,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术教学法,信息技术教学法,一、信息技术教学过程的特点,1,、经典教学过程,教学过程,特殊的认知过程,教师指导,间接经验,教学过程的认知过程的特点：,（,1,）教师的主导作用,（,2,）受一定的时间、空间条件的限制,（,3,）教学过程是严格地、有计划地组织的,（,4,）把已知的当作未知的来组织教学过程,（,5,）教学过程并不绝对排斥与一般认知过程相悖的做法,一、信息技术教学过程的特点1、经典教学过程教学过程特殊的认知,2,、信息技术教学过程的特点,（,1,）教师的主导作用,主导作用被减弱了,（,2,）不一定受时间、空间条件的限制,（,3,）学生的学习更自主，但会带有随意性,（,4,）用虚拟现实来组织教学过程,（,5,）信息技术教学过程更接近人们认知过程,2、信息技术教学过程的特点（1）教师的主导作用主导作用被减弱,二、教与学的关系,（,1,）教学过程中，教师处在主导地位,（,2,）教学过程中，学生是认识的主体,（,3,）教与学互相促进，教学相长,（,4,）教，是为了教会学生学，是为了不教,二、教与学的关系（1）教学过程中，教师处在主导地位,三、教师在教学过程中的作用,（,1,）了解学生起点行为,（,2,）决定目标及选择教材,（,3,）决定教学方法及选择教学平台,（,4,）设计教学计划,（,5,）激发动机及进行教学,（,6,）进行教学评估,三、教师在教学过程中的作用（1）了解学生起点行为,四、信息技术课教学中主要的教学原则,1、科学性和教育性相结合原则,2、掌握知识和发展能力相结合原则,3、因材施教原则,4,、教师主导作用与学生积极性相结合原则,5,、理论联系实际原则,6,、系统性与循序渐进原则,7,、具体与抽象相统一原则,8,、巩固与发展相结合原则,四、信息技术课教学中主要的教学原则1、科学性和教育性相结合原,五、信息技术教学中常用的教学方法,1、讲授法,2,、演示法和实验法,3,、讨论法,4,、探究法,5,、案例教学法,6,、游戏教学法,7,、任务驱动法,8,、基于问题的学习,9、WebQuest教学法,五、信息技术教学中常用的教学方法1、讲授法,1,、讲授法,让学生站在,“,巨人,”,的肩膀上攀登,（,1,）教学过程：,引言阶段,（,56,分钟）,正题阶段,（,1030,分钟）,摘要及提问阶段,（,1015,分钟）,结论阶段,（,5,分钟）,（,2,）讲授法的教学要领,讲述的时间不宜过长,讲述的内容适合学生理解的程度,教师应注意讲述时的动作、表情和语言,避免照本宣科，兼用教学媒体,随时与学生保持眼神接触,适时地强调重点,同时提供讲演纲要或书面资料,1、讲授法让学生站在“巨人”的肩膀上攀登（1）教学过程：引言,2,、讨论法,讨论法是指在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，,围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，,进行知识和思想的交流、共同探讨，以求明辨是非、扩大知,识面和提高认知能力。,（,1,）讨论方式,：,小组讨论、全班大讨论、辩论式讨论（班级辩论赛）,（,2,）讨论的类型,脑力激荡法、网上讨论、任务小组、角色扮演、讨论会,2、讨论法 讨论法是指在教师组织和指导下，以小组或,（,3,）讨论的主题：,因特网上信息资源的主要特征是什么？,各类信息资源分别有那些局限性？,网络信息检索的主要策略与技巧有哪些？,在实际操作中，如何根据检索需求运用这些策略和技巧？,根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加深理解而,精心设置的题目,探讨性的题目,在教学中，学生之间对某个问题的认识发生分歧,学生对教材中的结论提出怀疑,（3）讨论的主题：因特网上信息资源的主要特征是什么？根据教,针对学生态度、行为、价值观而设置的题目,某同学性格内向，很少与同学说话，老师组织发言时，他很少发表,意见。在网上，他不但能敞开心扉，畅所欲言，有时甚至是讨论的发起,者和组织者，俨然一个高手,你的周围有这样的事情吗？,许多人都认为,E,mail,极大地提高了交流效率，然而，另一些人则认为,它减少了人与人之间面对面的交流，你如何看待这一问题？,设置一些,“,两难问题,”,引发讨论,“,两难问题,”,或,“,两难故事,”,是通过向学生提出一些两难问题，让学生,做出选择和判断并说明理由，从而了解学生的道德水平，继而就,“,两难,问题,”,展开讨论，激发学生认知上的矛盾冲突，使他们产生重建自己道,德经验结构的需要，在这种需要的激励下，促使自身道德水平的提高。,一位远方的朋友在春节前通过电子邮件给你发了一张贺年卡，可是,这个贺卡文件已经感染了病毒，把你的一些数据破坏了，这时你会怎么,做？你将怎样对待这个朋友？,针对学生态度、行为、价值观而设置的题目 某同学性,（,5,）在讨论中教师需要把握的一些问题：,尽量引导多数学生发言,你赞同哪位同学提出的观点？,你认为对你启发最大的观点是什么？为什么？,你认为讨论中不切题或者没有意义的讨论有哪些？为什么？,正确处理讨论中出现的争论,不要偏向某一方,提醒彼此相同的意见,利用幽默的话来缓和冲突,面对易起冲突的主题，宣布这类问题的专家意见,采取中立，不宜表达看法,在学生讨论中适当地提出问题加以深入引导。,你为什么这么说？有什么数据作为支撑吗？,你能为你所讲的举个例子吗？,你能解释你刚才所用的术语或者换一种说法吗？,你个人认为，你观点中最独特的是哪一部分？为什么？,安排适当场所及座位,有技巧的提问,问题的提出应以全体参与讨论的学生为对象,在某位学生发表意见后，可再指定某位学生加以评论或发表意见,主持人尽量少说话,利用身体语言,避免偏离主题,控制言语较多的发言者,做适当提示,让讨论停止下来,向发言人问一些只要回答,“,是,/,否,”,的问题,（5）在讨论中教师需要把握的一些问题：尽量引导多数学生发言,（,6,）教师总结：,对于不统一的问题，教师可以阐述自己的观点，但允许学生保留自己的意见,对于讨论中错误的观点，要指出问题所在，分析错误的根源，澄清模糊的认识,对于不够全面的观点，要加以补充，使之完善,也可以指导学生自己做总结：,讨论中最具有争论的话题是什么？,针对这个话题讨论的主要观点有哪些？,什么观点引起了更多人的争议或同意？,有哪些观点是比较含糊和不确定的？,什么问题需要进一步讨论？,（6）教师总结：对于不统一的问题，教师可以阐述自己的观点，但,（,7,）避免陷入的误区,1,、在好的讨论中，教师中一刻都不会冷场。,2,、讨论一定要有一个定论。,（7）避免陷入的误区1、在好的讨论中，教师中一刻都不会冷场。,（,8,）讨论法的优点：,（,1,）有助于学生思考多方面的意见，讨论使潜藏的不同意,见得以发表，有助于从多个角度认识一种事物，并且意识到,对于事物并非仅有唯一的、不可辩驳的认识。,（,2,）有助于思想的转变。在讨论中学生对自己和他人的观,点和论据进行权衡、思考、反思，或反驳他人的意见，或修,正自己的观点，或理智地坚持己见、尊重事实。,（,3,）有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的,能力。,（,4,）在讨论交流中，学生学会倾听、理解、说服、妥协等,交流技巧，学会耐心地听取他人意见，尊重、理解并包容他,人的见解，养成求同存异的习惯。,（8）讨论法的优点：（1）有助于学生思考多方面的意见，讨论使,（,9,）讨论法的局限性：,容易偏离学习主题,容易流于形式,花费时间较长,（9）讨论法的局限性：容易偏离学习主题,3,、探究法,是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力、发展自主学习和终身学习的能力。,创设情境，提出问题,说明探究过程,提出问题，形成假设,验证假设，得出结论,交流、评价和反思,3、探究法 是指把学习置于复杂的、有意义的问题,选择与推荐案例,组织学生研究案例,从案例中获得学习内容,交流与总结,借助真实案例所展现的问题，通过深度的分析与,讨论活动，从中获取学习内容的教学法。,4,、案例教学法,选择与推荐案例组织学生研究案例从案例中获得学习内容交流与总结,5,、计算机游戏教学法,是指教师借用健康、益智性等游戏进行教学，也指让学生利用已掌握的知识，编写一些简单的游戏程序，寓教于乐的教学。,激发兴趣、告知任务目标,帮助学生理解游戏规则,适当地演示难点,指导学生练习,检验学习结果，进行总结,5、计算机游戏教学法 是指教师借用健康、益,6、,任务驱动法,教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解释哪些问题并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现意义的建构。,以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。,6、任务驱动法 教师将教学内容隐含在一个或几个有,1,、封闭型任务,封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。,2,、开放型任务,开放型任务指的是一个任务框架，允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题。,任务分类,1、封闭型任务任务分类,课堂中的教学往往要经历这样一个过程：“呈现任务,分析任务,完成任务,总结评价”。,封闭型任务的教学步骤,环节一：创设情境、引起注意、提出任务,环节二：共同讨论、分析任务、发现问题,环节三：针对问题、明确思路、提示重点,环节四：自主探索、领会意图、解决任务,环节五：检查结果、发现不足、总结经验,任务驱动法教学过程,课堂中的教学往往要经历这样一个过程：“呈现任务,开放型任务的教学步骤,环节一：创设情境、引起注意、提出框架,环节二：共同讨论、分析框架、进行分组,环节三：小组探索、积极合作、解决任务,环节五：作品展示、经验交流、总结提升,开放型任务的教学步骤,任务驱动方法评价,（,1,）任务驱动教学法充分体现了“学生主体”的教学思想。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这不仅不利于调动学生的积极性，而且不能有效地培养学生的能力素质。在建构主义理论指导下的任务驱动教学法，则要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用，是学习和完成任务的主人，教师则在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。,任务驱动方法评价,（,2,）易于激发和保持学生的学习主动性和积极性。在教学过程中，随着一个个任务的完成，一个个知识点的掌握，一个个目标的实现，伴随着学生的一个接着一个的成就感的出现，学生学习信息技术的兴趣、自信就油然而生,（,3,）可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式，可以使学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。,（2）易于激发和保持学生的学习主动性和积极性。在,另外，任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、促进学生个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面都有积极的作用。,存在的弱点：如非线性的教学内容组织方式，较难兼顾知识的系统性，容易造成教学内容的简单重复等。,另外，任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、,7、,基于问题的学习,基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，形成解决问题和自主学习的能力。,7、基于问题的学习,基于问题学习特点,（,1）,真实性,1,）真实的问题能够在所学内容和学生求知心理之间设置一种联系，将学生较快地引入一种与问题有关的情境中；,2,）贴近学生生活经验的问题能够激发学生的学习动机，吸引