,2008年7月12日,管会生,2008年7月12日管会生,一、有多少教育可以重来,汶川大地震，袭击最集中、损失最惨重的是我们的校园,而地震中表现最坚强、最让人感动的也是校园里的师生,倒塌的教室可以重盖，已成废墟的校舍可以重建,但是有多少生命可以重来？！,有多少教育可以重来？！又有多少教育可以等待？！,一、有多少教育可以重来 汶川大地震，袭击最集中、损失最惨重的,一、有多少教育可以重来,“看成败人生豪迈，只不过是从头再来！”,经过四年苦读的大学毕业生们，一切却无法从头再来。他们在各级人事部门的应聘中屡遭碰壁；他们垂头丧气地从各种人才招聘会上走出来。当他们反省四年的学习经历时才发现，学过的那点技能早已是昨日黄花。,在大批毕业生找不到工作的同时，却也有企业无法招聘到足够数量的合格人才，这种矛盾远非供需数量的差异可以解释。,“如果所学专业可以重新选择，如果大学四年可以重新来过，如果老师所讲授的内容能够更贴近企业需求、更结合实际，如果”,一、有多少教育可以重来 “看成败人生豪迈，只不过是从头再来！,2004年奥运会，我国刘翔赢得了亚洲第一块男子百米跨栏金牌。而名将刘易斯却因为摔倒连奖牌也没能摸到。体育竞技场，胜负已无法再来！,1960年，前苏联试制的洲际导弹在发射台上爆炸，100多位将帅级人物壮烈牺牲。人死不能复生，一切已无法再来！,同样，世上有多少教育可以重来？又有多少教育可以等待？,一、有多少教育可以重来,2004年奥运会，我国刘翔赢得了亚洲第一块男子百米跨栏金牌。,一、有多少教育可以重来,据媒体报道，2006年大学毕业生的首次就业率不足60%。,70年代我们常常因为看到知识青年被送入工厂或农村而扼腕叹息，而今天我们更为那些学士、硕士无法为社会创造价值，浪费了自己的青春年华而担心。,最大启示：,社会需求是我们教育事业的生存之母，,科学创新是我们教育事业的发展之父！,大学要授人以“渔”，真正要教会学生的应该是学会学习！学会思考！学会生存！,一、有多少教育可以重来 据媒体报道，2006年大学毕业生的首,一、有多少教育可以重来,对于大学生们而言，他们辛勤地读书，努力了、奋斗了、付出了，也取得了一点成绩，但到头来他们却痛苦地发现：,现实离自己当初设定的目标已越来越远；,在他们热情最高涨而自信力最脆弱的时候，有人引导他们走向了一个“IT英雄”的海市蜃楼；,他们第一个所热爱并全身心投入的、社会急需的、老师们也都说好的职业发展目标，竟是一个可望而不可及的幻影。,而当最终发现这个误导他们的人竟然是他们尊敬的老师时，他们会不会发出如果老师都骗人，这个世界上我们究竟还可以相信谁的哀叹？,一、有多少教育可以重来 对于大学,二、缺失大师的大学教育,中国是人口大国，如果仅从绝对数量上来比较，中国很容易制造出许多“Number One”，如中国手机用户就已经是世界第一。,中国用八年时间使高等教育规模达到了世界第一。如今的大学真够“大”的，不乏教学大楼、豪华实验室和宽敞明亮的图书馆，不乏博士、博导和“海归”教授。,但高校扩招后出现的就业压力却日趋明显，企业的招聘需求与毕业生实际能力水平之间的落差正在逐渐增大。,同样的状况还有体育，许多大学都有华丽的体育场馆，但大学生的体育竞技水平却依然如故。,二、缺失大师的大学教育 中国是人口大国，如果仅从绝对数量上来,高校扩招8年后中国高等教育规模,二、缺失大师的大学教育,中国用八年时间赶超美国、英国、俄罗斯、印度四国，使高等教育规模达到了世界第一。中国已成为高等教育大国，但绝非高等教育,强国。我们缺失的是什么呢？,高校扩招8年后中国高等教育规模二、缺失大师的大学教育 中国用,在中国传统文化中，经世致用是做学问的目标之一。,大学教育，自古重“育人”。,原清华大学校长梅贻琦先生曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”,大学不仅仅是有大教室大操场大食堂大图书馆大实验室，其应有之义，是要有真正作为教育家的“大校长”、学术“大师”和名符其实的“大学生”。,2006年11月27日，教育部部长周济在高校服务地方发展工作会议上说：,“我们有些研究是上不着天、下不着地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那样头重脚轻根底浅！”“很多论文是简单重复的跟风研究，没水平，也完全没有现实意义”。,周济反复强调，高校的工作应该围绕“顶天”、“立地”两个关键词做文章。“顶天”和“立地”是一对辩证关系，可以互相转化。,没有哪种学术性工作比能够服务国家利益、创造社会财富、给人民群众物质文化生活带来实惠更高尚的了，这种“立地”其实是最高宗旨，也是“顶天”。,二、缺失大师的大学教育,在中国传统文化中，经世致用是做学问的目标之一。二、缺失大师的,也是在2006年11月，李开复写了“给中国高校的一封信,请培养21世纪企业需要的人才,”。,“与欧美一流高校相比，中国高校的总体教学质量还存在较大差距，高校扩招后出现的就业压力正日趋明显，企业的招聘需求与毕业生实际经验水平之间的落差也有逐渐增大的趋势,我们既然无法改变教育，那就改变对教育的看法。,”,“在我工作过的多家企业，每年招聘时都会收到数千份中国大学毕业的博士申请。可不幸的是，除了很少顶尖学校的博士外，,大部分博士所做的研究课题都是陈旧或者没有意义的,每年我都会看到数千个花费了三到五年时间读博士、却在事实上降低了自己竞争力的应聘者”。,李开复满怀激情地说：“希望有一天，当我参观中国高校时，校长能自豪地,为我引荐该校聘用的学识渊博、声名卓著的大师,，而不是带我去看华丽的大楼；希望,校长可以激情地畅谈无私的教育理想,，而不是无边的校园；希望从高校里走出的每一位毕业生都能得到21世纪企业的认可，而不是徘徊在失业的边缘。”,二、缺失大师的大学教育,也是在2006年11月，李开复写了“给中国高校的,重“研究”而轻“教学”的倾向,“在中国，教授不教书，还能称为教授吗？”,大学计算机基础本是本科阶段所有课程中最有趣味、最具活力和吸引力的课程,有些高校年轻教师若能主动承担计算机基础课程的教学工作就已经很不错了,许多高校的“计算机基础教学部”其实有名无实，既没有人也没有编制,计算机基础教育早已不是“学而时习之不亦乐乎”的精神乐园，四年的幻灯片教学已严重造成大学生们的视觉疲劳，反复的ABCD知识竞猜早已破坏了大学生们的学习兴趣，而兴趣才是最好的老师！,一节课的教学任务固然是有形有限的，完成不了可以重来，而学生失去的兴趣又有多少可以重来？大学是依靠梦想和希望生存下去的。而我们现实的学历教育却让大学生们丧失了这种希望！,二、缺失大师的大学教育,重“研究”而轻“教学”的倾向二、缺失大师的大学教育,计算机教育领域出现的负面现象：,某高校一位教授居然在国家投入巨资的芯片研发项目中造假,一些高校毕业生通过互联网“下载”论文的现象越来越严重,少数大学教师为评职称大量出版粗制滥造、生拼硬凑的计算机教材,一些高校为了赚钱抽调精兵强将去开设大量软件学院课程，教师把精力和时间都花在了那些“高学费”的“IT精英”身上而忽略了身边的本科大学生,二、缺失大师的大学教育,计算机教育领域出现的负面现象：二、缺失大师的大学教育,二、缺失大师的大学教育,西部高校高等教育资源及高水平师资更为匮乏,占国土面积70的西部地区，12省市的总人口却只占全国人口的30。按教育部的核定编制，,兰州大学目前教师缺额为900多人。,3月30日，周济部长在某座谈会上说：“,兰州大学的专职教师少于50，这在我们直属院校里面是唯一的，少有的,”。中国青年报的记者对此评论说：“这所一直声名赫赫的重点高校尚且如此，更何况其他普通的西部高校”。,二、缺失大师的大学教育 西部高校高等教育资源及高水平师资更为,三、脱离实际的计算机教育,2005年5月在信息学科毕业的研究生中作过的一项调查,计算机教育中的“纸上工程师”，对社会来说没有实际价值,计算机相关专业的大学生真正自己动手编写过的程序不超过一千行，很多应聘者都是因为实际动手能力不足而没能通过面试。,高校能否为大学生提供真正先进的教学理念、科研氛围,对此，高校应该请企业专家参与学校的课程设计，减少与就业和素质培养没有关系的课程，聘请企业专家作为兼职老师，把真正有启发的实践项目（而不是今天所谓“横向课题”）引入高校，作为课程的一部分。能否让自己培养出来的大学生更好地适应21世纪的竞争环境。,这远比建设多少“多校区的大学城”重要得多。,三、脱离实际的计算机教育 2005年5月在信息学科毕业的研究,三、脱离实际的计算机教育,我国有1909所高校。无论是百年名校还是雨后春笋般出现的高职高专院校，高校大都开设有计算机设计课程。平面设计、动漫设计、三维立体设计，,3DSmax、VRML97、Inventor,看不到一所高校自己的三维视频电子地图,有多少高校的校园网、校园卡系统是自己建设、自己维护的？,又有多少高校多校区教务管理系统是自己研发并不断升级的？,有多少高校举办运动会还在用手工统计竞赛成绩和排名？,又有多少高校的计算机教材仍在讲上个世纪90年代的PC-586体系结构？,三、脱离实际的计算机教育 我国有1909所,在IT领域，一方面我们没有核心技术，另一方面，已有的许多很成熟的信息技术（如校园卡），其应用推广我们又没有搞上去，这不能不说是,计算机教育的失败,！,追踪世界先进水平，对于多数院校来说，实际上是勉为其难；但将已有成熟的信息技术用于解决我们身边的实际问题，却是所有院校都可以办到的，这不正是,计算机基础教育的发展空间,吗？而这又是多么巨大的一个空间啊？！,在计算机科学与技术学科快速发展的情况下，计算机基础教育面临着许多新形势和新问题，所以我们要认真研究：新形势下计算机基础教学的规律，计算机基础教育的目标、内容和方法，提高计算机基础教育教学质量的措施等重大问题。,三、脱离实际的计算机教育,在IT领域，一方面我们没有核心技术，另一方面，已,三、脱离实际的计算机教育,三、脱离实际的计算机教育,三、脱离实际的计算机教育,三、脱离实际的计算机教育,课件 12年前的一篇文章,课件 12年前的一篇文章,课件用校园卡打造数字化校园,国外高校由于后勤服务的社会化，没有人去研究校园卡问题。1996年，我依据“,一个发展中国家要办世界上最大的教育，办学如办小社会,”这一,中国特色,，提出了“,用校园卡打造数字化校园,”这一理念，,赋予了校园卡13种功能,。12年过去了，时至今日兰州大学的校园卡已实现了10项功能：,名列全国第一。,兰州大学校园卡已实现的卡式管理功能,就餐、就医,图书借阅,通勤车乘车（电子车票）,机房实习上机持卡登录,化学化工学院实验用品领取持卡登记,电梯门禁、实验室门禁,校园内小额消费,浴室淋浴用水持卡结算,课件用校园卡打造数字化校园 国外高校由于后勤服,三、脱离实际的计算机教育,计算机课程的考试仍采用笔试形式也是脱离应用实际的一种表现,许多高校由于扩招人多量大，又没有合适的考试系统，所以不得已而为之,笔试是无法考出学生计算机能力的,许多新生还反映：“中学是机试，为什么到了大学反而要笔试了”,10年前提出的“考试系统设计五项要求”,三、脱离实际的计算机教育 计算机课程的考试仍采用笔试形式也是,三、脱离实际的计算机教育,三、脱离实际的计算机教育,考试改革（文科）,考试改革（文科）,考试改革（理科）,考试改革（理科）,三、脱离实际的计算机教育,三、脱离实际的计算机教育,四、还计算机基础教育的本来面目,目前我国计算机基础教育存在的问题是：,学习目的有误学不致用；,学习内容陈旧不切实际；,学习效果太差得不偿失；,学习方法不当缺乏实践。,有必要吸取英语教学“投入多而产出少”的教训,“什么是大学的计算机基础？”,多年来的“软件产品教育”,计算机基础教育的“殖民化”倾向,许多教程序设计的老师往往强调语言是计算机基础，而教Office的老师又说Office是基础，真希望今后不要再有此类事情发生！,四、还计算机基础教育的本来面目 目前我国计算机基础教育存在的,四、还计算机基础教育的本来面目,首先，文档编辑软件（包括文字编辑、电子表格编辑、演示幻灯片编辑）“家喻户晓、老少皆知”,其主要功能与基本操作在目前使用的上千种版本的教材（包括中小学的统编教材）中都已详细阐述,组织教学真正在课堂上讲授的应是实用的教学案例，而不可能是这些软件操作细节的详细描述（根本没有这样做的课时）,教师们这样的教学方法甚至已不能算作是“创新”。我们自己就是靠这种方法学习软件操作的，而不是靠通常意义上的计算机“教材”,目前众多“连环画”式的计算机“教材”也确实越来越像是软件使用说明书或操作工具手册,四、还计算机基础教育的本来面目 首先，文档编辑软件（包括文字,四、还计算机基础教育的本来面目,其次，我们再来看看中小学的计算机教育；就像电视、数码相机、手机、上网和QQ，中小学生会使用它们并不是因为在学校学习过这些内容,实际上，也没有任何一所学校开设这些内容的课程，而某些过级的网络游戏操作，要比目前我们所有教材中所讲授的软件操作都要难许多倍,熟悉电脑的中小学生，靠的是学习兴趣，兴趣是最好的老师！靠的是现代软件提供的“所见即所得（What you see is what you get)”、“操作一致性”和庞大的在线帮助(On line help)功能,因此，许多软件的操作，根本不是在课堂上或书本里才可以学会的！,我们为什么还要将学生通过课外上机就可以完全掌握的许多内容像菜单一样罗列在教材中呢？这不是浪费吗？再厚再详细的操作说明教材，其内容会比软件本身所提供的在线帮助还要多吗？！我们是不是应该还计算机基础教育的本来面目？！,四、还计算机基础教育的本来面目 其次，我们再来看看中小学的计,四、还计算机基础教育的本来面目,我们不能再把对操作能力的评价作为对计算学科了解认知程度的尺度，就像我们不能把懂家电的人就认为他已懂得了电子学科一样。,“兵无常法、药无常味、水无常形”。增兵减灶可打胜仗，减兵增灶也未必不赢。,突出应用，讲求实效，这才应该是我们真正要追求的目标。,1999年末，教育部宣布我国中小学从2001年9月份开始逐步开设信息技术课程，并要实现两个主要目标：一是开设信息技术必修课；二是全面实施中小学“校校通”工程。但以应试教育为主的中学却并没有把信息技术的教学内容列入高考的考试范围之内，这就不得不使信息技术的教学效果大打折扣。,四、还计算机基础教育的本来面目 我们不能再把对操作能力的评价,五、计算机基础教育的困惑,五、计算机基础教育的困惑,五、计算机基础教育的困惑,第二个误区“微软Office是最先进的办公应用软件”,这种说法只说明国人对国产软件了解太少。事实上，中文特有属性的信息处理，包括中文图文混排（绕排）及文档水印等功能都是国产软件首先实现的。1995年微软推出的“中文Office”和“中文Windows”，实际上冒用了“中文”两字,其一，此“中文”软件除象形方块汉字之外，并不包括藏族、维族和蒙古族等中国少数民族的语言文字,其二，此“中文”软件当时处理中文特有属性的功能并不完善，如没有天干地支序列，没有“按姓氏笔画为序”，没有带圈的字编辑、合并基字等。,冒用“中文”冠名的上述两个软件，误导了中国广大消费者，并堂而皇之地占领了中国市场,五、计算机基础教育的困惑 第二个误区“微软Office是,要理直气壮、旗帜鲜明地维护国产软件,习惯势力已成为推广国产软件的重大障碍!,国民不给国产软件企业机会！国人对国产软件的不以为然、漠不关心和麻木不仁，尤其是高校教师和机关干部。个别教师在此问题上的认识让人震惊,(“白送我也不用,我就是讲先进的东西”,)。 目前内地高等学校所开的计算机基础课程，有80的教师不清楚国产软件的发展情况，不知道“中文”和“汉字”提法的区别；大学计算机基础课的课堂上，有95的教学内容和教材讲的都是微软公司冒用“中文”的软件产品。 在内地高校的调研工作中我们发现，不了解或根本不会国产办公软件的教师和机关干部已相当普遍。更有甚者，有相当多的教师根本没用过国产办公软件，却振振有词在那里一味指责着国产软件。,五、计算机基础教育的困惑,要理直气壮、旗帜鲜明地维护国产软件 习惯势力,五、计算机基础教育的困惑,我们有自己的国产软件，如操作系统（红旗Linux）、办公应用（红旗中文2000的Red Office或WPS Office或永中Office）、信息安全（启明星辰与联想网御）。,但习惯势力已成为推广国产软件的重大障碍。,高校今后计算机基础教育及国产软件的应用推广，不能再靠免费赠送与免费安装来维持（国产软件企业曾打出过每套软件1元人民币的价格），,免费是世界上最昂贵的东西,。,为振兴民族软件产业，高校应该做出教育工作者应有的贡献。,五、计算机基础教育的困惑 我们有自己的国产软件，如操作系统（,五、计算机基础教育的困惑,五、计算机基础教育的困惑,六、新编大学计算机基础,六、新编大学计算机基础,六、新编大学计算机基础,六、新编大学计算机基础,六、新编大学计算机基础,六、新编大学计算机基础,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,算法要不要讲？,七、中国文化特色与人文精神 算法要不要讲？,七、中国文化特色与人文精神,算法要不要讲？,七、中国文化特色与人文精神 算法要不要讲？,七、中国文化特色与人文精神,七、中国文化特色与人文精神,八、大学要出思想,八、大学要出思想,八、大学要出思想,八、大学要出思想,八、大学要出思想,八、大学要出思想,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,九、超前的中小学信息技术教育,结束语,结束语,实际上，谁都可以坐在今天我的位置上，但你要拿一样东西来换，拿你的思想来换！,拿你的思想来换！,实际上，谁都可以坐在今天我的位置上，但你,