,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,观评幼儿园教育活动的思考,2014,年,8,月,重庆市教科院 徐宇,思考一 现状反思,案例：大班美术活动,海底世界,活动目标：,1.,能用绘画、手工等多种方式表现海底世界的动物。,2.,有良好的操作习惯。,活动过程：,一、回忆谈话（,5,分钟）,师：上周我们到哪里去玩了？儿：海底世界。,师：看到了很多动物是不是？儿：是。,师：动物奇不奇特？儿：奇特。,师：鱼眼睛大不大？儿：大。,你如何看次活动,二、看录像：海底世界（,15,分钟）,（一）教师播放参观海底世界录像，幼儿观看。,师：有哪些奇特的动物？,儿：大鲨鱼；纹鱼；蝴蝶鱼；飞毯鱼,.,（二）模仿海底动物,幼儿用动作自由模仿海底世界动物的姿态。,（三）播放海底世界没有的动物,教师介绍：马面鱼、孔雀鱼、五带鱼等。,三、幼儿作画：海底世界（,15,分钟）,师：可以用什么方法？儿：绘画；手工,师：用什么材料？儿：水彩笔、油画棒、纸,.,幼儿分组作画。,四、欣赏评价（,5,分钟）,1.,教师制作了海底世界大背景，幼儿将自己的画张贴上去。,2.,幼儿评价最喜欢谁的画。,思考,1.,你观到了什么？,2.,你观懂了什么？,分析：,教师没有把握住核心目标，活动环节要达到的目的不,清晰，与核心目标缺乏联系；,2.,无效提问多；,3.,内容挑战性低，幼儿在活动中的表现是在重复,“,昨天的,故事,”,，看不到新的发展；,4.,目标价值较单一；,5.,教师的时间意识差，活动时间分配不合理；,6.,活动设计过于注重形式，缺乏对教育活动本质的思考。,思考二 观评活动应关注什么,一、观评观念,儿童观,课程观,发展观,一、学习受兴趣和需求直接驱动,二、学习以直接经验为基础,六、学习具有整体性,三、把学习当作游戏看待,五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化,幼儿学习的特点,四、多感官参与学,以游戏为基本活动,促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参与。,创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。,纲要,要求回顾,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。,幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。,注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。,.,指南,：,1,遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。,尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达,指南,呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,幼儿学习的主要方式,观察学习 操作学习,模仿学习 倾听与表达学习,交往学习 合作学习,体验感受学习 探索发现学习等。,二、关注目标在教育活动中的作用,1,、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体的、适宜的发展标准。,2,、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要求。,3,、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适应性）,4,、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助教师拟清教学思路。,5,、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。,目标一,目标二,1,师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。,2,能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。,3,在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。,1,在品尝、制作小动物或各种造型活动中，激发幼儿的探索兴趣；,2,鼓励幼儿积极、大胆地说出洋芋的味道、特点，敢于提出与洋芋有关的问题；,3,能与同伴合作操作，感受探索和制作的快乐。,大班科学活动,洋芋宝宝,制定目标时应思考：,1,活动目标是认知性的还是体验性的,2,活动目标是预设的还是生成的,3,活动目标是内在的还是外在的,4,活动目标是教师的还是幼儿的,5,活动目标是显性的还是隐性的,6,活动目标是具体的还是模糊的,7.,活动目标是单一的还是整体的,案例：,三、关注情境在教育活动中的作用,学习理论认为：学习是儿童主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。,情境教学的作用在于：,创设教学情境，能激发幼儿的学习兴趣，可以,“,以境生情,”,；,将教学内容融入情景中，可以使活动内容变得生动形象、富有情趣，增强教学效果；,在实际情境下进行学习，可以唤起幼儿已有的知识经验，将新旧知识经验加以联系。这样获取的知识经验，不但能有效储存在头脑中，而且容易迁移到新的问题情境中去。,情景的类型,实体情境实体情境即以物体原型为主的情境。如大自然中的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在教学中所出示的实物、标本，等也是实体情境。,模拟情境,模拟情境则是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。,语言情境语言情境即运用语言表述的情境。,想象情境想象情境是通过幼儿的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。,问题情境,问题情境是将学习内容以问题的形式出现在幼儿面前，让幼儿去思考、去寻找解决问题的办法。,四、关注有效的师幼互动,师幼互动是有效教学得以实施的途径。,从某种角度说，教学就是一个以幼儿的,“,最近发展区,”,为核心，不断造就和跨越其,“,最近发展区,”,的过程。这一过程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决问题能力，促进其知识的迁移和内化。,摘自,幼儿园教育活动设计与指导,集中教育活动中教师与幼儿互动的主要方式,提问 回应 指导,（一）对提问的探讨,机械地发问,教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么,?”,这类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回答。,（一）对提问的探讨,提问过多过频,教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动,启发性问题少,教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。,（一）对提问的探讨,提问的类型,第一类：,认知记忆性问题,主要考察幼儿对所学内容的记忆。,例如，这种动物叫什么,?,兔子有几条腿,?,第二类：,推理性,问题,主要考察幼儿对所学习的内容的,掌握理解程度。如：表示什么？说明什么？有什,么不同,.,树和菊花有什么不同,?,如：有雾的天气，滑梯上面为什么有水,?,第三类：,批判性问题,这几种办法哪种最好,?,哪种最不好,?,第四类：,创造性问题,主要引导幼儿从不同的角,度思考问题。如：它像什么，还像什么？可以,这样说，还可以怎么说？还有什么和别人不一,样的办法？假如你有什么，会干什么？,第五类：评价性问题,主要引导幼儿进行价值判,断。如：你认为她做的对不对，为什么？说,说他哪些方面做得好，哪些方面做得不够,好，应该怎么做？,第六类：常规管理性问题,主要用于组织管理。如：,坐好没有？看谁在看着我？看谁坐得好？准备,好没有？,有效提问的要素,1.,清晰（准确、简洁、明了）,2.,有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考和把握、有一定挑战性）,3.,启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）,4.,开放性（能激发从不同的角度思考）,5.,共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数幼儿的思维共鸣）,6.,双向性（能引发幼儿主动提问）,（二）对回应的探讨,回应方式归结为两大类：语言类和非语言类。,从语言纬度分有：重复；点评；关键词的提炼、梳理；,解释；追问；质疑反问；求证建议。,从非语言纬度分有：肢体；表情；神态。,回应,是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和,策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要，,及时给予的引导和帮助。,几点启示：,当孩子零散的回答充斥耳边时,教师要帮助梳理经验,当孩子冲口而出的答案没有过多的思考时,教师要引发他们对自己言行的求证,当孩子能回答但未说出问题中心时,教师要追问或归纳提炼，以帮助引导孩子发现事物的实质和寻找到问题的答案,当幼儿自信地回答出正确答案或表现很犹豫时,教师要及时反馈和鼓励,当幼儿主动询问或提问时,教师要积极应答，接过幼儿抛过来的球，再抛向幼儿,当幼儿间对话产生分歧时,教师要善于倾听和捕捉有价值的观点，适时地予以反问和追问，引导讨论的深入开展,（三）对指导的探讨,1.,有效指导意味着什么？,教师指导的行为定位,学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的,关键时刻，教师能给予必要的启发和点,拨，起引导、帮助和促进的作用。,从指导任务看，指导意味着：,激发动机，培养兴趣,引导方法，建立规范,跟踪过程，倾听体悟,适时点拨，跟进发展,2.,有效指导的特征,适时,在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻碍了幼儿,本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介入，以致,让幼儿过久地处于无助状态。,适度,不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不必要,的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错,误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不,到位的指导，以免幼儿不知所措。,适当,指导要有针对性，要围绕活动目标、活动重点和幼,儿的需要提供支持和帮助；对活动中生成的有价值,的问题要能及时捕捉，运用有效的方式在集体中扩,散，使之产生积极效应。,适合,根据活动内容的特点和幼儿的特点，采取恰当的,方法进行指导；要通过教师的语言、表情、动作,等传递给幼儿激励的信息，营造平等、和谐的学,习氛围。,例如：,如果一项活动涉及社会习俗知识，那么教师要做出正确的回答；,如果一项活动涉及的是物理知识，那么教师要让儿童通过直接作用于物理世界的物体从而找到答案；,如果活动的核心是逻辑,数理知识，那么教师要避免提供任何回答。教师要做的事情就是鼓励儿童自己多懂脑筋。,3.,从几个案例看有效的指导行为,数学活动,分类,教师指导片断,教具准备：不同小熊若干。红色戴黄帽子的小熊、黄色戴红帽子的小熊、蓝色戴绿帽子的小熊。帽子的图案有三角形、圆形、心形。,1,、能力弱的幼儿按照红、黄、蓝三种颜色进行分类，并说出按照什么特征进行分类的。,提问：请你按照颜色给小熊找到相应的朋友？,2,、针对能力较强的幼儿，按照衣服和帽子的颜色相同的,2,个特征进行分类。并请幼儿说出理由。,提问：看看小熊头上的帽子，请给衣服、帽子颜色相同的小熊找到朋友。,3,、针对能力强的幼儿，按照小熊的,3,个特征进行分类。并能说出每次分的理由。,提问：请给小熊找朋友，注意看看它们的衣服、帽子的颜色，还有帽子上的花纹，把相同的分在一起。看看你能有几种分法？,教师的指导行为：,提供蕴含类别信息的材料,分层要求，分层指导,清楚，明确的提问,故事教学活动,过河,教师指导片断,河上有一座桥，桥又窄又小，每次只能一个人通过。两个大胖子来到桥上，你挤我推，都争着过河，结果扑通、扑通，全掉到河里啦。小兔子和长颈鹿同时来到小桥上过河,讲完故事前半段后，教师请小朋友想一想、编一编小兔子和长颈鹿该怎么过河,毛毛：,(,该幼儿平时解决问题的能力强,),长颈鹿把长脖子伸到小兔子面前，让小兔子从长颈鹿的头、长脖子、背、尾巴上走过去过河，长颈