单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2019/8/22,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/8/22,#,人教版必修一语文,荆轲刺秦王,PPT,课件,指导老师：,xxxx,荆轲刺秦王,人教版必修一语文荆轲刺秦王PPT课件指导老师：xxxx荆,4,3,2,1,CONTENTS,目,录,课程策划,精华鉴评,课文讲析,素质延伸,4321CONTENTS目录课程策划精华鉴评课文讲析素质延伸,1,Course planning,课程策划,1Course planning课程策划,向学生简介,战国策,战国策,又称,国策,，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值,战国策,简介,向学生简介战国策战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,介绍主人公荆轲,荆轲,(,？,-,前,227),，战国末期卫国朝歌,(,今河南鹤壁淇县,),人，人称庆卿，据说本是齐国庆氏的后裔，后迁居卫国，始改姓荆。卫人称他为庆卿，而到燕，燕人称他为荆卿。荆轲喜欢读书击剑，为人慷慨侠义。曾游说卫元君，不为所用。后游历到燕国，随之由田光推荐给太子丹。秦国灭赵后，兵锋直指燕国南界，太子丹决定派荆轲入秦行刺秦王。荆轲献计太子丹,刺秦王不中，被杀,豪侠之士刺客荆轲,刺客荊軻,介绍主人公荆轲荆轲(？-前227)，战国末期卫国朝歌(今河南,播放录音范读课文,教师在课堂上播放课文的录音，可以多放几遍,播放课文录音,根据录音教师做朗读前段指导帮助和注意事项,指导学生朗读,教师点评朗读情况并指定学生进行示范性朗读,教师点名朗读,朗读课文是学习汉语言培养语感的重要方法，特别是对于文言文，教师应当引导学生多朗读，在朗读中明白课文的内容把握虚词等的用法,播放录音范读课文教师在课堂上播放课文的录音，可以多放几遍播放,多媒体展示扫清阅读障碍,01,淬（,）,忤（,）,徵（,）,陛（,）,03,02,04,卒（,）,提（,）,创（,）,揕（,）,拊（,）,髓,(,su),樊 於 （,）,期,箕踞（,jj,）亢（,kng,）夏 无 且 （,）,多媒体展示扫清阅读障碍01淬（）忤（）03020,复述故事情节把握结构,学生结合注释自读课文声情并茂,指名学生复述讲解故事大概情节,快速梳理情节按故事顺序理清楚,第一部分,第二部分,第三部分,秦将王翦破赵至遂发写行刺准备,自太子及宾客知其事者写诀别,自既至秦至秦王目眩良久写行刺,复述故事情节把握结构学生结合注释自读课文声情并茂指名学生复述,2,Essence evaluation,精华鉴评,2Essence evaluation精华鉴评,让学生描述课文内容,点名指定学生描述课文内容,学生在预习完本课之后，在上新课之前，教师点名指定学生描述,荆轲刺秦王,的故事内容，在学生描述完之后，教师给予肯定和鼓励；然后，教师针对本课的关键节点提问学生，考察学生的自我学习情况，同时教师点评学生的课文描述情况，错误的给予及时指出,对课文中的关键节点以提问的方式讲解,本课故事情节很吸引人，但是有许多情节的描述顺序学生不一定掌握，因此，教师应当以提问的方式，鼓励学生积极回答。如，秦舞阳为什么一到秦国宫廷就吓得魂不守舍？“图穷匕见”是怎样来的？还有，为什么荆轲在刺杀秦王时，周围大臣高呼“王负剑”，这是什么原因呢？,?,让学生描述课文内容点名指定学生描述课文内容学生在预习完本课之,分故事情节朗读课文,A,C,B,学生朗读完毕后，教师应适时加以表扬和鼓励，对于发音不准确的地方教师应当随后进行解释和更正并让学生读一遍,教师安排学生将课文通读一遍，在安排时，教师可根据学生平时的学习情况选择语文基础较好的三名学生进行朗读,在朗读完毕课文之后，教师安排学生将该文章进行段落划分，接着让学生说出划分段落的依据和各段落大体段落意思,燕,分故事情节朗读课文ACB学生朗读完毕后，教师应适时加以表扬和,总结荆轲形象的塑造手法,沉着冷静并且胸有城府安排周密,人物性格,01,02,03,04,05,06,荆轲索取信物的描写很悲壮也很精彩,情节精彩,在易水送别荆轲的场景描写突显形象,易水送别,通过荆轲在故事中的对话来塑造形象,塑造手法,荆轲义无反顾，机智沉着，视死如归,赴汤蹈火,通过对刺秦等场面的描写来烘托形象,场面烘托,轲刺秦王,波起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺,字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描与两方面得到栩栩如生的表现。,总结荆轲形象的塑造手法沉着冷静并且胸有城府安排周密人物性格0,易水诀别场景的描写赏析,抓住重点,突出重点,05,04,03,02,01,顾及全面,有条不紊,结合写景,如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点，显示悲壮,在众多的人物中，重点写荆轲既祖取道略写重点写慷慨悲歌,太子、宾客、高渐离等在场人物都顾及到，而且渲染了同仇敌忾,人物活动按照时间顺序来描写组织脉络明晰，符合逻辑,风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，给人身临其境之感,易水诀别场景的描写赏析抓住重点突出重点0504030201顾,3,Text Lecture,课文讲析,3Text Lecture课文讲析,荆轲舍生取义的精神感动了樊将军于是自刎表现了对荆轲的信任理解,荆轲为什么能让樊於期慷慨献身？,赏析荆轲的豪侠风度描写,荆轲抓住了如何见秦王的关键环节突显了超人的胆识和气魄,荆轲谋划刺秦计划表现了怎样的人物性格？,01,02,03,04,因为不是主要的情节因而只做简单的交代，详略得当，裁剪合理,太子丹令秦舞阳为副等环节为什么略写？,太子丹的不信任对狭义之士来说是莫大的侮辱因而怒斥太子,荆轲怒斥太子丹的原因是什么？,荆轲舍生取义的精神感动了樊将军于是自刎表现了对荆轲的信任理解,体会秦廷搏击的精彩描写,取 奉 发 把 持 揕 逐 引 提,荆轲,秦王,惊 引 起 绝 拔 操 急 走 拔,复击 击,秦廷搏击中亳无精神准备的秦王，惊慌失措连剑也不可立拔，双方展开了一场你死我活的搏斗。庄严的秦廷上，荆轲逐秦王走群臣愕，上上下下尽失其度。眼看秦王就要死于荆轲之手，侍医夏无且用药囊掷荆轲，荆轲反被秦王断其左股，优势转为劣势，最后反而被八创，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出渲染千钧一发的紧张情势。,体会秦廷搏击的精彩描写取 奉 发,让学生找出传神的动作描写,秦廷搏击段落描写中秦王的动作描写有哪些？,秦舞阳为什么会突然色变振恐？,秦廷大殿上，群臣都有哪些动作举动描写？,爱国主义,让学生找出传神的动作描写秦廷搏击段落描写中秦王的动作描写有哪,经典名句赏析与背诵,樊於期偏袒扼腕而进曰：此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！,风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还,轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见,本课有许多经典的词句在战国之后广为流传，其中“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”以及“图穷匕见”已经成为成语，教师引导学生找出这些经典用语，写一写并能够背诵,經典,经典名句赏析与背诵樊於期偏袒扼腕而进曰：此臣日夜切齿拊心也，,4,Quality Extension,素质延伸,4Quality Extension素质延伸,你认为荆轲是个怎样的人？,想一想,思想为国分忧，雪耻报仇，报效太子。行刺失收，他仍宣称欲生劫秦王，得约契以报太子也,性格：深沉，刚毅，慷慨。准各信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌,工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划义激樊於期临危从容不迫遮掩搪塞，机智过人,不畏强暴、不避艰险，视死如归的大无畏精神身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道,为国分忧以报国家,性格刚毅深沉慷慨,工于心计善于言辞,英雄气概值得称道,你认为荆轲是个怎样的人？想一想思想为国分忧，雪耻报仇，报效太,文言文课堂教学新探索,教师作点拨指导引导学生读懂课文的意思,点拨总结,自学为主，要学会用自己的话读懂意思,学生自学,借助课后的注释；联系上下文理解,朗读引导,通过自学，你读懂了什么？学生回答,询问学生,出示课件：本课表现了荆轲怎样的情操？,展示课件,文言文课堂教学新探索教师作点拨指导引导学生读懂课文的意思点拨,应当怎样认识荆轲刺秦？,荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它,有着很大的局限性。从荆轲刺秦王的做法来看，这种恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的来改变历史的进程更是不可能的，但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的,对该问题的思考提示,应当怎样认识荆轲刺秦？荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统,课文古汉语词汇解难,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼,厚,箕踞以骂曰名词作状语，像箕一样,箕,樊於期乃前曰方位名词用作动词，走上前又前而为歌曰方位名词用作动词，走上前。荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作动词,前,荆轲刺秦王,课文古汉语词汇解难厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚,THANKS,谢谢观看,THANKS谢谢观看,感谢您的下载,!,T,THANKS!,感谢您的下载!TTHANKS!,#,