单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,以色列牧场给我们的启示,以色列牧场给我们的启示6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思以色列牧场给我们的启示以色列的奶牛生产与管理及,给我们的启示,昆山向阳乳业有限公司,宋慧亭,关于生产工艺,以色列的奶牛生产工艺:,牛群无卧栏散放饲养,TMR饲喂,上台挤奶,自动清粪,信息化在线管理,为了详细具体地了解目前在校初中生英语课外阅读的现状，笔者对所在学校280名八年级学生英语课外阅读进行调查（见表1）分析。,所发问卷280份，回卷270份，回收率96.4%，调查结果显示55.7%的学生对阅读兴趣一般，40.3%的学生不感兴趣，46.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有6.73%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，30%的学生进行课外阅读的目的只是为了提高分数，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生词汇量少、阅读习惯差等问题。二、开展初中英语文学故事课外阅读的意义,1.超越传统的英语阅读教学模式，让学生享受英语，享受阅读。英语文学故事关注的不再是单词，语法规则而是故事情节和主人公的命运。在阅读的过程中，学生能充分享受英语，享受阅读。,2.英语文学故事能提高学生的英语综合能力和人文素养。英语文学故事阅读能够提高学生的英语语言综合能力，而且能启迪他们的人生，陶冶他们的情操，提高他们的人文素养。三、初中英语文学故事阅读的有效策略研究,1.文学故事题材的选择。笔者选取外研社出版的轻松英语名作欣赏（英汉双语分级读物）系列的文学故事读物，适合初中七年级至九年级的水平，读物语言流畅生动，词汇量逐级增大，并配有十分精美的彩色插图和背景知识，让阅读更加多姿多彩，让学习者在丰富知识的同时体验学习的乐趣。2.指导策略的运用。实施研究阶段分为三个阶段，第一阶段：激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。第二阶段：扩大阅读范围，逐步加大阅读容量和难度，点拨学生的阅读方法和技能。第三阶段：引导学生学会欣赏名著，感悟人生道理，分享交流和合作评价。,以下（表2）是我对学生三个阶段所拟定的阅读计划表。,3.课堂实施。笔者在英语文学故事实践研究过程中逐渐形成“激读导赏”的阅读教学模式。,（1）兴趣激励阅读前，先介绍故事的大概内容，或播放电影的片段，设置悬念，激发阅读兴趣。,（2）自由阅读学生在课外自由阅读，每四周阅读一个故事，小组长监督，督促小组成员按进度完成阅读任务，帮助同学解决阅读的困难和评价组员的阅读情况。,（3）阅读引导制作读书卡，根据故事内容和主题编写阅读指导来引导学生去阅读，理清人物关系，了解故事情节，训练阅读技巧，撰写读后感，进行情感渗透，培养学生的文学素养，跨文化意识及分析、判断、推理和辩证等思维品质。,例如：文学故事Heidi小海蒂的教学指导,Heidi 阅读指导,阅读兴趣激发,Heidi was a very kind girl，although she was an orphan，she was full of love.But when she was taken to a large house in Frankfurt，strange things happened，one night,阅读指导,1）阅读检测,I.根据故事内容，将下列两栏相关的信息连线,Heidi A.cried for the time in many years,Grandfather B.kicked the wheelchair with anger,Aunt Dete C.promised to take special care of that goat,Peter D.Took Heidi to a large house in Frankfurt,Clara E.had to stay in a wheel chair,II.根据故事内容，选择正确的答案,（）Heidi was _when she went to live with her grandpa？,A.Five years old B.six years old,C.seven years old D.Eight years old,（）Why was Heidi so hot when she was walking up to the mountain？,Because she was walking so fast,Because she was wearing all of her clothes.,Because the mountains were on fire,Because she had a fever,（）Heidi _ because she was very homesick.A.was sleepwalking B.was crying,C.was sleeping D.was running,III.根据故事情节，在空白处填上一个适当的单词。,Aunt Dete took Heidi to _with her grandfather.（beginning）,Heidi went to Frankfurt and met a Clara in a w_.（development）,Heidi was very h_ and Mr Sesemann sent her home.（climax）,Heidi and her grandfather helped Clara stand up and w_.（ending）,2）小组讨论,I.Which of the characters in the story do you like best or dislike？Why？,II.Can you find some one who is like as kind as Heidi around you？,3）主题归纳The return of love 爱的回报,以下是有关友善与爱的名言警句,A friend in need is a friend indeed.患难中的朋友才是真正的朋友。,Without love，the world will be a tomb.没有爱，这个世界将会是一个坟墓。,To be kind to others is to be kind to yourself.善待他人，就是善待自己。,Roses given，fragrance in hand.赠人玫瑰，手留余香。,4）背诵经典好句,She was as free as a bird.她像鸟儿一样自由。,It was a good day when God sent you to me.上帝把你送?o我的那一天真是个好日子。,Heidi read to her to cheer her up.海蒂给她读书令她开心起来。,（4）分享阅读成果。分享阅读成果有多种方式，如成果展示：包括故事介绍、手抄报展示等。短剧表演：把故事改编成剧本，进行戏剧表演。此外还可以举行电影配音比赛等。,4.阅读有效性的评价。,笔者采用了以下的评价方法：,（1）阅读测试法；,（2）日常观察法；,（3）资料查阅法；,（4）活动展示法；,（5）课堂练习评价法。四、结束语,英语文学故事阅读使初中英语的课内和课外阅读有效地结合在一起，是对教材的拓展和补充，改变了教师对于英语阅读课的教学观，激发了学生的英语阅读兴趣，培养了学生良好的英语阅读习惯。更为重要的是，文学故事渗透人文教育，突出了语言教学的人文性，提升了学生的品德修养。,一、“学习英语困难户”形成的因素,1基础差,农村学生由于英语教师的缺乏，在小学启蒙阶段没有得到良好的英语学习的教育，造成学习英语的基础不扎实，还有许多外来民工子女在小学甚至没有接触过外语。这些学生到了中学以后，知识面相对较窄副科思维不活跃，接受能力差副科，在小学阶段的语文、数学两门考试科目使他们力不从心。进入初中后，由于考试科目明显增加，尤其是英语这门课程容量大，速度快，他们却起点低，使他们更加难以应付副科自信心越来越不足，因而他们的英语成绩难以提高。,2习惯差,课堂教学是学习英语的主要途径，然而三分之二的“学习英语困难户”，上课注意力不集中，只能集中几分钟，很难自始至终地整堂课集中注意力。绝大多数学习英语的“困难户”，课前不预习，课后不认真复习，一堂课下来却不知听到了什么，加上每天很难自觉地完成当天的任务，日积月累副科对知识的掌握愈来愈少副科怎能不掉队呢？还有由于班级人数多，教师上课很难照顾全面，讲课时不可能都盯着每一个学生，特别是坐在教室后面的学生，容易被疏忽，这些学生不仅失去了参与课堂活动的机会，更失去了学习英语的自信心和积极性。,3家庭环境的影响,家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的性格和学习态度容易产生负面的影响，尤其像我们农村中学家长及外来民工文化程度不高，有些家长根本没有文化，有许多父母对子女虽有期望副科但往往关心不够，重视不起来，甚至还有家长认为学不学英语不重要，只要的孩子有力气长大就能赚钱。另外，他们没有能力和精力指导学生的英语学习，他们“日出而作，日落而归”，有些孩子能有几天见不了父母。另外像我们这些城乡结合部的学生也是外来民工相对集中，受家庭语言环境的影响，方言较重，在英语学习过程中存在着所需语言转换的困难，日积月累，不懂的地方越来越多成绩越来越差，所以在英语学习方面也只能“望天收”。,二、解决“学习英语困难户”的对策,学习英语“困难户”产生的原因，既有内因，又有外因。由于学习英语“困难户”的归因错综复杂，一味简单的进行补课、劝说，只会使其对英语学习产生更强烈的厌恶情绪。只有摸清原因对症下药才能解决困难。,1切实抓好入门教学,英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的能力提高与发展。首先，教师要及时摸清并熟练掌握新任课班级学生的情况副科诸如学生原来学习的学校、学力基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对有困难倾向的学生进行个别交流，沟通感情，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。,2积极改进课堂教学,教师要充分信任每个学生的学习潜能，积极调动每个学生的学习积极性，强调参与、改变“困难户”作为陪读者或局外人的角色，改变他们一些不良学习英语的性格。在教学中，要承认差异，困材施教，分层要求，逐层过关，让“困难户”有学习就有收获，不断增强他们学好英语的自信心，消除他们胆怯害羞的自卑心里。教师是英语学习的指导者和促进者，而不是学习的替代人或知识的讲解员。教师要在听、说、读、写多种训练中特别要对学习英语的“困难户”体现顺序性、层次性，