单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,思修演讲课件-爱国主义,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,思修演讲课件-爱国主义思修演讲课件-爱国主义46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔爱国重义精种,材料收集:孙航,15草业料学班PPT制,王健斌,演讲者:郑旭,爱国主义是指个人或集体对,自身所属国家的一种积极和,认同的态度和行为。,爱国主义包含了这样的态度:,对祖国感到自豪,强烈希望,保留祖国的文化和特色,对,祖国的同胞有认同感,科学技术的快速发展，使得理化学科的重要性不断突出.初中化学，是初中教学体系当中的重要组成部分，对于学生科学精神与探索精神的培养都有着重要的作用.化学知识的应用范围极其广阔，许多行业都是以化学学科为基础建立起来的.关系着国计民生的农业、化工业、药业等等都需要大量的专业化学人才.而初中化学，是培养学生化学学习兴趣与学习能力的重要阶段.传统的化学教学方法对于学生的思维有着不良的束缚作用，加强教学模式的创新与学生学习方式的转变已经成为一个重要的研究课题.笔者选择初中化学教学模式创新与学习方式转变作为研究对象是有一定的社会现实意义的.,1.应用体验式教学法，引导学生自主学习,无论是哪一个学科的学习，其学习的方式大概可以分为两种，第一是从课本上直接获得知识，第二是通过自主学习获得.对于化学来讲，通过实验获得化学知识是非常重要的一个方式.在化学教学的过程当中，教师要重视学生在学习过程中的体验，引导学生自主进行实验的操作.在实际操作过程当中，学生亲自感受着不同的化学现象与化学反应，从中得到他们想得到的化学知识.比如说燃烧现象，碳燃烧的时候能够保持红热状态，并放出让澄清的石灰水变浑浊的气体，而硫则发出淡淡的蓝色火焰，并放出刺激性的气味.教师可以为学生指导化学原理，让学生自主进行实验的设计与实验对象的选择.在进行实验操作的过程当中，学生会获得化学体验，将理性认识转变为感性认识，将感性认识上升为理性认识.在体验学习的过程当中，学生会遇到各种各样的困难，教师要引导学生自主进行问题的解决，在学生不能解决之时，及时给予学生指导.只有这样，学生才会建立起自主学习的意识，转变传统的学习理念与学习方法.,2.应用合作式教学法，引导学生合作学习,合作学习，不仅是学生进行化学学习应当具备的能力，更是学生成为一个合格的社会人应当具备的精神.在进行化学教学的过程当中，教师要利用合作式教学法，引导学生与他人进行合作，针对一个问题，共同研究解决方法，集思广益.合作学习中，教师可以将学生分成小组，利用同样的研究问题，使每一个小组利用风格各异的解决方案的进行，从而得出小组的答案.在合作学习的过程当中，教师实际上是为学生创造了一个互动的平台，让学生与其它学习伙伴之间进行交流.在交流的过程当中，学生将自己的化学观点进行阐述，听取他人的想法，可以大大提高思维逻辑水平.比如，在学习氧化物的时候，教师可以将每一个小组视为一个整体，让小组间进行比赛，从方案的合理性与科学性、结果的丰富性等方面进行评价.在这样的合作学习中，不仅学生学习兴趣得到激发，课堂学习的氛围也自然而然地活跃起来.这对于化学课堂效率的提高有着重要的促进作用.,3.应用探究式教学法，引导学生探究学习,探究式教学方法对于学生化学精神的培养与探究能力的培养都有着重要的促进作用.在初中化学的教学过程当中，教师要引导学生将传统的学习方式转变为探究学习方式，使学生具备自己开发新知识的能力.这也是教育改革对于当代初中化学教师的新要求，利用探究式教学方法引导学生进行学习兴趣的提高与创新能力的提升，对于学生的发展十分重要.在初中化学教学实践当中，教师可以利用实验来引导学生进行探究学习.例如，在学习人体吸入气体和呼出气体的差别的时候，可以让学生对此问题进行独立思考，使学生找到问题与实验中的契合点，并在老师的指导下设计实验，最后得出人呼出的是二氧化碳和少量的水气，吸入的是氧气这个结论，最后老师可以用化学方程式来证明这个结论的科学性.在进行实验之前，教师要引导学生对问题进行认真的剖析，一步一步地进行探究，从而确定实验的步骤，这样才能提高实验的科学度，提高学生探究学习的科学性.这样，学生不断地对问题进行探究，可以建立起正确的思维方法，培养起化学学习探究精神.,综上所述，初中化学教学方法各种各样，教师在进行教学方法创新之时，一定要考虑学生的实际需要，突出学生的主体地位.笔者从三个不同的教学模式入手，对学生学习方式转变的影响进行分析.希望当代初中化学教师认识到教育事业与社会赋予其的责任，引导学生进行自主、合作与探究学习.只有这样，当代初中学生才能建立起正确的化学学习理念，掌握正确的学习方法，促进学生化学学习水平的提高,?法.总之，教师要让学生学会分析题目，寻找不同层次的习题的解决规律和方法，这样才能在考试中快速形成解题思路，取得理想的成绩.,三、对学生的解题过程进行指导,要顺利解决一个问题，我们应当明晰解决问题的过程，并将这个过程划分为几个阶段，在初中化学教学中，教师要对学生的解题过程进行指导，使他们能够掌握各个解题阶段.第一个阶段是弄清问题，即学生要在读题后提出疑问：已知的条件是什么？未知的条件是什么？可以间接获得的条件有哪些？问题与哪些条件有关联？第二个阶段是寻找解题方法，首先要找问题的突破口，之后思考哪些条件与突破口有关，倘若没有发现已有的条件可以作为突破口，就通过联想、假设、类比、重组等方法来寻找解决的方案.第三个阶段是回顾，即学生要反思自己的解题过程，检验自己的解题方法和所得结果是否正确.这个阶段学生也可以对自己提出一些问题：我为什么要这样做？我不这样做行不行，还有没有别的方法？这些方法哪个最好？这个问题改变设问角度，还会变成什么的问题？这个结果与方法还能运用于其他问题？等等.掌握了解题过程，学生就容易从中归纳和总结解题规律和方法，在做同样类型的习题时就会有清晰的解题思路，做题的效率和正确率都会大大提高.,总而言之，到目前为止，学生的学习水平基本上还是以他们的解题能力来作为衡量标准的，但不少学生遇到综合性较强和难度较大的问题时就无从下手，究其原因就是他们没有清晰的解题思路，没有相应的解题方法.因此，作为初中化学教师，我们应当加强对学生解题思路的引导，以及解题方法的指导，使他们能够顺利正确地解决各种练习题和考题，这样就能使学生在解决化学问题时信心十足，而不是一筹莫展、不知所措.,语文课改主要体现在三个方面：教材的改革、教法的改革、教学评价的改革。语文课程标准明确指出:“教师是学习活动的组织者和引导者”；“学生是语文学习的主人”。这几句话体现在语文课堂教学主要是“师生互动”。教学中的师生互动不是一种机械的信息传递的输出与输入关系，也不是简单的一种人际关系，而是教师与学生之间的认知，心理伦理等多方面的新型情感交流关系。这种新型情感交流关系在课堂教学中是十分必要的，它体现在：,一、它是创新的需要,长期以来,在语文教学中教师“一言堂、满堂灌”的现象严重,学生所领会的通常只有教师或课本编写者的观点,他们很少有表达自己思想观点的机会。这样,充当被动听讲角色的学生就不能发挥自己的主动性,知识掌握的效果会大打折扣。这种传统的教学方式导致了能力培养速度的减慢,严重阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。因此,教学改革与教学创新迫在眉睫,而作为课堂教学有效性的重要方式:师生互动的教学方式必将会打破僵硬的课堂气氛,使学生积极参与课堂。,二、它是恢复学生自信心的需要,“人最大的敌人就是自己，一个人只有战胜了自己，那么他将前途无量！”而怎样做到呢？“自信心！”但是学生们在普通的教学模式中往往怀疑自己的语文能力、捡轻怕重、逃避甚至是放弃语文。师生互动要求双方都参与课堂教学,它不是一方的投入或付出；有利于学生从收获中恢复学习的自信心。,师生互动的基本点是学生“动得了”及“动得好”。所谓“动得了”，指的是学生能够积极开动脑筋、举手发言，进行主动学习，而不像过去那样“填鸭式教学”，只会听课，做笔记，不会发表自己的意见。所谓“动得好”是指学生在课堂上不仅有话要说，而且说得透彻，有独特见解，有创新。,要做到这两点，必须要遵循以下几个原则：,1、主体平等的原则。师生互动要求尊重学生参与教学过程的主体权力,赋予课堂以生命的意义。教师应以朋友的身份与学生交流情感和看法,征求和倾听学生的意见,挖掘学生的潜能。2、灵活变通的原则。在教学过程中教师要充分考虑学生的兴趣、爱好、特长和个性差异,教学内容要具有选择性、层次性、适应性。3、教学互补的原则。在教学中教师的教法和学生的学法要相互适应与配合,这样才能达到较好的教学效果。在教学过程中师生应时时有信息的交流,同时这种信息的交流应该是双向互动的。,情感是个复杂的东西，而情感的交流更是心与心的互换。不能概而论之，所以只能从点滴做起，从细微之处做起：,1、学生要养成良好的课前预习习惯。课前预习是学生参与课堂教学的前提，学生长期坚持预习，能养成良好的学习习惯、提高课堂学习效果。为能达到课堂互动的效果，教师应要求学生进行课前预习，让学生有准备地进入课堂。培养学生的预习习惯，不仅需要一个科学的训练过程，而且要注意充分调动每一个学生的积极性，让他们在学习的过程中都能品尝到成功的喜悦，从而保护他们的自信心，提高其学习兴趣。刚入学时学生对预习感到无从下手，因此，指导学生预习就成为教师的首要任务。初期，教师可课前布置预习提纲，学生按提纲进行预习；中期，在学生掌握了一些预习方法后，教师可不再布置预习提纲，学生按自己的方式预习，教师可作适时的点拨；后期，教师可以要求学生应用预习的知识。,2、课堂气氛一定要融洽。课堂上，师生感情和谐了，这样学生就能放松地学习，放松地思考。不用担心教师的责骂，不用担心同学的讥讽。这种情况下他回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最独到，最创新。要做到和谐，教师应从自身做起。因为教师良好的情感与稳定的情绪有利于带动学生良好的心理体念，从而形成师生良好和谐的关系。试想一个教师上课总板着脸，谁还愿意听他的课呢？“亲其人，才能听其行”啊！,三、恰当提出问题,用提问的方式进行教学，是学习知识，训练能力不可缺少的主要手段。也就是说，不提出问题，就不能推进教学，更谈不上师生互动。但是，老师提出的问题应该有梯度，即由易而难，由浅入深，由简到繁。提问题的方式也要多种多样：可变换角度，可制造矛盾，可设置疑点，可引述错误观点，可虚求实问，可探微溯源问。请学生回答问题，也要因人而异。否则，学生的“动”将是“乱动”，“看热闹的动”。那样就有可能完成不了这节课的教学目标。,四、换位上课，让学生也当老师 在学习过程中，学生在理解的基础上能正确地加以叙述、使听讲人能够理解是较高层次的学习结果。对于教材上的部分容易理解的课文，教师可以让学生到讲台前讲解，学生可设问、答疑、补充、纠错,最后由教师讲评，这种换位上课的方式有利于更好地教学。例如课本里的一些浅显的古诗，教师大可放手让一些学生自己预习，自己备课，自己上课。这样，学生听课的兴趣大增，他们就会很自然地融入到活跃的课堂气氛中。学生通过听同学讲解、听教师讲评掌握了各知识点；参与讲解的学生对解题方法有了更深的理解，锻炼了语言表达能力；学生在换位上课的过程中,达到“师生”互动的良好效果。,五、要听得进学生的话,所谓“听得进”就是学生在回答问题过程中，要充分尊重学生，要倾听他们的发言，不能打断