单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,乘高效课堂之风,扬语文教学之帆,小学中年级语文教材培训,灵宝市第三小学 杨娅娟,衡量教师水平高低的最好测试场是课堂，教师成为中心，“教”的完整，“教”得精彩，学生被动地配合，零散的展示，这是传统的、低效型的教师；学生成为主体，以文本为依托，以交流为载体，以听说读写为主要形式，教师保持低调，若隐若现，这是新型的、大智型的教师。,识字教学,阅读教学,阅读的复习,习作的复习,寻求教学策略,关于习惯教学,“,金钥匙,”,从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养,“,会学习,”,的人。,一、关于识字与写字教学,1.,识字与写字教学的目标定位,独立识字学词,三年级下册认字至少,230,个，写字至少,200,个。,四年级下册认字至少,240,个，写字至少,200,个。,2.,识字与写字的教学方法,重在检测,阅 读 教 学,环节一,激趣导入，明确目标。,操作建议：,新课的导入应简洁有效，注意两个,“,点,”,：找准起点，找出新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；瞄准终点，确定本节课的学习目标。,环节二,自主读书，初步感知。,操作建议：,初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的指导示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。,对处于第二学段且有了一定自学能力的学生，应鼓励和引导他们养成课前预习的习惯。预习的主要任务是把课文读正确，读通顺，能初步了解主要内容。,初学后的检测，要特别关注学困生的学习情况，多给他们展示和实践的机会。形式上可以接读课文、选读重点段落、交流识字写字的经验、结合语境理解重点词句的意思等。,环节三,利用语境，识字写字。,操作建议：,第一学段的重点是识字写字，因此在教学时，应以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由篇到段，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。然后把生字放回到句段，在逐步扩大语境的过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。,同时，要充分用好教材，培养学生良好的写字习惯及写规范字的能力，每节课上都要有专门的练字时间，包括写生字、摘录好词佳句、学习句段等，真正做到提笔就是练字时。,第二学段的学生初步掌握了识字的方法，课堂上要留出一定的时间让他们独立识字并交流有效的学习方法，对于学生掌握有难度的多音字、难写字、多义字等，老师要进行必要的指导。,环节五,合作读议，解决重点。,操作建议：,针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有较高价值、一定涵盖的问题或话题，组织开展学习交流活动。根据学段、课文的不同，我们设计的议题数量和难易程度也应不同，总体上看，应该向课标靠拢，一篇课文的教学以一、两个议题为宜，中高年级则主要解决写了什么，怎样写的两个问题，引导学生特别针对自己印象深刻、语言有特点的地方进行深入学习，在读议中体会和交流文章所要表达的意思感情以及自己的感受。,出示议题后，以学生自读为先，边读边思，学习圈点勾画，做好合作交流的准备；然后进行同桌或小组学习，学生相互展示，取长补短，完善各自观点；最后进行全班展示，整体提升。,教师应根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。,环节六,个体质疑，合作释疑。,问题始终是学习的先导和动力，学会质疑问难，也是学生学习能力之一，我们要有意识的培养，逐步提高提问的质量。提问的内容应尽量与学段阅读重点结合起来，词句的理解是第一学段的重点，也是贯穿整个学习过程的要点之一；第二学段，侧重于主要内容的把握；第三学段侧重于不同文体特点的了解以及主要意思、表达感情的认识。我们还要利用好教材的提示，把提问和解决问题结合起来，使学生通过这个完整的过程，不断提高提问的质量，提高解决问题的能力。,环节七,读写提升，适度拓展。,操作建议：,自主读识、合作读议都是读练的基本形式。我们设计专门的读写提升的环节，就是要在前几个环节学习和渗透的基础上，进一步丰富学生语言实践的内容。教师应安排学生在课堂上自主进行日积月累，要特别加强语言运用的练习，设计灵活多样且与阅读内容有联系的写话、习作来引导学生巩固阅读成果，促使读写能力的快速迁移。,环节七,读写提升，适度拓展。,操作建议：,自主读识、合作读议都是读练的基本形式。我们设计专门的读写提升的环节，就是要在前几个环节学习和渗透的基础上，进一步丰富学生语言实践的内容。教师应安排学生在课堂上自主进行日积月累，要特别加强语言运用的练习，设计灵活多样且与阅读内容有联系的写话、习作来引导学生巩固阅读成果，促使读写能力的快速迁移。,当我们站在童年面前的时候，我们是谁呢？,我们是自己童年的回忆者。我们在各自的城市,和村庄，在各自的爱心树下捡过叶子，吃过果,子，把自己装扮成假想的森林之王，我们都会,欢跃地说，我们的童年真有趣！,可是如果我们继续地追忆，那时，我们读童,话了吗？读了几个，听了几个呢？或者并没有读,过，并没有听过，那么就是说，原来，童年，我,们都是很缺少文学生活的！。,梅子涵宣言,当我们站在童年面前的时候，我们是谁呢？在童年面前，,如果我们愿意，我们就可以是童话，就应该当是好文学，好,故事！我们坐在餐桌的这头，童年在餐桌的那头；我们在讲,台这头，他们在座位的那头。我们说着，他们听着；渐渐地，,他们也说了，那么我们也听着。我们听着听着，那么我们听,见什么了呢？我们听见了我们的栽种，听见了那些种子的长,大，听见他们的树上每一声鸟儿的歌都很好听，听见他们长,成森林了，听见他们说，我可以当高高的旗杆了，于是我们,真正地看见，中国高高飘扬了！,当我们站在童年面前的时候，我们是谁呢？,当童年站在我们面前的时候，他们是谁呢？,我们是骄傲！,他们是希望！,我们一起飘扬！,书香润童年,迎着温暖的风,我们走进春天,亲爱的孩子们,用你们最美妙的声音,开始,美好的一天吧！,开启诗,芽苞,金波,春天到了,天气暖和了,快点出来吧,小芽苞,别只露出个小头,树皮外面多美,快点出来吧,太阳会给你,穿上绿衣,春风会送给你,甜甜的露滴,复习诗,阳 光,阳光 在窗上 爬着,阳光 在花上 笑着,阳光 在溪上 流着,阳光 在妈妈的眼里 亮着,新诗,我是小诗人,阳 光,阳光 在,爬着,阳光 在,笑着,阳光 在,流着,阳光 在,亮着,就到这里，结束啦，,那好吧，再见了。,结束语,阅读的复习,1,、通读课文，落实字词。,2,、背诵课文背出新意。,3,、整体把握课文。,4,、结合具体语境理解词句的意思。,5,、由课文主题向单元主题拓展。,6,、从文中搜寻需要的信息。,7,、养成读后联想的习惯。,8,、根据要求续写或插写合适的内容。,习作的复习,1,、举一反三法。,2,、修改完善法。,3,、主题拓展法。,4,、做写结合法。,5,、灵活变通法。,6,、分析题目法。,欢迎多提宝贵意见,