟说,勒纳伯格,先天与后天相互作用论,皮亚杰认知说：,语言是儿童具备的许多符号功能中的一种,认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展,个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用,儿童的语言结构具有创造性,三、社会交往说,语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和,认知的发展,儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用,学前儿童语言学习的影响因素,一、生理因素,发音系统的发育,大脑神经系统的成熟,感知觉系统的完善,语言发生的生物基础,（一）发音器官的成熟,1,、人的发音器官,呼吸器官,声带和喉头,口腔、鼻腔和咽腔,2,、发音器官的保护,培养儿童良好的卫生习惯,要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护,（二）语音听觉系统的成熟,听觉系统：外部听觉器官和听觉神经中枢,（一）学前儿童听觉器官的成熟与语言发展,（二）学前儿童听觉的成熟与语言发展,学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高,儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐,儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长,而不断减少,（三）大脑神经中枢的成熟与语言发展,脑的生长发育与儿童的语言发展,语言功能的大脑定位和策划与语言发展,1.“,裂脑人”研究,语言侧化,2.,语言功能的大脑定位,语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系,大脑皮质重要中枢,运动区,感觉区,行为及情感区,语言区,听觉区,信息处理区,视觉区,话语区,味觉区,平衡区,脊髓,给学前儿童语言教育的启示：,语言中枢的成熟顺序决定这学前儿童听、读、说、写的先后顺序,语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性,如：开口说话的月龄、发音的清晰度,明,对周围语言刺激的敏感性、语言内容,语用方式、语言的兴趣点,二、心理因素,知识经验的积累,认知能力的发展,心理素质的差异,三、社会因素,社会生活环境的影响,语言观、儿童观、教育观的影响,认知的影响：,阅读需要情景，识字需要意义,我穿了一件,花,衣服，拿着一朵红,花,，吃着爆米,花,去菜市场买菜,花,。我,花,了,5,元钱，但是给了一个叫,花,子。看见了一个,花,胡子老爷爷不小心摔了一跤，脸上挂了,花,。我扶老爷爷站起来，他夸我好孩子，我的心里乐开了,花,。,3,6,岁儿童语言的发展与教育,词汇,语法,语音,第一节,学前儿童语音的发展与教育,一、学前儿童语音发展的阶段,非自控音阶段（,020,天）,咕咕声阶段（,21,天,5,个月）,牙牙语阶段（,6,个月,1,岁左右）,学话阶段（,1,岁,1,岁半）,积极言语发展阶段（,1,岁半,6,岁）,二、学前儿童语音发展的特点,（一）语音发生发展的特点,发音水平是随着年龄的增长逐步提高,儿童发声母比发韵母困难，错误较多，（,z,、,c,、,s,、,zh,、,ch,、,sh,、,r,、,n,、,l,）,儿童语音发展受到方音的干扰与影响,（二）语音知觉的发展,声调知觉的发展,7,周后，就能分辨升调和降调,音位知觉的发展,元音：,a,前、后元音高、低元音,辅音：塞音擦音鼻音流音滑音,词的语音表象的建立,fis,现象,三、影响儿童语音发展的因素,生理因素的影响,语言因素的影响,环境因素的影响,四、学前儿童语音教育,（一）基本内容,培养学前儿童辨析性的听音能力,教会学前儿童正确发音,教会学前儿童按普通话的声调讲话,培养学前儿童准确的言语表情（声音部分）,培养学前儿童言语交往的文明修养,（二）语音教育的途径,在日常生活中自然地练习发音,开展听说游戏活动学习正确发音,利用儿歌、绕口令练习发音,教师示范与讲解正确、规范的发音,（三）各年龄班语音教育,小班,重点应该放在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏中进行,中、大班：,重点是对个别学前儿童发音的矫正和语音修养能力的培养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行,一、学前儿童词汇发展的特点,1.,词汇数量不断增加,年龄,1,1.5,2,2.5,3,4,5,6,词数,10,100,300,600,1100,1600,2300,3500,词汇量是随着年龄的增长而增加,3,岁以后词汇量的增长率呈递减趋势,3,岁左右是儿童词汇增长的高速期,第二节 学前儿童词汇的发展和教育,2.,掌握词类的范围不断扩大,掌握各类词的顺序,词类的使用频率,掌握各类词汇的内容不断扩大,名词,51%,动词,25%,形容词,10%,副词、代词、,数词,14%,实词情况,虚词情况：连词、介词、助词、语气词,3.,对词义的理解不断确切和深化,笼统,非常具体,二、学前儿童词汇教育的内容与途径,丰富学前儿童词汇,为学前儿童提供的新词应以实词为主,学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词,教学前儿童正确理解词义,让词和词所反映的事物同时出现,借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息,引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义,教学前儿童正确运用词汇,1,、经常为学前儿童提供正确用词的典范,用词命名,语法规范,2,、针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈,3,、为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇,一、学前儿童语法发展的特点,句型从不完整句向完整句发展,1.从简单句到复合句,简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾,复合句的特点：数量较少，比例不大；,结构松散，缺乏连词；,联合复句出现较早，偏正复句出现较晚,（因果、条件、假设复句等）,2.从陈述句到非陈述句,3.从无修饰句到修饰句,：,2岁,儿童运用修饰语的仅占20，,3岁到3岁半,是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，,到4岁,，有修饰的语句开始占优势,第三节 学前儿童语法发展与教育,语句结构处于不断发展变化之中,1.,从混沌一体到逐步分化,表达内容的分化,词性的分化,结构层次的分化,2.,句子结构从松散到逐步严谨,3.,句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活,句子的含词量不断增加,3,4,岁,4,5,岁,5,6,岁,4,6,个词,7,10,个词,7,10,个词,11,16,词,二、学前儿童语法教育的途径,在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力,用口头造句的形式培养学前儿童说完整句,用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积极性,jennifer杨佳,7883630,Thank You!,