单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,杜威的教育思想,小组成员：叶琳 李瑶瑶 林伟萍 林燕,曾弘扬 汪悦 陈昊,1,第一,，杜威是是世界文化伟人，美国著名的哲学家、心理学家和教育学家，美国实用主义哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始人。一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代教育的发展起有重要的作用。他被美国人称为创立美国教育学的首要人物。,第二,，杜威是中国人民的老朋友。,1919,年至,1921,年，杜威在中国进行了为期,2,年多的讲学。蔡元培先生在北京大学为杜威举行的晚餐会上说：,“,我所最先感想的，就是博士与孔子同一生日,博士的哲学，用,19,世纪的科学作根据，用孔德的实证哲学、达尔文的进化论、詹姆士的实用主义递演而成的，我们敢认为它是西洋新文明的代表。,”,1920,年，北京大学举行典礼授予杜威名誉博士学位，在这次典礼上，蔡元培称杜威为,“,西方的孔子,”,。,我们为什么要研读杜威？,2,杜威（,JohnDewey,）,约翰,杜威,1859-1952,美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表,他的主要教育著作有,：,我的教育信条,（,1897,）,学校和社会,（,1899,）,儿童与课程,（,1902,）,民主主义与教育,（,1916,）,明日之学校,（,1915,）,经验与教育,（,1938,）,人的问题,（,1946,）等,其中最有影响的代表作是,1916,年的,民主主义与教育,，这一著作与柏拉图的,理想国,、卢梭的,爱弥尔,被认为是人类教育发展的三个里程碑。,3,18,世纪：独立战争,1861-1865,年：南北战争,工业革命物质财富的巨大增长,精神文化衰落 个人与社会矛盾激化,教育现状：,脱离儿童、脱离社会,杜威思想的产生,杜威实用主义教育思想产生的背景,4,1879,年，大学毕业，开始从事的教职工作，并继续研读哲学史,1882,年，首次发表论文，并被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上,1884,年，获约翰,霍普金斯大学哲学博士学位,1884-1888,，,1890-1894,年，在美国密歇根大学任教,1889,年，在明尼苏达大学教授哲学,1894,年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教,1896,年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习,1894-1904,年，在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任,1902-1904,年，兼任,芝加哥大学,教育学院院长,1904-1930,年，在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职，并担任美国 心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席,1919,年，他曾经先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，他还去了苏联、土耳其、南非及墨西哥等地,1952,年,6,月,1,日，,因肺炎在纽约去世,杜威生平,5,杜威的学术生涯,第一时期是佛蒙特大学,霍普金斯大学时期（,18751884,年）。,主要研究欧洲哲学,。,15,岁进入佛蒙特大学（,18751879,），对哲学产生浓厚兴趣。大学毕业后曾先后执教于一所城市中学和一所乡村中学。教学之余学习哲学史。,1882,年进入约翰,霍普金斯大学深造，,1884,年以题为“康德的心理学”的论文获得博士学位。,第二时期是密执安大学和明尼苏达大学时期（,18841894,）。,研究实用主义哲学,，参加教育改革并且开始研究教育问题。,第三时期是芝加哥大学时期（,18941904,）。,教育思想形成并且进行教育实验,。,1894,年任芝加哥大学哲学教授，并任哲学、心理学和教育学系的系主任。,1896,年创设芝加哥大学实验学校（简称杜威学校）（,37,岁）。主要教育代表作是,1897,年发表的,我的教育信条,。,第四时期哥伦比亚大学（,1904-1952,）,教育思想成熟期和研究成果丰产期,。,1904,年任教于哥伦比亚大学，,1930,年退休，获哥伦比亚大学荣誉教授称号。退休后仍然辛勤笔耕。主要教育代表作是,1916,年出版的,民主主义与教育,（,57,岁）。,6,杜威的教育思想,一、教育价值观和教育目的观,二、“现代教育”与“传统教育”概念划分,三、教育的本质观,四、办学模式：学校即社会（,School is society,）,五、课程与教学论,六、教育无目的论,七、道德教育论,八、儿童中心论,7,一、教育价值观和教育目的观,从实用主义哲学看教育的价值,约翰,杜威认为：,哲学即工具,。哲学应该作为思维和生活的工具，具有反对或者捍卫某种立场的使命，必须与人的生活、事务发生联系，以促进社会目的和政治行动的发展。,他十分赞成罗素的名言：教育是打开新世界的钥匙。他在,我的教育信条,中说：,教育是社会改良的唯一手段。,在,民主主义与教育,中说：,哲学是教育的一般理论，教育是哲学的实验室,。总结上述观点，杜威从其实用主义哲学角度认为教育的价值是塑造个人和改良社会的唯一手段。,8,从民主主义的社会观看教育的价值和教育目的：,社会类型,利益分配,沟通状况,结果,教育价值,教育目的,专制社会,少数人占有特殊利益,封闭型社会，各阶层缺乏相同的思想和融洽的感情,闭关锁国，故步自封，两极分化,畸形发展,少数人垄断教育权，强化各阶层的不平等和相互隔阂,培养臣民,民主社会,有多量人人共享的利益,开放型社会,阶层间、种族间、国家间交流互惠,保证自由,鼓励创新,促进进步,机会均等,促进人与人、社会与社会之间思想感情的交流融合,培养公民,9,二、“现代教育”与“传统教育”概念划分,杜威说：,旧日学校的重心是在儿童之外,，在教师，在教科书以及在其它你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中。现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的革命。,这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。,”,10,（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”,杜威指出，能满足儿童的需要和兴趣，是为儿童所喜爱的生活。生长论则要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。杜威还认为，一切真正的教育是从经验中产生的。要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，顾及儿童的兴趣，提高儿童参与教育活动的积极性和主动性。,三、教育的本质观,11,四、办学模式：学校即社会（,School is society,）,杜威提出应该把学校创造成为“,一个小型的社会，一个雏形的社会,”，使“每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动。当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切和最好的保证。”,具体来说，,“学校即社会”,具有以下几点含义：,第一，学校是简化的社会。,第二，学校是净化的社会。,第三，学校是一个社会各要素平衡的社会。,第四，学校是合作社会。,第五，学校是与校外社会相互沟通的社会,。,12,五、课程与教学论,（一）教学原则,1,、以表现个性、培养个性，反对从上面的灌输,2,、以自由活动反对外部纪律,3,、从经验中学习，反对从教科书和教师中学习知识,4,、以获得为达到直接需要和目的的各种技能技巧，反对以训练的方法获得技能技巧；,5,、以儿童尽量参与和利用现实生活的各种机会，反对或多或少地为遥远的未来作准备,6,、以熟悉变动中的世界，反对固定不变的目标和教材,13,（二）教材：活动性作业,根据教育即生长、即生活的观点，杜威认为教材不应该根据学科的逻辑体系来编成的符号系统的文字读物，而,应该是符合儿童本能和兴趣的活动课程。,杜威说：关于教材，迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西。学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，,而是儿童本身的社会活动。,14,（三）教学方法：从做中学（,Learning by doing,）,杜威说：思维起源于疑难,思维五步法：,疑难情境（暗示）,确定疑难究竟在何处（问题）,提出解决问题的假设（假设）,推断每个步骤蕴涵的结果（推理）,进行实验，证实、驳斥或者改正这个假设（验证）,教学五步法：,学生要有一个真实的经验情境；,在情景中要有刺激学生思维的课题；,要有可利用的资料以做出解决疑难的假设；,开展活动去检验假设；,根据验证成败结果得出结论。,15,六、教育无目的论,在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的。在民主的社会中，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。,16,七、道德教育论,杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”道德过程和教育过程是统一的，他主张在活动中培养儿童的道德品质，其次是要求结合智育的目的。,17,八、儿童中心论,由于传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是，儿童只能受到“训练”、“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。去除这种弊病的出路是使教育实现重心的转移。“儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”（或“进步教育”），也就是“以儿童为中心”的教育。,18,杜威对教育的贡献,杜威实用主义教育思想改造了美国旧教育和建立了美国新教育，其功绩是公认的。,美国近代教育思想家，到目前为止，可以说尚找不出一位比杜威对于美国及世界教育思想，更具有影响力的人物。杜威从美国教育的极端形式主义与严格主义的影响下，在维蒙特州新英格兰的城镇，具有民主气息的环境之中，孕育了他对当时教育实施的批判能力；同时，在日后接受生物学与心理学的洗礼后，而对教育上的种种弊端，发出了深沉的呼吁，创立了新的哲学思想，作为教育理论的基础，演成了一九三年代的所谓进步教育运动。,杜威的教育思想，从初等教育一阶段来论，不难发现到他的理论之深具价值，这也就说明了杜威对于初等、中等教育阶段之学校设施，是产生了不少的影响。教育目的、方法、课程内容、道德教育之方法等等的变迁，都是有鉴于传统教育实施上的缺陷，经由杜威的实验主义教育哲学之提倡与实行而成为事实；教育之成为社会基本效能的认识，又重新为人所重视，使教育不再误蹈过去偏重形式的覆辙。,从教育上的教学实施之重视行的问题及实际生活问题的解决，不仅充实了教育的内容，而且也顾及到受教者的需求及其兴趣与能力，并从民主社会生活的理想上，引导学生经验之成长，趋向于道德的需求，突破了传统的教育型态，可以说这是杜威对美国教育最伟大的贡献。,正如汉德林在,杜威对于教育的挑战,中说，,在,19,世纪末和,20,世纪初的转折时期，,美国教育急需强烈激荡和震动的关头，,杜威掀起的波澜是壮阔的，其意义是暴炸性的。,19,对中国的影响,杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。,他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。,20,对杜威的评价,杜威教育思想是符合美国文化特性的教育思想，已经成为美国的教育文化。,实用主义教育对培养适应社会且具有创造力的人有价值。,实用主义课程和教学论比较适应低年级学生，随着年级的升高，越来越不适应。,21,杜威思想在在实践中的运用,音乐教育的主体性特征使得杜威的教育思想更充分地体现在音乐教育上，这是由音乐教育的学科特点决定的。音乐直接与人的心灵相通,