,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,苏教版高中语文教材介绍,苏教版高中语文教材介绍,1,编写理念,以人为本,以学生发展为本,“学生”：全体学生 大众教育 民主、平等,“发展”：全面,知识与能力 过程与方法,情感、态度和价值观,和谐、主动、充分、自由、持续,以人为本,以教师发展为本,在理想与现实之间、压力与挑战面前,探寻和实践,编写理念以人为本以学生发展为本,2,编写理念,遵循规律,母语教育 育人功能,优秀文化 陶冶滋养,遵循规律,基础性 应用性,语文实践活动,审美、探究、创新,编写理念遵循规律母语教育 育人功能,3,编写理念,注重整合,学科共性：三维目标的整合,语文个性：工具人文的整合,教科书呈现方式：学习专题 跨文本,学习材料的有机整合,注重整合,模块：灵魂（人文话题）,情境（一专题一学习情境）,生长（生态、生命系统）,编写理念注重整合,4,编写理念,引导学习,每一模块对教学行为和学习方式提,出要求与建议，引导学习方式和教,学方式的变革。,引导学习,创新呈现方式，构建对话平台,编写理念引导学习,5,编写理念,立体构建,必修：基础性、均衡性,选修：多样性、选择性,模块构成的有机性,立体构建,专题呈现 板块组合,突破单篇设计模式,编写理念 立体构建,6,主要特色,以专题组织学习材料，构建多重对话平台,以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高,以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式变革,主要特色以专题组织学习材料，构建多重对话平台,7,基本框架,必修课,选修课,语文1,语文2,语文,3,语文,4,语文,5,系列,诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字运用,文化论著研读,若干模块,基本框架 必修课选修课语文1语文2语文3语文4语文5系列诗,8,限定选修,诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字运用,文化论著研读,语言文字应用人教社,论语选读语文社,外国小说欣赏人教社,限定选修3个模块：,限定选修诗歌与散文小说与戏剧新闻与传记语言文字运用文化论著,9,其他选修模块：,中国古代诗歌散文欣赏 中国现代诗歌散文欣赏,其他选修模块：中国古代诗,10,选修1A,语言文字应用基础的基础,论语选读文化的源头,外国小说欣赏西方文学,选修1B,推荐,中国古代诗歌散文欣赏,中国现代诗歌散文欣赏,以弥补缺憾,选修1C,待定,逐步完善中的选修模块,选修1A逐步完善中的选修模块,11,必修部分 3个向度 20个专题,3个向度,人与自我,人与社会,人与自然,20个专题,（以必修一、二为例）,必修一：向青春举杯 获得教养的途径,月是故乡明 像山那样思考,必修二：珍爱生命 和平的祈祷,历史的回声 慢慢走，欣赏啊,以人文话题统领专题,必修部分 3个向度 20个专题3个向度 人与自我,12,专题结构,突出综合整体的思想,专题名称,：,对专题内容起标识性作用。,导语,：,用简练概括的语言引导学生进入学习。,学习板块,：,每专题由两至三个学习板块组成。,积累与应用,：,对文本记诵、课外语文活动等,提出要求并给予指导。,写作,：,大多由写作指导和学作实践组成。,专题结构 突出综合整体的思想专题名称：对专题内容起标识,13,专题,以人文话题统领、以探究为核心，引导学习方式和教学方式的改变的块状结构。,场,专题场,14,板块结构,科学组合而成的学习情境,每个专题由两至三个学习板块组成。每个板块由有关选文及其他相关学习材料构成。,向青春举杯,吟诵青春,体悟人生,设计未来,活动体验的不断拓展,像山那样思考,谛听天籁,感悟自然,湖山沉思,理性思考的不断深化,板块结构科学组合而成的学习情境,15,三种“呈现方式”,文本研习,问题探讨,活动体验,将学习方式的指导融入专题结构,三种“呈现方式”文本研习将学习方式的指导融入专题结构,16,文本研习,主要是提供,典范性,的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生,解读文本、鉴赏作品,的能力。,文本研习 主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读,17,问题探讨,主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展,理性思维,，培养,批判意识,。,问题探讨 主要着眼于引导学生发现问题、分析问题,18,活动体验,引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的,语文实践活动,，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。,活动体验 引导学生围绕专题的人文内涵和学习,19,和平的祈祷（研习探讨活动）,遭遇战争,一个人的遭遇(节选)苏联肖洛霍夫,流浪人，你若到斯巴,德海因里希伯尔,黑暗中的心迹,安妮日记(节选)德安妮弗兰克,历史画外音,图片两组,必修二 第二专题,必修二 第二专题,20,第一板块“遭遇战争”，其“,文本研习,”的设计是：,（1）两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。,研读作品,，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现,主题,的。,（2）一个人的遭遇中，索科洛夫的命运是悲惨的，他在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的,心情,？通过他的叙述，你能概括出他的,性格,特点吗？最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，,“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，,这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？,第一板块“遭遇战争”，其“文本研习”的设计是：（,21,（3）流浪人，你若到斯巴中，作者为什么反复描写学校的,环境,布置？“我”一直处在一种怎样的,精神状态,？,悬念,的设置在这篇小说中起到什么作用？,（4）一个人的遭遇和流浪人，你若到斯巴中，有许多描写,画面感,很强，根据你的理解和想像，选择你认为比较能把握的一些内容，,改编成电影剧本的分镜头,，和同学交流。,解读文本，鉴赏作品,（3）流浪人，你若到斯巴中，作者为什么反复描写,22,第二板块“黑暗中的心迹”，其“,问题探讨,”的设计是：,（1）安妮遭受了难以想像的痛苦，却,没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争,。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的情感？安妮说：,“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，,你如何理解这句话？人类制止或消灭战争的途径是什么？,第二板块“黑暗中的心迹”，其“问题探讨”的设计是：,23,（2）每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，一个人的遭遇中的,索科洛夫,呢？流浪人，你若到斯巴中的,“我”,呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，,战争又是如何改变了他们的命运？曾有人批判一个人的遭遇，认为它“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？,请结合本专题文章，和同学交流你的看法。,发现问题探讨问题,理性思维批判意识,（2）每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，,24,第三板块“历史画外音”选了两组摄影图片，其“,活动体验,”的设计是：,（1）就一个时代而言，一幅照片所反映的内容是很有限的，但它记录的历史真相发人深思。第一组照片都表现了战争的苦难，和同学,交流面对照片时的感受,，对这些照片,发表你的评论,，说一说它们是从哪些角度记录战争苦难的。,（2）摄影图片记录的虽然是瞬间，也能反映重大主题。比较、综合两组照片的内容，,就“战争与和平”的话题，说出自己的感受,；和同学,交流你对摄影图片取材、画面构成的认识,。,第三板块“历史画外音”选了两组摄影图片，其“活动体验”的,25,（3）游行的摄影作品往往都有丰富的内涵。,为每一幅照片分别拟一段话，作为解说词,。,搜集,同类题材的图片或照片，班级举办“渴望和平图片展”。,选一幅,你认为最有震撼力的照片，向没有见过照片的人作,口头介绍,。,（4）读了安妮的日记，你一定会有许多,感触,，请给文前安妮的照片,配一段说明文字,。如果安妮有安息之地，你将怎样,为她写墓志铭,？,在活动中体验思考探究,提高综合的语文素养,（3）游行的摄影作品往往都有丰富的内涵。为每一,26,注意事项：,1.,把握“呈现方式”的个性与共性,文本研习：指向文本的研读和对话,问题探讨：指向文本阅读中的探究和理性思维,活动体验：强调通过活动体验思考提高素养,三种“呈现方式”都是语文学习的途径，目的都是提高语文能力和素养。,注意事项：1.把握“呈现方式”的个性与共性 三,27,2.灵活运用各种教学方法,三种“呈现方式”各有其教学方法；,三种“呈现方式”既有侧重又有交叉，要求我们根据实际情况，灵活运用各种教学策略。,2.灵活运用各种教学方法 三种“呈现方式”各有,28,3、处理好单篇与综合的关系,为发挥整体效益,要在单篇教学上花力气，为综合做好准备铺垫；同时要舍得在综合上下功夫。,3、处理好单篇与综合的关系 为发挥整体效益,29,4.科学取舍，因文而教,吟诵青春,沁园春长沙毛泽东 经典性文本3,相信未来食指,让我们一起奔腾吧/江河,体悟人生,十八岁和其他杨子 一般文本1,我的四季张洁,设计未来,青年在选择职业时的考虑(节选)德马克思,我的五样毕淑敏,辅助性文本1,4.科学取舍，因文而教,30,获得教养的途径,求学之道,劝学(节选)荀子 经典性文本4,师说韩愈,经典的力量,获得教养的途径瑞士赫尔曼黑塞,一般文本1,获得教养的途径,31,谢谢老师们！,请批评指正！,谢谢老师们！,32,