单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,山西省基本概况,山西省基本概况61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。山西省基本概况仙西省基本概况,基本情况,1、山西省因地处(),故名山西。省会,2、春秋战国时期属晋国地,故简称()。,战国初期,(),因而又称(),3、山西省是中华民族文明的发祥地之,素有()、()、(,的美称。,()、()、()的传,说就发生在山西。,农村家长由于自身知识水平的限制和文化环境的局限，虽对孩子的学前教育十分重视，但缺乏科学的育儿知识，接触到新的教育理念的机会少，教育观念的偏差和一些外在因素的影响，家长在学前教育方面存在不少误区。幼儿园在教育活动设计中采取以下的策略，有效引导他们正确认识学前教育。,一、传播科学幼教理念，引领家长走出育儿误区,一是确定科学的养育目标。根据幼儿不同年龄、心理发展阶段的趋势、特点，幼儿园设置相应的养育目标，向家长发放相应的育儿资料，宣传正确的教育方法和先进教育观念；二是召开家长会，传播科学的育儿知识和理念。幼儿园要有计划、有质量地开展家长会工作，转变家长的教育观念，指导家长进行家庭教育；三是邀请家长共同制定孩子的成长计划。老师要加强与家长的信息交流，通过校讯通平台、调查表及班级家长会，让家长明确孩子的养育方向，共同制定孩子成长计划。四是家访、园访结合，家园合作共育幼儿。老师根据幼儿发展的个体差异，进行有针对性的家访，与家长探讨孩子的教育问题，深入了解幼儿在家中的真实情况，把教育与生活有机结合起来，对家长在幼儿教育的认识、态度、方法上施以正面的影响。对那些观念落后，育儿方法陈旧的家长进行有效引导，为家长推荐育儿书籍、亲子共读绘本，教给家长走进孩子内心的方法，让家长尽早地走出育儿的误区。,二、推行科学育儿评价，协助家长拓展教育视野,幼儿园要推行幼儿的科学发展性评价，对家长是一个有效的导向，提醒家长不仅为孩子设计一个理想的未来，更要为孩子设计一个个孩子乐于实践的、可实现的目标。,幼儿园设定的幼儿评价体系，由自评、互评、家长评、老师评组成。评价内容从隐形的老师的价值认知体现在老师对孩子肯定、表扬和价值引导上，到家长共同参与的幼儿不同阶段发展评价表，涉及儿童健康、社会情感、生活技能、科学艺术、交际能力等方面，多样而灵活。幼儿园和家长共同关注的是不同的儿童在各自的水平上的发展情况，尊重个性差异，尊重孩子的身心发展特点，幼儿园要提醒家长别在孩子的心里种下评比、等级观念，大家都需要一起学会用宽?训陌?照耀孩子，期待孩子在爱中自然成长。,只要先进的教育理念、科学的评价体系能够影响家长的价值导向，让家长把教育视野拓宽，孩子们就会有更宽广的空间可以翱翔，更多时间与小伙伴、与大自然交往，孩子们才能得到更多的欢笑和肯定。,三、开展多样教学活动，提醒家长重视非智力因素,幼儿良好个性的培养，是幼儿健康成长的前提条件。在农村，家长们也重视幼儿的培养，但多数家长只关注孩子的智力水平和定向培养，没有认识到学前教育的丰富内涵，不明白它是指儿童身体、智力、个性品质、情绪等整体性的培养。家长的认知与幼儿园在教育目标的制定、活动的设置上存在着差距，因此首先要让家长明白，早期智力开发是学前教育的一个重要方面，但绝不是全部。其次，幼儿园注重孩子的养成教育，对孩子的卫生习惯、生活自理能力、学习习惯养成等方面进行培养，只有与家长达成共同的教育目标，步伐一致，才能更快帮助孩子形成良好的素质。幼儿园通过多样性教学活动改变了孩子的精神面貌，从而改变家长的认识，体会到什么样的教育才能真正促进孩子健康成长。,四、加强家园亲子互动，家园一起陪伴孩子成长,家长通过参加亲子活动，感受到了幼儿群体活动的特点，体会到孩子的快乐与心情，放下身段与自己的孩子在幼儿园的教育下共同成长。,幼儿园开展亲子活动的途径主要有：一是幼儿园充分利用节日庆祝活动，“六一儿童节”的游园活动，“亲子运动会”“三八妇女节亲子操”，元旦亲子联欢，端午的亲子包粽子活动等等加强家长与幼儿之间，家长与教师之间，家长与家长之间的沟通，发挥家长在幼儿教育中的主体作用。二是开展技能竞赛，促进家园沟通。定期进行幼儿的歌舞表演、手指操、讲故事、儿歌朗诵、生活能力比赛等的竞赛活动，邀请家长参加活动，家长们更加重视幼儿的全面提高，我们也更好的诠释国家的教育方针。三是邀请有特殊技艺的家长走进课堂，形成教育合力。在与家长接触过程中，我们发现很多家长拥有教师欠缺的知识与技能，如农作知识、手工编织等技能。因此，有选择性的邀请家长走进课堂，由家长辅助老师开展教学活动，丰富教学内涵，实现教学形式的多样化。新时期的合格家长，必须用时间、心思、新理念陪伴孩子成长，孩子有健全的人格、健康的身体才谈得上教育成功。,荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。行之，明也。”英语教学亦是如此，创设实践语言的环境为学生构建语言交流的语域场来开展英语教学活动，已经成为当今英语课堂教学的一种主流方式。然而，对于教师创设的教学情境，多数情况下学生似是观众，像一个旁观者似的谈论着与自己无关的故事，没有灵魂的躯体怎能演绎出鲜活的故事。义务教育英语课程标准（2011版）主张学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在英语教学中，教师要善于创设各种适用性的情境，在真实的语境中进行“有意义”的交流，不再出现“明知故问”、“生搬硬套”的“伪交流”现象。,一、围绕故事文本，关注情境完整性,1.Story time板块教学实例,在实际教学中，一些教师在教学Story time板块前，通常会创设一些与故事文本主题无关的或关联不大的情境，先设置一些侧重新词汇、新句型的任务，进入自己创设的故事，最后再进入文本学习。这样从故事阅读前到故事阅读中，学生虽已基本掌握了新的一部分知识，但在故事学习中学习的积极性不高。回顾课堂，问题便出在教师创设的情境，与板块的主题内容毫无关联，且偏离了故事文本主题。教师创设的大部分活动并没有让学生围绕故事整体感知、学习和运用语言，教学活动忽视了情境创设的完整性，拓展活动也只是句型的堆砌和累加，因此教学效果并不理想。,如何创设完整情境，紧扣故事文本主题，有效实施Story time故事教学。以“Wheres the bird”第一课时进行分析：,T：Hello，boys and girls.First，lets enjoy some beautiful pictures.（Pictures about beautiful views.Last one is about sky and bird.）What about the pictures？,T：Look，what can you see in the picture？Wheres the bird？,Watch and number（the pictures about the story time）,该教师五分钟之内便很快地切入文本故事，在之后的教学活动设计中皆以文本为主。接下来Listen and answer来整体感知文本，再通过Read and judge，Look and say，Read and act来逐步学习、击破文本重难点，理清脉络，再以保护鸟类来升华主题结束本课，这样就不会把完整的故事变得支离破碎，真正体现了情境的完整性。,2.Cartoon time板块教学实例,在绝大多数老师的眼中，语法教学似是孤立的，只注重语法的结构形式，局限于支离破碎地单句式操练，而忽视了语法的意义和功能，忽视语言使用的具体环境，没有给予充分的语境而开展。这样也就导致学生很难理解和吸收这些语法知识，更难以将相关语法知识转化为相应的语言能力；只有当我们引导学生在语境中去理解相关知识时，学生对这些语法知识的理解才更加透彻，也容易通过相关的实践活动将这些语法知识转化为语言运用能力。,当我们运用非文本资源创设语境，并引导学生学习语法知识时，我们发现了如下困扰：一是基于非文本资源创设的语境对学生而言是一个陌生的语境，容易加重学生语法学习的负担；二是基于非文本资源创设语境必然要浪费教师过多的时间和精力，有时还达不到预想的效果；三是引入非文本的语境必然要占据过多的课堂教学时间。现行教材都以单元板块来设计和编排，每个单元板块所涵盖的主要语法知识在相关单元的故事板块中会多次出现，因此把单元故事文本作为学生感悟、提炼、操练和运用相关语法知识的语境是一个理性的选择。熟悉的故事文本能促进学生对相关语法知识的理解与记忆，而基于故事开展的语法教学活动又能帮助学生巩固学过的故事。,如何通过故事文本引导学生感悟、提炼、操练并运用相关语法知识。课例：在教授译林版新教材英语五下Unit 1 Cinderella第二课时的语法教学时，利用Fun time 中图片，将Why和because开展的教学片断：,T：Why cant I go to the party？,S：Because you must do the housework.,教师示范第一幅图，学生再展开其余三幅图。,T：Youre sad，dear.Why？,Because I cant go to the party.,Why cant you go to the party？,Because I dont have beautiful clothes.,通过回顾文本故事细节，为学生运用Why和because开展语言操练活动提供了熟悉且有趣的语境，也突出了课堂及本单元教学的完整性。,二、融入日常生活，体现情境真实性,新课标指出，教师应尽可能将教学内容与学生的生活相结合，从学生的生活经验出?l，教会他们用英语做事情，从而提高其综合语言运用能力，这也就要求教师在教学课堂的设计中，要源于生活，只有在生活的原味中学生们也才会有话可说，课堂生成才会更加理想，更加真实。所谓的生活原味，不仅仅是用现代化技术布置的场景，更离不开真实的语言交流。因此，教师要尽量围绕某个话题或者图片与学生展开真实的语言交流，通过相应的手势等肢体语言为学生的语言学习活动创设一种具有现代感的教学情境，使学生真正融入到所创设的教学情境中。,教授译林版新教材英语四上 Unit 4 I can play basketball中：,教师拿出玩具篮球筐，与学生对话：,T：Look！I have a basketball.（投入篮筐）I can play basketball.引入课题Unit 4 I can play basketball,T：Can you play basketball？,S：Yes.（未投中）,T：Sorry，you cant play basketball.,学生再投，投中。,T：Great！You can play basketball now.Can you play basketball？,S：Yes，I can.,老师带了篮球和篮球筐到教室，为学生创设真实的打篮球的语境，既可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生对新知留下深刻印象。首先通过示范，让学生懂得会打和不会打的区别，学生第一次未投中，教师引导说：“I can play basketball.”从师生对话、合作，学生懂得了真实交际，也从不会到会的过程中获得了成功的体验，在这样真实的的语境中感知语言，有滋有味，学生也容易理解和记忆新学习的句型。,三、鼓励发散思