单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,iopop,*,上海中医药大学国家级中医药继续教育项目,中医,PBL,教师培训,PBL,案例设计与编写,上海中医药大学附属普陀医院,2007.12,1,iopop,上海中医药大学国家级中医药继续教育项目中医PBL教师,中医,PBL,教师培训,背 景 资 料,“,PBL,是令人满意的、富有挑战的、,效果明显的、势不可挡的,”,Dunawary,2002,（,Samford,University U.S,）,2,iopop,中医PBL教师培训背 景 资 料2iopop,中医,PBL,教师培训,一、,PBL,研究动态,（一）研究方向,国外,深入,：,学生业绩 元认知技能获取运用,学生态度 影响,PBL,效果因素,国内,起步,：,对,PBL,理性思考 大范围应用探索,3,iopop,中医PBL教师培训一、PBL研究动态3iopop,中医,PBL,教师培训,（二）六大主题,基本理论,应用,研究,模式,-,方法,设计,-,开发,评价研究,效果研究,国内,医疗卫生,、,教育,领域聚焦点不同,但在,设计,-,开发,、,评价研究,都比较少,4,iopop,中医PBL教师培训（二）六大主题4iopop,中医,PBL,教师培训,二、,PBL,案例设计的指导思想,(,一,),PBL,建构主义教学改革核心思路,以,信息加工,-,认知心理学,为基础,行为主义,建构主义,学习理论,知识,灌输对象,信息,加工主体,学生,J.Piaget,、,R.J.Sternberg,、,D.Katz,、,Vogotsgy,5,iopop,中医PBL教师培训二、PBL案例设计的指导思想行为主义建,同化,平衡,顺应,图 式,量扩,环境,质变,认知结构,起点,-,核心,个体主动性,社会背景,活动交往,中医,PBL,教师培训,6,iopop,同化平衡顺应图 式量扩环境质变认知结构起点-核心个体主动性,中医,PBL,教师培训,学习环境“,四大要素,”：,情 境,协 作,会 话,意义,建构,情境创设,教学设计最重要内容之一,7,iopop,中医PBL教师培训学习环境“四大要素”：情 境协 作会,中医,PBL,教师培训,(,二,),PBL“,问题”与案例设计,1,、,PBL,中,“问题”的含义,第一层次,根据教学内容,创设一个大,问题情境,/,课题,(,案例,),涉及到较多知识和技能,需要全部学生参与,师保国等,.,论问题式学习中的“问题”,上海教育科研，,2005,，,(7),，,56,8,iopop,中医PBL教师培训(二)PBL“问题”与案例设计8io,中医,PBL,教师培训,PBL,问题的含义,第二层次,对第一层次问题,细化和质疑，更具体问题,涉及相对较少知识和技能,只是部分或个别学生参与,师保国等,.,论问题式学习中的“问题”,上海教育科研，,2005,，,(7),，,56,9,iopop,中医PBL教师培训PBL问题的含义9iopop,中医,PBL,教师培训,2,、,PBL,问题的重要性,问题情境（“,案例,”）,课程的组织核心,“,Barrows,模型”,PBL,过程,主要环节,之一：,“开始一个新问题：用少量信息来提供,n,个复杂,问题，学生小组要对问题进行系统分析，界定,/,再界定，澄清术语概念，列出解释，形成学习,目标,”,Barrows.H:The Tutorial Process in PBL“,（,Southern Illinois University School of Medicine.,）,10,iopop,中医PBL教师培训2、PBL问题的重要性10iopop,中医,PBL,教师培训,PBL,案例设计,“,问题必须是结构不良的、,能够自由探索的,”,PBL,的十个基本要素,（美国南伊利诺州大学医学院）,11,iopop,中医PBL教师培训PBL案例设计11iopop,中医,PBL,教师培训,一、,PBL,问题的特征,1,、能,引出,与所学领域相关,概念原理,2,、问题是,劣构的、开放的,、,真实的,3,、能激发学生动机，鼓励探索学习,4,、问题解决后提供反馈、进行评价,解题技能、高级思维和实际应变能力,12,iopop,中医PBL教师培训一、PBL问题的特征12iopop,中医,PBL,教师培训,呈现问题时注意：,使学生卷入到问题当中，,身临其境,确保所呈现的条件（,data,）,问题的关键因素,没有暴露,所给与所需条件,不全对应,13,iopop,中医PBL教师培训 呈现问题时注意：13iopo,中医,PBL,教师培训,二、,PBL,问题的设计策略,1,、设计者应该意识到,原始最初的问题情景,2,、应针对,第一类问题,开发经验性学习情景,3,、力现,导学性活动与经验性活动,之间平衡,4,、为每类问题设想和描述,经验性学习情景,5,、能发展预期知识技能，,尝试解决新问题,网络环境下,PBL,的研究，,上海中医药大学,PBL,教师学习手册，,2006,14,iopop,中医PBL教师培训二、PBL问题的设计策略14iopop,中医,PBL,教师培训,三、设计,PBL,问题的步骤（,Barbara.J.D,）,1,、选择一个课堂教授的,中心思想、概念或原理,，,然后考虑一个典型章节末尾、作业、练习里,常见的、用来帮助学生掌握新概念的问题，,列出解题之后学生们应该达到的学习目标。,专题,问题,目标,15,iopop,中医PBL教师培训三、设计PBL问题的步骤（Barbar,中医,PBL,教师培训,2,考虑一个,适合此概念的真实世界的情景,，,把问题设计成一个故事，或真实的案例，,激发学生解决问题的动机，面对挑战，,使解题过程不仅仅是简单的加工和操作，,故事的来源，可以参考杂志、报纸文章。,故事案例,兴趣挑战,思维判断,16,iopop,中医PBL教师培训2考虑一个适合此概念的真实世界的情景,中医,PBL,教师培训,3,把问题介绍给学生，对,问题划分多阶段,。,能够确认学习的课题，有目的进行研究。,学生需要做一些研究，去发现新的材料，,然后，基于已知的信息做出判断和决策。,学生们所做假设，答案不一定是惟一的。,层层递进,主题明确,假设论证,17,iopop,中医PBL教师培训3把问题介绍给学生，对问题划分多阶段,中医,PBL,教师培训,4,写一份,教师指南,(,teacher guide,),说明课堂运用这一问题的教学计划和过程。,说明不同学习模型、问题解决多阶段循环,往复中需做计划和选择。,教案（计划、过程）,18,iopop,中医PBL教师培训4写一份教师指南(teacher g,中医,PBL,教师培训,5,确认学生需要的资源。,学生需要自己去学习辨认和使用学习资源，,教师在开始时为他们指明一些好的资源，,要,引导他们走进图书馆,里去。,寻找资源,参考运用,19,iopop,中医PBL教师培训5确认学生需要的资源。19iopop,中医,PBL,教师培训,PBL,案例编写,Jonassen,研究问题特性，,Merrill,研究促进一般问题的解决流程，,BerniceMc-Carthy,研究学习认知对问题的偏好，,但他们对教学问题的设计却鲜有阐述，,更没有提供实用可行的系统方法。,胡小勇、祝智庭：教学问题设计研究：有效性与支架,20,iopop,中医PBL教师培训PBL案例编写20iopop,中医,PBL,教师培训,一、教学问题的类型与特性,1,、“,四何,”问题分类法,4 MAT,Learning Style Model,（,Mc Carthy,）,(,1,),是何,？,以,What,、,Who,、,When,、,Where,为引导,指向一些表示事实性内容的问题,它的解决通常对应着,获取事实性的知识,21,iopop,中医PBL教师培训一、教学问题的类型与特性21iopop,中医,PBL,教师培训,(,2,),为何,？,以,Why,为引导,指向一些表示目的、理由、原理、,法则、定律和逻辑推理的问题,它的解决通常对应着,获取原理性知识,(,3,),如何,？,指以,How,为引导,指向一些表示方法、途径与状态问题，,它的解决通常对应着,获取策略性知识,22,iopop,中医PBL教师培训(2)为何？22iopop,中医,PBL,教师培训,(,4,),若何,？,以,what,、,if,为引导,指向一些表示条件发生变化，可能产生,新结果的问题,这类问题易于产生思维迁移,(,角色迁移、,情境迁移,),，使学习者,获得创造性知识,Jaellayna Palmer.The 4MAT Learning Style Model,23,iopop,中医PBL教师培训(4)若何？23iopop,中医,PBL,教师培训,(,5,),由何,？,指以,From.,为引导的问题,作为情境,(,Context,),的依附对象,强调与对象相关情境要素的追溯与呈现,非独立于上述四何而存在,其情境特性融合在各种具体问题类型中,祝智庭教授,华东师范大学教育信息网络中心,24,iopop,中医PBL教师培训(5)由何？24iopop,中医,PBL,教师培训,2,、以课程设计,问题复杂程度,分类,(,1,),基本问题：,实现对课程内容深入理解，,指向课程核心,显示学科内容的丰富性与复杂性,存在于研究领域最具历史重要性,和最有争议性的问题和论题中,25,iopop,中医PBL教师培训2、以课程设计问题复杂程度分类25io,中医,PBL,教师培训,(,2,),单元问题：,作为,导入某一特定论题的有效途径,更渗透于学科，与特定论题、情境相关,有助于对特定的具体内容进行设计,特征：,没有显而易见的“正确”答案,有较强情境特征，激发兴趣,26,iopop,中医PBL教师培训(2)单元问题：26iopop,中医,PBL,教师培训,(,3,),内容问题：,指,事实性知识,的问题,为研究单元问题和基本问题打下知识基础,特点：,直接支持学习内容,大多涉及事实内容；有明确答案,27,iopop,中医PBL教师培训(3)内容问题：27iopop,中医,PBL,教师培训,3,、从学习者,认识事物发展过程,分类,(,1,),老问题：,学习者只依靠现有认知水平就容易解决,(,2,),新问题：,须学习新知识或付出新的认知能力解决,(,3,),疑难题,：,难度大不易解决，必须深入地认知思考,在理科教学中有着高度的实用价值,28,iopop,中医PBL教师培训3、从学习者认识事物发展过程分类28i,中医,PBL,教师培训,4,、布卢姆,认知目标,分类法,与各级,认知水平相应,的教学问题,(1),识记类,(2),理解类,(3),应用类,(4),分析类,(5),综合类,(6),评价类,29,iopop,中医PBL教师培训4、布卢姆认知目标分类法 29iopo,二、教学问题设计支架的形式,1,、偏向人文科课程的教学问题设计模板,中医,PBL,教师培训,30,iopop,二、教学问题设计支架的形式中医PBL教师培训30iopo,2,、,偏向理工科课程的教学问题设计模板,中医,PBL,教师培训,31,iopop,2、偏向理工科课程的教学问题设计模板中医PBL教师培训3,3,、面向各科课程的教学问题设计模板,中医,PBL,教师培训,32,iopop,3、面向各科课程的教学问题设计模板中医PBL教师培训32,中医,PBL,教师培训,案例设计实例,专题,问题,目标,故事,兴趣,挑战,层次,主题,假设,教案,计划,过程,资料,寻找,运用,Barbara.J.D,33,iopop,中医PBL教师培训案例设计实例33iopop,中医,PBL,教师培训,心血管系统（冠心病）,港医案例,一位中年人,告诉他的家庭医生他出现了反复胸痛。,医生发现他有很多与缺血性心脏病相关危险因素（肥胖，,压力过大，吸烟，血脂升高）。,医生,诊断他患心绞痛，建议他改变生活方式。,他未听从劝告，数周后他患了急性心肌梗死。,他住进公立医院并很快恢复。不愿为接受血管成形术而等待，,于是