单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说课,第1页,第1页,一、什麽是说课,说课指是以教育科学理论和教材为依据,针对所讲课详细特点,由说课教师向其它,教学或教研人员口头表述该课题详细教学内容,教学目的,教法,学法,教学程序及理论依据.,实质：怎么教、为何这样教,对象：其它教学或教研人员,内容：课题详细教学内容,教学目的,教法,学法,教学程序及理论依据.,第2页,第2页,光合作用说课稿,一、教材分析,1、教材地位及作用,本课题是高中生物必修第一册第三章“生物新陈代谢”第,三节内容。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用基础,知识，安排了绿叶在光下制造淀粉试验。本节在此基础上，,愈加进一步地从产物到场合等方面讲述了光合作用发觉过程几,个著名试验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素办法；并,且讲述光合作用基本过程和意义等。目的是使学生不但取得,相关基础知识，理解光合作用对人类生产生活意义，知道,摸索生物科学基本办法。初步学会提取、分离叶绿体中色素,办法和技能，培养学生实事求是科学态度，不断探求新知,识精神和合作精神。从生物界看，光合作用是最基本物质,代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容基,础。,第3页,第3页,（1）知识目的：,光合作用发觉史 叶绿体中色素 光合作用过程,光合作用意义,（2）能力目的：,通过研究光合作用发觉过程和办法，使学生能够体会和,结识科学研究过程，初步学会详细科学研究思绪和办法。,通过观测、设计光合作用发觉试验，培养学生观测分,析和思维能力。通过利用物理和化学知识理解光合作用过,程中物质和能量改变过程，培养学生知识迁移能力以及学,科间知识综合能力。通过学生总结归纳光合作用过程中,主要反应以及光反应和暗反应两大阶段区别和联系，培,养学生归纳总结能力。,（3）情感态度和价值观：,通过体验光合作用发觉过程，引导学生学习科学家们严,谨、求实科学态度和坚忍不拔、百折不挠科学精神。,通过对光合作用意义学习，帮助学生树立生物进化辩证,观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命思想意识。,2、教学目的及确立依据,第4页,第4页,确立依据：,依据新课标和学生相关先前知识拟定,教学目的,3、教学重点、难点及确立依据,依据：,科学试验办法教育是理科综合考试目的（设计和完毕,试验能力），也符合新课程原则。本节教学内容是探究性学习,载体之一,。,教学重点及确立依据：,（1）光合作用发觉试验研究思绪和办法,依据：,光合作用过程是本课题关键内容。学生只有结识了光,合作用光反应和暗反应过程，才干掌握光合作用能量和物,质改变本质。使学生对光合作用结识水平，在初中基础上,进一步。学生只有知道光合过程各个环节，才干理解内外原因,对光合作用影响，才干进一步研究如何提升光合效率路径，,提升农业产量技术。因此，学习光合作用过程，是进一步联系,生产实际理论基础。,（2）光合作用过程和意义,第5页,第5页,通过光合作用意义教学，可使学生理解当今世界面临粮食、,能源、环境污染等重大问题处理与研究光合作用关系。知道,人类需要农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和,科学研究，应当把培养高效应农作物品种，创造提升农作物充,分利用光能时间、空间技术等路径作为研究方向；知道增长,植被面积和质量，是改进环境有效路径等。这些是学生必备,科学素养。因此，光合作用意义，是培养学生关怀生物科学及,发展，关怀社会问题处理等意识好材料，应充足利用。,教学难点及确立依据,（1）光合作用发觉试验设计,依据：,科学试验办法教育是理科综合考试目的（设计和完毕实,验能力）在本节教学中较好表达，是研究性学习载体之一，,但由于学生刚刚接触，这方面正是他们微弱环节。因此，予以,必要指导和多项实践，才会使效果事半功倍。,（2）光合作用过程中物质和能量转化,依据：,高二学生对有机化学等知识尚未学习到，对相关物理和化,学知识不熟悉，还不能理解光合作用中光能到电能，再由电能,第6页,第6页,到不稳定化学能，从不稳定化学能到稳定化学能转变必要性，对于暗反应中二氧化碳固定，三碳酸还原等必要性理解也有一定难度。依据教材重难点，学生实际情况，我将这节内容安排3学时。第一学时学习光合作用发觉过程，第二学时安排叶绿素试验，第三学时学习光合作用过程和意义。这里主要阐明第一学时教学办法和教学过程。,二、教法分析,1教学办法：,教师过程式教学与学生探究性学习,相结合,2教学手段：,课件、录像、投影仪,创设问题情境,创造生动学习气氛,引起学习兴趣,调动学生内在学习动力,促使学生积极学习.,第7页,第7页,三、学法指导,学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用学习打下了一定基础，因此课堂中利用课件演示试验，创设气氛，引导学生通过观测思考分析讨论，最后得出结论。使学生掌握,观测法、讨论法、总结归纳法等学习办法。,（一）,导入新课,教师利用动画演示海尔蒙特试验，提出问题：从,这个试验可知柳树重量增长原因是什么？学生回答：水分是植,物体建造本身原料。教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否,也能起作用。以后通过许多科学家试验，才逐步发觉光合作用,场合、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利试验。,设计意图：,利用动画直观性和已有知识减少了问题起点，激,发了学生学习兴趣。,四、教学过程,第8页,第8页,（二）,传授新知识,1、录像演示普里斯特列试验引导学生思考：,为何B钟罩内小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？,学生通过观测试验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新,由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了空气。2、学生简介课前,所做萨克斯试验引导学生思考（1）暗处理目的是什么？,（2）叶片二分之一曝光，另二分之一遮光，目的是什么？（3）碘蒸气,处理叶片，目的是什么？（4）这个试验成功证实了什么？,（5）高倍镜下观测“小蓝点”汇集部位是细胞什么结构？,学生经观测试验过程，分析问题，能够得出结论.（1）光合作,用产生淀粉，同时需要光（2）产生淀粉部位是叶绿体。,设计意图：利用直观课件演示试验，引导学生积极思考，培,养学生分析问题能力和思维能力。通过学生亲自重复萨克,斯试验体会科学研究办法。通过光合作用发觉过程进行科学,史教育，使学生理解到科学家们用了200多年时间，才对,光合作用重过程有了比较清楚结识，从而使学生结识到科,学发觉艰难。,3、课件展示恩吉尔曼水绵试验引导学生讨论,分析：A、这个试验在设计上有什么巧妙之处？（1）选取水绵,作为试验材料，不但含有细而长带状叶绿体，并且叶绿体螺,第9页,第9页,旋状地分布在细胞中，便于观测和分析研究。（2）将暂时装片,放在黑暗且没有空气环境中，排除了环境中光线和氧气影响，从而确保试验能够正常地进行。（3）选取极细光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧部位。（4）进行黑暗和曝光对比试验，从而明克试验结果完全是由光照引起。B、这个试验给了你什么启示？设计试验时应注意哪几种问题？师生共同总结，试验设计要注意问题：要有对照组和控制单一变量,设计意图：帮助学生体会科学研究基本思绪和办法学习科学家严谨求实科学态度。,4、简介同位素标识法,（三）,巩固练习,引导学生设计试验证实：氧气到底来自于水还是二氧化碳,设计意图：帮助学生掌握同位素标识法原理，培养学生试验设计能力、分析总结能力和创新意识。,（四）,布置作业,略,第10页,第10页,一、教材分析,1、教材地位及作用,2、教学目的及确立依据,3、教学重点、难点及确立依据,二、教法分析,教学办法和手段及想要达到什麽目,三、学法指导,四、教学过程,导入新课、传授新知识、巩固练习、布置作业,设计意图,第11页,第11页,