单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,鸿志,厚德,博学,笃行,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,鸿志,厚德,博学,笃行,单篇阅读与群文阅读的联系,单篇阅读与群文阅读的联系,1,单篇阅读与群文阅读的联系,一 单篇群文整合是当前语文教学形势所需,二 单篇群文整合是当前语文教学势在必行,三 单篇群文整合在当前语文教学中行在可施,单篇阅读与群文阅读的联系一 单篇群文整合是当前语文教学形,单篇阅读的作用和目标,1.,作用,一课一得，既得意又得言，夯实基础。,2.,目标,单篇阅读侧重于训练小学生的“记忆，领会，运用”，发展学生的低级思维能力。,单篇阅读的作用和目标1.作用,群文阅读的定义,一般意义上顾名思义，所谓“群文”即指为了一定的阅读目的聚合在一起的一组文章。“群文阅读”则指在较短的单位时间内，针对阅读的目的（主题），同时阅读多篇思想内容或形式风格相同相反、相关相连的一组文章，以达到多视角或多层次全面感知了解目的的阅读方式或行为。,群文阅读教学,根据教学需要确定一个或多个议题，然后依据议题选择一组相关的文章。教师和学生在教学时，共同围绕议题就选文，特别是与议题相关的内容、意思亦或表达形式、语言特点等，展开读议实践和认知上的集体建构，最终对议题或相关的文本意义达成一定共识的阅读教学过程。,群文阅读的定义,群文阅读包含四个不可或缺的元素：,选文 就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。,议题 就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。,集体建构就 是在个人智慧的基础上，就是不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。,共识 是指一个不同认识阶层、不同利益的人所寻求共同、认识、价值、理想、想法。,群文阅读包含四个不可或缺的元素：选文 就是依据教学需要围,群文阅读的三大优势：,第一：群文阅读在有限的课堂教学时间里将阅读教学从单一的文本阅读引向多个文本的阅读,。,（“悦”读）,第二：议题最大特征在于可讨论性，学生围绕议题，进行畅所欲言的说自己的感受，没有所谓标准答案的限制，学生们会踊跃的发言,。,（“跃”读）,第三：阅读思维经历了“表象,本质”的认知探究过程，超越了文本,。,（“越”读）,群文阅读教学侧重的目标,“,分析，评价和创造”发展高阶思维能力。,群文阅读的三大优势：第一：群文阅读在有限的课堂教学时间里将,群文阅读的其他价值,1.改变语文教育困境,2.增大学生阅读量,3.开阔学生视野,4.,促进教师专业发展,群文阅读的其他价值1.改变语文教育困境,选文,即依据教学需要，围绕着一个或多个议题精心选择聚合在一起的一组文章。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。,单篇群文整合,选文 即依据教学需要，围绕着一个或多个议题,建议老师们采取,”,1,X”,的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。,温儒敏（部编教材培训）,建议老师们采取”1 X”的办法，即讲一篇课文，,1,X,单篇阅读为根基 群文阅读为大厦,群文阅读课程设计之宗旨,1 X群文阅读课程设计之宗旨,“1”,：课内单篇阅读,用好课标教材,教好单篇阅读,奠定坚实基础,群文阅读课程设计之根基,“1”：课内单篇阅读 群文阅读课程设计之根基,所谓的“,1,，是对“,1”,所能涵盖的“内容”进行了拓展,“1”,除了可以是一个单元所有的单篇课文，可以是单元中的某篇课文，一个单元的主旨、一个知能点、一次口语交际、一次写作训练，还可以是一册教材中不同单元单篇课文，甚至是不同年级不同单元的单篇课文等。,所谓的“1，是对“1”所能涵盖的“内容”进行了拓展,“x”,：课外群文阅读,扣议题，精选文本,有品质,异质化,结构性,扣文本，捕捉落点,或开阔视野，或丰富阅历，或习得方法，或形成观点，或品析鉴赏，或涵养文化，或升华认识,发展学生的阅读力与思考力,“x”：课外群文阅读 扣议题，精选文本扣文本，捕捉落点发,单篇阅读与群文阅读的整合,（一）整合教学内容,（二）整合教学时间,（三）整合教学方式,单篇阅读与群文阅读的整合（一）整合教学内容,（一）整合教学内容,1.,按传统教材的单元进行整合成群文阅读教材。,2.,在传统教材中打破单元主题，整合成群文阅读教材。,3.,传统教材中单篇阅读加课外选文，整合群文阅读教材。,4.,从不同年级不同单元的单篇课文选文，整合成群文教材进行教学。,5.,依据传统教材的单元主题，提炼议题，全部由课外阅读教材整合成群文阅读教材。,（一）整合教学内容1.按传统教材的单元进行整合成群文阅读教材,1,、教材内容,二（上）,一单元：走进缤纷的秋天,二单元：多彩的校园生活,三单元：热爱祖国,四单元：给人启迪的成语和故事,五单元：,友好相处、团结合作,六单元：,真情关爱,七单元：,保护环境，关爱自然,八单元：爱科学，学科学,1、教材内容二（上）,二（上）群文阅读课程设计,单元 议题生成 关注视点,一 秋天在哪里 认识秋天，抓住特点,二 不一样的想法 表达愿望,三 特别的日子 分享节日快乐，培植家国情怀,四 讲道理的寓言 初识寓言特征,五 友情 感受友情的多样性,六 好玩儿的日记,写想说的话,七 变化多端的汉字 了解汉字特点，提高识字能力,八 藏在童话中的科学知识 激发爱科学的兴趣,全册架构,二（上）群文阅读课程设计全册架构,变化多端的汉字,七单元群文阅读议题：“变化多端的汉字”的生成点,本册课本每单元,学习园地,中“我的发现”旨在让学生认识汉字的构字规律，习得独立识字的方法，为后面的自主识字打下基础。,变化多端的汉字七单元群文阅读议题：“变化多端的汉字”的生成点,变化多端的汉字,辨字形，比较异同，了解汉字的构字特点，习得,“熟字加偏旁”,的识字方法。,辨字形，比较异同，发现规律，习得用形声字声旁识字法（即用熟字,“减一减”,的方法识字）。,变化多端的汉字 辨字形，比较异同，了解汉字的构字特点，,变化多端的汉字,发现“,熟字相加,”的识字法和,多音字的,用法。,发现,汉字偏旁表义,的特点。,变化多端的汉字 发现“熟字相加”的识字法和多音字的用法,变化多端的汉字,辨析形近字，字族识字,组合拆分认字，,可拆分“立”,“日”“音”“十”“早”“章”,“口”“古”“儿”“兄”“克”,等十多个字。,变化多端的汉字辨析形近字，字族识字 组合拆分认字，可拆,变化多端的汉字,举例：,变化多端的汉字（见文字资料）,整体规划，目标明确,单元链接，纵深横宽,文本异质，形成结构,搭建支架，便导利读,变化多端的汉字举例：变化多端的汉字（见文字资料）,配合单元重点或选取文章独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读与学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,1,X,比如冰心的忆读书、冯亦代的书癖、柯灵的书的情怀等。,配合单元重点或选取文章独到之处进行指导，指向学生的自,单篇群文整合,（二）整合教学时间,（三）整合教学方式,单篇群文整合（二）整合教学时间,群文阅读课程设计与实施,须谨记：,国家课程属规定动作，应当尊重，不要轻动；校本课程系自选动作，可以灵活，自主研发。因为，,课内阅读固本，群文阅读丰枝。,须回归：,回归常识，不忘初心；回归常态，不忘简朴；回归常理，不忘多赢。,群文阅读课程设计与实施 须谨记：国家,总而言之，通过群文阅读与课内阅读携手并进，立德树人，为学生的终生阅读奠基；为学生语文核心素养的发展奠基。,总而言之，通过群文阅读与课内阅读携手并进，立德树人，,谢谢大家！,谢谢大家！,