单击此处编辑母版标题样式,*,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童社会教育,1,学前儿童社会教育1,第一章学前儿童社会性发展概述,2,第一章学前儿童社会性发展概述2,幼儿园该教会孩子什么？,“,幼儿园教会我把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。,”,3,幼儿园该教会孩子什么？“幼儿园教会我把自己的东西分一半给小伙,从一个,“自然人”,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个,“社会人”,，逐步进入社会的过程。,4,从一个“自然人”逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行,第一章学前儿童社会性发展概述,第一节,社会性及其对学前儿童发展的意义,5,第一章学前儿童社会性发展概述第一节5,一、社会性简介,（一）社会性的产生,6,一、社会性简介（一）社会性的产生6,假定让你自己呆在一个房间里，这个房间没有窗户，但是有桌，有椅，以及基本生活所需要的设施。到吃饭的时候，食物会送到门口，但是你见不到人，没有人或电视与你做伴，没有电话，也没有书籍、杂志或报纸。当然也没有电脑。条件是每天给你,400,美元的报酬，你愿意进行这种实验吗？如果愿意，你能在这样的房间里呆多久？,7,假定让你自己呆在一个房间里，这个房间没有窗户，但是,美国心理学家 沙赫特,S,Schachter 1959,五个男生自愿参与。结果是，他们中有一个只在房间里呆了二十分钟，就已经无法控制自己要离开的愿望。有三个人呆了两天，其中一个事后说他已变得心神不宁，并且不愿意再次进行这种实验。第五个学生在隔离状态中呆了八天，他出来时承认自己越来越心神不宁，越来越神经质,8,美国心理学家 沙赫特 SSchachter 195,一、社会性简介,（二）社会性的内容,个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。,自然人,社会人,9,一、社会性简介（二）社会性的内容9,二、社会性对学前儿童发展的意义,1,、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要,世界教育改革趋势,传统：知识的学习,技能的掌握,态度能力的获得,现代：态度能力的获得,技能的掌握,知识的学习,10,二、社会性对学前儿童发展的意义1、社会性是学前儿童社会性情感,信息社会对人的要求,1,、适应新事物的能力,2,、关爱精神,3,、自学能力,4,、交往能力,5,、兴趣,6,、民族意识和爱国主义情感,11,信息社会对人的要求 1、适应新事物的能力11,二、社会性对学前儿童发展的意义,2,、社会性影响学前儿童身体、心智的发展,IQ,智商,EQ,情商,人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。,一个人的成功,80,情商,20,智商,12,二、社会性对学前儿童发展的意义2、社会性影响学前儿童身体、心,二、社会性对学前儿童发展的意义,3,、社会性认知的需要,播下一个行动 收获一种习惯,播下一种习惯 收获一种性格,播下一种性格 收获一种命运,13,二、社会性对学前儿童发展的意义3、社会性认知的需要13,第一章学前儿童社会性发展概述,第二节,学前儿童社会性的内容和发展特点,14,第一章学前儿童社会性发展概述第二节14,一、学前儿童自我意识的发展,自我意识：主体对其自身的意识，即主体对,自己和自己心理的认识。,自我评价,自我体验,自我控制,15,一、学前儿童自我意识的发展自我意识：主体对其自身的意识，即主,（一）,03,岁儿童自我意识的产生和发展,16,（一）03岁儿童自我意识的产生和发展16,1,、从动作对象中能区分自己的动作,2,、能把自己和自己的动作分开,3,、能使用自己的名字,4,、用第一人称,“,我,”,来代表自己,17,1、从动作对象中能区分自己的动作17,（二）幼儿期自我意识的发展,1,、幼儿自我概念的形成,自我概念：个体对自我能力,的看法和知识，,以及对自我的,总体评价。,“,我是谁？,”,18,（二）幼儿期自我意识的发展18,（二）幼儿期自我意识的发展,2,、自我评价进一步发展,自我评价：个体对自己个性心理特征及外部行为表现的判断与评估。,19,（二）幼儿期自我意识的发展19,幼儿自我评价特点：,（,1,）依从性,（,2,）局部性,（,3,）情绪性,20,幼儿自我评价特点：20,（二）幼儿期自我意识的发展,3,、自我控制的提高,自我控制：个体不受外界因素的影响，自觉地选择目标，控制自己的情感和行为，从而保证目标的实现。,21,（二）幼儿期自我意识的发展21,（,1,）自制力,（,2,）自觉性,（,3,）坚持性,（,4,）自我延迟满足,35,岁,是儿童自控能力发展的关键年龄,学前儿童自我控制能力的发展具有明显的性别差异。（女孩高于男孩）,22,（1）自制力22,二、学前儿童情感社会化的发展特点,（一）,03,岁儿童情绪、情感的产生和发展,1,、新生儿末期：天真活跃反应,一种条件反射,妈妈的脸,舒适的信号,婴儿的交往信号,23,二、学前儿童情感社会化的发展特点（一）03岁儿童情绪、情感,2,、半岁左右：主动与成人交往，发出各种信号,3,、和成人玩,与其说成人逗孩子玩，不如说孩子逗成人玩,24,2、半岁左右：主动与成人交往，发出各种信号24,二、学前儿童情感社会化的发展特点,（二）幼儿期情绪、情感的发展,1,、情感中社会性交往的成分不断增加,儿童自己玩得高兴时笑,儿童对教师微笑,儿童对小朋友微笑,25,二、学前儿童情感社会化的发展特点（二）幼儿期情绪、情感的发展,二、学前儿童情感社会化的发展特点,（二）幼儿期情绪、情感的发展,2,、引起情绪反应的社会性动因不断增加,3,、表情日渐社会化,26,二、学前儿童情感社会化的发展特点（二）幼儿期情绪、情感的发展,三、学前儿童个性的发展,（一）,03,岁儿童兴趣的产生和发展,1,、先天反射性反应阶段,2,、相似性对象的再认阶段,3,、新异性探索阶段,27,三、学前儿童个性的发展（一）03岁儿童兴趣的产生和发展27,（二）幼儿期兴趣的发展特点,1,、兴趣比较广泛，但缺乏中心,28,（二）幼儿期兴趣的发展特点28,（二）幼儿期兴趣的发展特点,2,、直接兴趣较多,29,（二）幼儿期兴趣的发展特点29,（二）幼儿期兴趣的发展特点,3,、兴趣表现出年龄差异和个别差异,4,、兴趣比较肤浅，容易变化,5,、兴趣有不良倾向,30,（二）幼儿期兴趣的发展特点30,四、学前儿童社会性行为的发展,社会性行为：人们在交往活动中对他人或某,一事件表现出的态度、语言和行为反应。,亲社会行为,反社会行为,31,四、学前儿童社会性行为的发展社会性行为：人们在交往活动中对他,四、学前儿童社会性行为的发展,（一）,03,岁儿童社会性行为的产生和发展,依恋：学前儿童与成人（父母或其他看护者）所形成的情感联结。,32,四、学前儿童社会性行为的发展（一）03岁儿童社会性行为的产,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展,1,、幼儿与教师的交往,2,、幼儿同伴间的交往,有助于学前儿童摆脱自我中心性,有助于学前儿童认识到自我的价值,有助于学前儿童社会认知的发展,33,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展33,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展,3,、学前儿童亲社会行为,亲社会行为,(prosocial Behaviors),最早由美国心理学,威斯伯乐,1972,年提出,人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。,34,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展34,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展,4,、学前儿童问题行为,（,1,）攻击性行为,有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为，通常表现为对他人打、抓、撞、骂、责备、威胁等。,三个要素：伤害意图 伤害行动,社会评价,35,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展35,身体攻击,直接攻击,言语攻击,间接攻击（借助于第三方实施的攻击）,敌意性攻击（打击和伤害别人）,工具性攻击（为了获得某件事物）,36,身体攻击36,（,1,）幼儿攻击性行为频繁，主要表现是,为了玩具和其他物品,而争吵、打架；,（,2,）幼儿更多依靠,身体的攻击,，而不是言语的攻击；,（,3,）幼儿的攻击性行为存在明显的,性别差异,，男孩比女孩更容易受到攻击或发生攻击他人的行为；,37,（1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现是为了玩具和其他物品而争,4,、学前儿童问题行为,（,2,）嫉妒行为,不要批评挖苦,静静倾听,力求转化,家长是表率,帮助孩子树立自信,38,4、学前儿童问题行为38,4,、学前儿童问题行为,（,3,）退缩性行为,（孩子太乖是“退缩行为”,过份安静也需重视）,增加孩子与人交往的机会,提高孩子的语言表达能力,用游戏和童话启发孩子,39,4、学前儿童问题行为39,4,、学前儿童问题行为,（,4,）破坏性行为,不良情绪的宣泄,正常的探索行为,对失败的手足无措,自控能力差,40,4、学前儿童问题行为40,4,、学前儿童问题行为,（,5,）残忍行为,出于好奇,感情的宣泄,效仿大人,41,4、学前儿童问题行为41,4,、学前儿童问题行为,（,6,）欺骗行为,无意说谎 想象与现实相混淆,有意说谎 做错事后害怕受惩罚,受成人言行影响而撒谎,为达到个人目的而说谎,为取悦父母而撒谎,42,4、学前儿童问题行为42,