One Column Text Page,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,3/21/2020,#,一、整体,框架,：课程五要素,一、整体框架：课程五要素,课程框架：传承与创新,1.,课程的性质与地位：,【,03,版】普通高中历史课程是用,历史唯物主义,观点阐释人类历史发展,进程和规律,，进一步培养和提高学生的,历史意识、文化素质和人文素养,，促进学生全面发展的,一门基础课程,。【,17,版】中学历史课程承载着历史学的教育功能。普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，进一步用,历史唯物主义,观点，多角度地展现历史演进的,基本过程,以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的,基本规律和大趋势,，促进学生全面发展的,一门基础课程,。,在具体的历史教育任务的表述中，,17,版课标在,03,版基础上增加了,“,历史课程以立德树人为根本任务，历史课程坚持正确的思想导向和价值判断,”,和五个认同：国家、民族、文化、中国共产党和中特社会主义道路,课程框架：传承与创新 1.课程的性质与地位：,课程框架：传承与创新,2.,课程目标：三维目标上的学科核心素养,03,版：,进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的人物、史事、现象和发展脉络。在掌握知识过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过历史的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。学习历史是一个从感知到积累进再到不断加深,理解,历史和现实问题的过程；,学习历史唯物主义的基本观点和方法，论从史出、史论结合；注重探究学习，能从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。,17,版课标撇除了学科思维外围的,“,掌握知识的过程,”,与一般的逻辑思维及学习品质,探究、合作、自主与过程性关注，凸出史学品质,课程框架：传承与创新2.课程目标：三维目标上的学科核心素养,课程框架：传承与创新,2,、,课程目标：三维目标上的学科核心素养,所谓学科核心素养是,以知识、技能为基础，整合情感、态度,和,价值观,，,能满足特定现实需求的,正确价值观念、必备品格和关键能力的综合体。,什么是,历史学科的,正确价值观念？,服务于新时代中国特色社会主义建设事业，培养社会主义事业的建设者和接班人，践行社会主义核心价值观。,社会主义核心价值观是高中历史教育要确立的最主要价值观念,。在学习、认识、解释和评判历史过程中，要有正确的价值取向，明辨是非，扬善去恶。,如国家发展层面，当以富强、民主、文明、和谐为价值目标；社会进步层面，当以自由、平等、公正、法治为价值取向；历史人物层面，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。,课程框架：传承与创新2、课程目标：三维目标上的学科核心素养,课程框架：传承与创新,什么是,历史学科的,必备品格？,包含,政治思想品质、道德人格和史学品格,三方面。在政治思想上认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党的领导,、,认同中国特色社会主义。在道德人格上，让学生学会做人做事的道德准则，健全人格，求善致美。,在史学品格上，具有,求真精神、贯通意识和批判,思维,什么是,历史学科的,关键能力？,就是运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力：,运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；,掌握历史时序，将历史事物置于特定,时空,下进行分析的能力；,收集、辨析并能运用史料的能力；,解释历史的能力,，包括运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物；科学解释历史事物，认识事物的本质；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象；发现和论证历史问题，独立提出自己的观点。,课程框架：传承与创新什么是历史学科的必备品格？包含政治思想品,课程框架：传承与创新,正确的价值观念、必备品格和关键能力的学业成就，要借助五个方面的具体素养予以达成。,五方面核心素养,：唯物史观,，科学历史观和方法论；,时空观念,，特定时空间联系的意识和思维方式；,史料实证,，辨析和运用史料的态度与方法；,历史解释,，分析和评判历史的态度、能力与方法；,家国情怀,，社会责任、人文追求、国家观、民族观、人生观和价值观,历史学科核心素养三个维度与核心素养五个方面是核心素养的综述与分述之关系，学科核心素养的三个维度是高中生学习历史课程后所形成的关键成就；学科核心素养的五个方面是达致关键成就的方法、途径和目标的具体化与细化。通过五个方面的培养，最后形成正确价值观念、必备品格和关键能力。,课程框架：传承与创新正确的价值观念、必备品格和关键能力的学业,必 修,选择性必修,选修,中外历史纲要,模块,1,国家制度与社会治理,模块,2,经济与社会生活,模块,3,文化交流与传播,模块,1,史学入门,模块,2,史料研读,高一开设，合格性考试，达水平,2,，获,4,学分,3.,课程结构,高二开设，等级性考试，每个模块达水平,3,、,4,获,2,学分,校本课程，高二或高三开设，每个模块考核合格或,2,学分,课程选择其实就是现实社会的需要，彰显历史就是当代史,课程框架,：,传承与创新,必 修 选择性必修 选修 中外历史纲要 模,课程框架：传承与创新,4.,课程内容,：重要史事、基本制度、基本线索、主要人物、社会状态等以不同的结构方式加以呈现。,03,版：,列强侵略与中国人民的反抗、近代中国民主革命与思想解放潮流,专题视野里的通史,列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神；了解,太平天国运动,的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性；了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解,维新变法,思想在近代中国社会发展进程中所起的作用,17,版：,晚清时期的内忧外患与救亡图存,通史里的专题,认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国军民反抗外来侵略的斗争事迹及意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。,课程框架：传承与创新 4.课程内容：重要史事、基本制度、基本,课程框架：传承与创新,相比03版必修课程内容更宏大、材料多一些,：第,18,课【挽救民族危亡的斗争】戊戌维新运动；义和团运动；八国联军侵华；民族危机加深（辛丑条约）,日本逼迫清政府签订马关条约，激起朝野上下的反对声浪。在京官员及各省举人纷纷联名上书。康有为、梁启超组织了联合各省举人的“公车上书”，虽未送达光绪皇帝，但拉开了维新运动的序幕,（介绍百日维新概况，具体措施教科书略而不讲,）,戊戌维新对推动中国民族资本主义的发展和新思想的传播起到了积极作用，在一定程度上冲击了旧式官僚体制。由于守旧势力很强大，而维新派缺乏可靠的社会基础,，没有严密的组织，又把希望寄托在并未完全掌握实权的皇帝身上，,导致这场运动未能实现预期的目标，以失败告终。,（正文合计三段，,500,字符）,课程框架：传承与创新 相比03版必修课程内容更宏大、材料多一,课程框架：传承与创新,承接人教实验教科书的,“,史料阅读、历史纵横、学思之窗,”,增设,“,学习聚焦,”“,思考点,”“,问题探究,”,等,第,18,课：学习聚焦,1,：百日维新反映了时代的要求，但在守旧势力阻扰下最终失败。,2,义和团运动的兴起，缘于西方势力深入中国后引发的教民与当地民众的冲突,正文,1,：守旧势力强大，,这场运动未能实现预期的目标，以失败告终。正文,2,：西方列强掀起瓜分中国的狂潮，民族危机加剧。义和团运动就是在反洋教斗争中兴起的,义和团具有强烈的爱国思想，也存在盲目的排外思想和行为,史论双重强化。,思考点：中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？历史纵横：介绍新学伪经考和孔子改制考。问题探究：据严复论世变之亟和梁启超戊戌政变记，谈谈戊戌变法的背景,养育核心素养只是教科书运用中的议题，,非现成的前台呈现。问题探究更有培育,“,抓手,”,之意,课程框架：传承与创新 承接人教实验教科书的“史料阅读、历史纵,课程框架：传承与创新,5.,学业质量,：三个概念、三个传承、三个特质,学业质量：,学生完成课程学习后的学业成就表现,学业质量标准：,学生在完成某学段课程学习之后，应该形成的学习结果：以学科核心素养的表现水平为维度的表现标准，是可以进行总体描述的表现标准，,是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的依据,（表现标准也可以有其他维度）,。,学业质量水平：,依据一定的标准对,学业质量,作出的层次划分。主要依据学科核心素养的表现水平而划分为四级水平。水平二是高中毕业在本学科应该达到的合格要求，水平四是高考（含学业水平等级考试）的命题依据,。,课程框架：传承与创新 5.学业质量：三个概念、三个传承、三个,课程框架：传承与创新,“,学业质量水平,”,之说的,三个传承性,：,学科自身特征的传承：,五方面的学科核心素养是如何建构历史的元知识，是历史叙写的思辨工具和价值观念，传承了历史哲学的基本特征,基础教育的学科规范的传承：,人们对历史学科的认识是多样的，就像学科素养不止这五方面，也未必只能是这样称呼（历史理解、历史解释、历史阐释、历史阐述），但课标以官方意志的形式做出了公共知识性的确定，以显示其学科规范。,考试目标分级分层的传承,：考纲,2.0,版（,4,项,10,条，再认再现、材料处理、历史阐释、文字表达）,3.0,版（,4,项,12,条，获取和解读信息、调动和运用知识、描述与阐释、论证和探讨）上海考纲,2.0,版（,4,项,12,条，时空意识、史实理解、材料处理、历史阐释）它们都分层分级,。,课程框架：传承与创新 “学业质量水平”之说的三个传承性：,课程框架：传承与创新,学业水平测量之,一体两面的三特质,学业质量与核心素养对接,，体现标准化、系统化,学业质量与教、学、考统一，,体现连贯性、相关性,学业质量与双角色担当,：充当监督员、裁判员,学业质量标准的提出意味着教、学、考三方面的难度在提升，也意味着学业质量有了全程监控的基本尺度,相比以往，只是它趋于尺度的精微与烦琐,一身三任,教学统一,学考结合,课程框架：传承与创新 学业水平测量之一体两面的三特质一身三任,历史学科素养的上位参照,201,6,常州,束鹏芳,历史学科素养的上位参照2016常州束鹏芳,二、命脉表征：,学业质量水平,二、命脉表征：学业质量水平,命脉：层级与落实,学生的学业成就,是以学科核心素养为主要指标的,表现标准，,它有层级、讲测量，可侧重性地指向某个方面的某一层级。但表现标准是表现性评价的结果表征，是在复杂的问题情境中解决问题时所体现出的知识运用、交流合作、批判思维、品格情意等多方面的成就。所以评价时不应将核心素养视为唯一的标准，它还有质性的表现，测量也不可能是单一的层级，一则核心素养是综合体，二则某方面、某层级的水平，没有、也,不可能形成清晰的,“,边疆,”,，实际上是综合的、多层级交叉的。,命脉：层级与落实 学生的学业成就是以学科核心素养为主要指标的,要求,目标,获取和解读信息,理解试题提供的图文材料和考试要求,理解材料，最大限度的获取有效信息,对有效信息进行完整、准确、合理的解读,调动和运用知识,辨别历史事实与历史叙述,理解历史叙述与历史结论,说明历史现象和历史观点,描述和阐释事物,客观叙述历史事实,正确解释历史事物,认识历史事物的本质,论证和探讨问题,发现历史问题。,论证,历史问题,独立提出观点,此前的层级：全国高考考核目标,4.0,四方面三层级,12,条,的文科综合的核心素养,要求 获取和解读信息理解,此前的层级：,上海高考,目标,2.0,版,1,时空意识：,将历史人物、时间、现象等置于特定的时期、地点；,运用有关时间、空间的各项技能,2,史实理解,了解主要的历史人物、事件和成果等；了解历史变迁及特征；了解历史事实与变迁之间的关联,3,材料处理：,提取文字、图片、表格等材料中的信息；,识别材料中的客观性事实和主观性认识；,判断材料的真实性、权威性,4,历史阐释：,运用多种方法理解历史,（包括比较、推理、移情、,想象等方法）；从不同的视角解释历史：,运用多种方式表述历史（包括：概述、叙述和论述）；,对历史作出恰当的评价（包括：逻辑上的论点、论据与论述一致；价值观上体现出对本民族的文化认同、对世界文化多样性的尊重和对人类共享价值观的认同）,。,当下的层级：核心素养里的学业质量,基于学科核心素养的学业质量水平有两种表达方式：历史,学业质量水平整体的分级描述,（每一级都有五方面）,当下的层级：核心素养里的学业质量 基于学科核心素养的学业质量,当下的层级：核心素养里的学业质量,基于学科核心素养的学业质量水平有两种表达方式：,某方面学业质量水平的分级描述,（每一方面有四级）,当下的层级：核心素养里的学业质量 基于学科核心素养的学业质量,了解史料的类型，掌握搜集史料的途径与方法,（史料搜集）,判断史料的真伪和价值，体会实证精神,（史料整理）,以史料为历史叙述的证据，提出自己的历史认识,（史料运用）,以实证精神对待历史与现实问题,（证据意识）,作为目标的,史料实证素养,层级：核心素养的内容转身为学业质量水平,了解史料的类型，掌握搜集史料的途径与方法（史料搜集）判断史,能够区分史料的不同类型；,解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。,能够,认,识不同类型的史料,所具有的,不同价值,；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。,在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；,能够利用不同类型史料的长处，,对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。,能比较、,分析不同来源、不同观点的史料,在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能恰当地运用史料对所探究问题进行论述。,作为学业质量标准的史料实证素养,水平一,水平二,水平三,水平四,能够区分史料的不同类型；解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠,材料一：,1899,年,1,月，康有为在回忆“公车上书”时说：“再命大学士李鸿章求和，议定割辽、台，并偿款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中公车，上折拒和议，湖南人和之,时以士气可用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百余人，以一昼二夜草万言书，请拒和、迁都、变法、三者,并日缮写,遍传都下，士气愤涌，联轨察院（都察院）前里许，至四月八日投递，则察院以既已用宝（光绪帝批准和约），无法挽回，却不收。”许多论著据此认为康有为发起和组织了“公车上书”，并将之视为资产阶级改良派走上政治舞台的标志。,摘编自,康南海自编年谱,等,材料一：,23,材料二：,20,世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质疑。茅海建详细查阅清朝军机处,随手档,早事档,上谕档,电报档,洋务档,收电,交发档,宫中电报电旨,等档案，提出：“从二月二十七日至四月二十一日，在不到两个月的日子里，上奏、代奏或电奏的次数达,154,次，加入的人数超过,2464,人次,在各省，封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半数；在京城，翰林院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举人们的单独上书也达到了,31,次，加入的人数达到了,1555,人次；举人们参加官员领衔的上书为,7,次，加入人数为,135,人次。”“四月初八日（,5,月,2,日）,即康有为所称不收其上书的当日，都察院代奏了官员举人的上书共计十五件。”“由此可以证明，康有为组织的十八行省公车联名上书，并非都察院不收，而是康有为根本没有去送。”,摘编自茅海建,戊戌变法史事考二集,材料二：,24,问题：,（,1,）评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。,（,2,）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午中日战争失败的反应。,评析,评析对象：史料类型,评析内容：史料价值,是什么,为什么,“依据”,结果,问题：评析评析对象：史料类型评析内容：史料价值是什么为什么“,25,问题：,（,1,）评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。,（,2,）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午中日战争失败的反应。,概述,反应,概与述,谁，对什么,言，行,归类，语言组织,问题：概述概与述谁，对什么言，行归类，语言组织,26,区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一史事会因不同的价值标准而有不同的解释,能客观论述事件、人物和现象，有理据地表达自己的看法,能从表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释,尝试提出新解释，客观评判历史和现实问题,作为目标的,历史解释素养,层级：核心素养的内容转身为学业质量水平,区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一史事会因不同的价值标,能叙述中外历史的发展进程；简述重要史事的来龙去脉、重要人物事略、重要现象的基本状况；说明史事的背景,能区分历史叙述中的史实与解释；能在叙述中综合所学知识和把握古今中外历史的联系中解释；能选择、组织和运用相关材料并使用历史术语进行解释,。,能分辨不同的历史解释；并从特定时空（历史语境）、作者立场、性质等多方面分析不同解释的成因；能选择、组织和运用有价值的材料科学解释。,在独立探究问题时，能选择、组织和运用有价值的材料并准确使用历史术语进行科学的解释，通过综述各种解释，形成合理的新解释，并获得历史的现实启迪。,作为学业质量标准的历史解释素养,水平一,水平二,水平三,水平四,能叙述中外历史的发展进程；简述重要史事的来龙去脉、重要人物事,问题：,（,1,）关于第二次世界大战起点存在多种观点，分析其原因。,（,2,）从材料中选择你赞成的一种观点并说明理由（也可提出你自己的观点并加以说明）。,历史解释,原因,理由,学业水平,3,学业水平,4,为什么,验证假说,问题：历史解释原因理由学业水平3学业水平4为什么验证假说,高中历史核心素养版课程标准解读课件,在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬有明显的等级差别。这表明,A,经济发展是分封制度得以维系的关键,B,分封制中的等级规定凸显了君主集权,C,秦国率先消除分封体制走向集权统治,D,东方六国仍严格遵行西周的分封制度,历史解释,怎样解释,墓葬制度,变化,时空,形制,秦 六国不同,国情造成,六国经济发达；,秦？,经济基础,-,上层建筑,在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时,31,命脉：层级与落实,1.,落实于学业水平,的测量,，需要明确一些基本问题。,1,）测试性质问题：,合格考是标准参照性考试，等级考是选拔性考试。区别不同的考试性质，有利于更好地把握教育过程和实现高质量的考试。,合格考强调基础知识和基本能力，是等级考的基础。等级考强调思维的方式和力度，注重史论结合和自圆其说的能力，素养要求全覆盖。基于学科核心素养的学生学业质量水平是合格考与等级考可以参照的标准线，但这个终点性的标准线的起步点却在,基本的必备知识,上。,明清之际，黄宗羲提出天下为主君为客的主张，顾炎武揭示了私天下的危害，王夫之抨击孤秦陋宋。上述思想,A是思想文化走向近代化的先声 B说明了儒家思想主流地位旁落 C反映了君主专制制度不断削弱 D在批判融合中形成新理学思想体系,合格：基于知识的解释,命脉：层级与落实 1.落实于学业水平的测量，需要明确一些基本,命脉：层级与落实,（,2,）难度问题（,3,）题型问题（,4,）内容问题,难度： 标准共识统领教学与考试，既不为追求好看的难度值而牺牲考试内容，也不任意拔高标准，更不因材料与设问的好看而牺牲设定的难度。难度背后是学情与社会问题，是知识与能力、素养立意与知识立足的关系。,题型：反映对历史的认识程度才叫选择，不能把选择变成简单的判断。真正意义的主观是不去重复已知。借助已知探索未知，产生新知,观念,与方法导出的新知,内容：是以课标知识体系为依托，以学科素养为目标，以正确价值观为指导，以必备品格为核心，以关键能力为基础的分解、整合、重构的结果。通史与专题之间是相互烘托的关系。值得运用通史视野（长度）和专题认识（深度）之间的内容综合考查方式。,命脉：层级与落实 （2）难度问题（3）题型问题（4）内容问题,命脉：层级与落实,（,5,）刻意性问题（,6,）碎片与整体问题,刻意性：主要指试题构建意图和形式的改变。讲好故事，强化试题的目标管理：围绕评价标准搭建试题情境、贯彻素养指向,依托必备知识、体现关键能力、引导独立探究、鼓励创新思维等。,碎片与整体：与刻意性有关，材料、所学知识与某方面的素养，都带有碎片色彩，要在设问与答案中勾连为整体,2019,浙江,32,题：结合所学解读19902000年美国经济数据（非连续文本）的变化，再综合材料与所学指出不变。这是基于特定阶级立场与时空背景所作历史解释，刻意中注意了碎片的勾连,。,水平质量测试的素养内容包括三个维度：正确的价值观、必备品格和关键能力。关键的思维能力从来都和素养有关，能力反映素养，素养造就能力。,命脉：层级与落实 （5）刻意性问题（6）碎片与整体问题,下列四个选项，各项分值,0-3,分不等，从中选择一个你认为最合适的答案。,西汉时，社会上有一批人被称做“游侠”。司马迁在史记中认为，游侠坚守自己奉行的道义，为别人排难解纷，敢做敢为，信守言诺，值得称颂；班固在汉书中认为这些游侠不遵守制度，不尊重权威，身为小民而行使生杀大权，死有余辜。这反映出,A,司马迁与班固的思想境界有高下之别,B,对历史问题的评价因时因人而异,C,两汉主流意识形态发生了变化,D,两汉时期游侠群体发生了质的变化,0130,下列四个选项，各项分值0-3分不等，从中选择一个你,中日双方对,1894,年,7,月,25,日发生的丰岛海战记述各异。中方济远航海日志记载,:,“,7,点,45,分,，,倭三舰同放真弹子,，,轰击我船,，,我船即刻还炮。,”,日方出版的二十七八年海战史称,:,“,7,点,52,分,，,彼我相距约,3 000,米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战,，,以左舷炮向济远轰击。,”由此可以认识到,A.,研究者的立场会影响其对历史的解释,B.,历史真相因年代久远而变得模糊不清,C.,通过文献记录最终能够还原历史真相,D.,原始记录比研究文献更接近历史真相,A.,中方记载比日方叙述更具有史料价值,B.,历史真相因,史料杂乱,而变得,无法说,清,C.,正确利用史料,能,够逐渐接近,历史真相,D.,原始记录,和,研究文献,是史料全部来源,下列四个选项，各项分值,0-3,分不等，从中选择一个你认为最合适的答案。,2,1,3,0,A. 研究者的立场会影响其对历史的解释 A,36,高中历史核心素养版课程标准解读课件,命脉：层级与落实,2.,落实于实务,。,近三年来历史核心素养之论文：,2570,篇,唯物史观素养水平如何划分的一番研究：唯物史观作为指导人的实践的哲学，如何成为人,“,在特定情境中通过利用和调动心理社会资源、技能和态度，以满足复杂需要的能力？指向知识层面的水平,1,、,2,是否符合核心素养的内涵？能否有效指导其他诸素养的培养？能否根据这一水平划分有步骤有层次地培养学生的唯物史观素养？,以下是水平,1,、,2,的质量水平要求,：,能在简单或较一般的历史情境中,：,认识社会存在决定社会意识，理解唯物史观是科学历史观,；在了解生产力诸要素基础上认识生产力是历史发展的决定因素，运用生产力与生产关系,的辩证关系分析历史变化；,运用人类社会发展的历史性与阶段性解释不同的社会形态,；从社会实践的角度认识人民群众是历史的创造者，正确看待个人的历史作用。,实际的教学与测评操作中能够这样顺序渐进吗,命脉：层级与落实 2.落实于实务。近三年来历史核心素养之论文,命脉：层级与落实,五方面四层级的,学业质量水平累计划分了,59,项,。相对静态的纸笔测评，,尚可,针对材料碎片与所学知识的运用，参照水平层次要求，在,“,辨识,”“,理解,”“,运用,”“,定位,”“,描述,”“,理解,”,把握,“”,选择、组织,“”,分析、综合、比较、概括,“,等逻辑思维的行为要求中做出水平划分的问题设置,例如中外史纲要之中共诞生的试题,A.结合以上材料和所学知识，分析中共一大在上海召开的原因,；,追寻一大会址与上海工人思想的变化包含怎样的理解和解释历史的原理？,刻意地指向时空观念的水平2水平4（较长时段、恰当尺度）和落实解释的水平3（原因解释）其实也是勉强对应,B,.,图片与大事的理据推断，,这件大事发生和得以发生的历史空间，,这件大事所彰显的阶级立场与历史观。,刻意指向材料类型及其价值、恰当的时空尺度、唯物史观的运用。未能指向某一方面的水平层级，五方面,水平复合，,命脉：层级与落实 五方面四层级的学业质量水平累计划分了59项,命脉：层级与落实,3.落实于实务之简明扼要,。在动态的材料与知识连贯运用的教学中，若用这样的技术标准来设计课堂，将是人文性与社会性的灾难。,教师的内心有一把基本的尺子，抓住几个关键词运用到教学设计与测评设问中，便可以，大可不必细分（甚至比课标还要深的细分）如,”,时空,“,，一是时空的知识表达与呈现，二是特定时空条件的定位（即背景），三是前溯与后延，纵向与横向联系。最后明白：一切史事、人物与观点的产生与解释都要受制于时间与空间，时间拉伸越长、空间视野越宽，越能理解历史。,命脉：层级与落实 3.落实于实务之简明扼要。在动态的材料与知,命脉：层级与落实,3.落实于实务之简明扼要地指导教材使用,。,教学设计中,抓住核心素养的几个关键词，特别要关注教科书中的材料，特别是探究与拓展栏目的材料。它基于教材所涉知识，指向教材表达的历史主题。面对教科书上的材料，一是厘清材料内涵，二是彰显其内容主题，三是以问题递进链的方式挖掘材料价值，尽可能地同方向补充、延展材料，或反方向地补充、延展材料，,拓宽或比较性地理解历史的内容主题，,培育基于史料的置于特定时空里的历史解释。历史解释的几步,叙述即解释结论当然是解释的结果解释有多种甚至迥异分辨不同解释，说明导致不同解释的原因验证解释或提出基于现实考量（为现实需要服务）的新解释。,命脉：层级与落实 3.落实于实务之简明扼要地指导教材使用。,命脉：层级与落实,【,中共诞生的教学】,1.,依时序（伴历史地图）叙述,1920,年代,史事（年初陈李最早提出推动建立共产党；,3,月李大钊发起最早研究马克思主义的团体；共产国际代表来华与陈李商议建党事宜；,5,月陈在上海组织马克思主义研究会；,8,月马克思主义学说在中国的译介（共产党宣言中文全译本）,2.,在史事叙述脉络中，推断这些发生在不同时空里的史事联系到一起后，将出现怎样的趋势然后明示量变到质变、中共诞生的历史必然性。,3.,图文材料阅读与解释，认识中共诞生的历史空间，及其材料与史事背后的立场与观点。,4.,史事后延：,1921,年，,1923,年、,1927,年、,1936,年等年份的民主革命史、中共党员人数变化，以此说明中共诞生虽是当年的小事，却具有深远影响。,5.,树个体人：何以一个秘密小会开天辟地了？那是当时最具有未来趋势，最代表人民利益且已具有多种内生因素积淀的事，当时人未必意识到，长远看来才有。每人做事都毋轻视小事。,质量水平层次如何？,命脉：层级与落实 【中共诞生的教学】1.依时序（伴历史地图）,命脉：层级与落实,3.,落实之路修远,。作为技术的核心素养的水平划分，如何才能有实际运用的价值从而改变历史教育？,“,技术,”,可以理解为人类智力的外在表现，它是人们改造世界的一种人造物、知识、程序和意志，是为实现特定目的而使用知识与技法的人造系统。它要成为教育的日常生活能够使用的技术，必须符合日常生活的基本特征和内在行为逻辑：,规范性,重复、情境性实用、,一般化,可能、,单一性事例的粗略处理、,模仿与类比、人文化水平。从历史教育的人文功能看，技术还需要服务于,历史教育,是基于教化（社会政治教化与人的德性教化）而不是基于思维技能而存在,的本质,。如此，不免烦琐的素养,质量,水平的技术标准，需要,在满足历史教育的人文教化与课堂教学的日常生活化两个条件下，才能有效运用并局部改变历史教育,（它内存于历史教师血脉）。基本要领（一般化处理）、日常的一次次可重复、学生历史学习的流畅与稳定，是该技术能够低成本普及的三个实践要领。,命脉：层级与落实 3.落实之路修远。作为技术的核心素养的水平,承载：运用与划分,学业质量水平在教学中的划分。,例证,1,：,明清时期中华文化海外传播。教学步骤：,1.,学习主题上溯，在时空架构中叙述明以前的对外交往。,2.,叙述和分析明清时期中华文化的海外传播,（,1,）以地图为依据，展开材料叙事，感知中外经贸所带动的中华文化影响力。（,2,）基于欧洲的空间视点，概括1718世纪欧洲“中国风潮”的诸多表现。（,3,）从真实与否的角度历史地认识欧洲的“中国风潮”。（,4,）阅读材料，围绕“中华文化中包含跨文化的公共价值”分类提炼与合作讨论，说明中华文化形成海外影响力的文化因素。（,5,）分析数字材料，理解中华文化形成海外影响力的经济因素。,3.发现明清时期中华文化海外印象的另一面,。（,6,）阅读材料，体验、感知与说明中国文化在欧洲影响力的下降,.,4.学习主题的下延,，选用当下材料，体认与分享各自的历史启迪。,合格层级的学业质量的水平说明,。,承载：运用与划分 学业质量水平在教学中的划分。,承载：运用与划分,学业质量水平在教学中的划分。,例证,2,：人口迁徙与文化冲突、文化交流。,教学步骤,1.,学习主题的推断：河北莲花落与东北二人转，架构两地的联系。,2.移民“闯关东”的历史叙述,：（,1,）基于时间轴与历史地图，了解“关东”与闯关东的空间知识。（,2,）基于文字材料，叙述移民“闯关东”的基本进程。（,3,）基于文字与数据材料，分析移民“闯关东”的原因。,3.移民“闯关东”的文化分析,。（,4,）感受移民“闯关东”的精神。（,5,）在材料和教师的讲述中，提取移民闯关东所带来的文化交融,4.,学习主题的当下延伸：,回溯移民“闯关东”并面对东北人“闯关内”,解释东北文化在关内流转的原因，凸显人口迁徙与文化传播的关系,合格层级的学业质量的水平说明,。,承载：运用与划分 学业质量水平在教学中的划分。,小结,1.,核心素养作为课程目标，,是学习结果的指引,。作为学业质量，是基于学习过程所要获得的可测、可证的学习结果，作为学业质量水平，追求层级划分，,是技术的设想,。需要基于教材运用的学习过程来达成。,要到哪里去,（目标）、,如何去,（教学行为）、,是否到达,（结果）、,到达状况怎样,（结果细化为量或质的表现）。,2.,把握学业质量标准的,基本要义,，让复杂的研究归属复杂的学理，让简明的运用归属,日常的实用,。以学业质量标准若干可行的技术要求指导自己的材料设问，并避免质量水平划分的碎片化，实现材料与所学整合，需要一定的刻意性。官方之词也有商榷之处,4.,坚持基础，抛弃二元对立。,认知的对象是用材料包裹起来的认识性知识，结果是转化材料信息后的知识的调动,/,运用,/,洞察性的生产。历史学业水平其实是从知识出发螺旋式地走向新知识。,5.,明确常识路径,。,如何用知识的打开、转化、运用来涵养学科核心素养？路径是：,基于材料，置于特定时空条件，在科学史观指导下对材料进行历史解释（遵循思维的客观性，遵循归纳、概括、比较的普通逻辑进而数理逻辑），以史论结合的表达方式证明或,“,发明,”,观点，彰显学科的社会功能与人文功能。,小结 1.核心素养作为课程目标，是学习结果的指引。作为学业质,我们很可能还会在已积累、铺就十余年的路上前行，并且是有效的前行,在特定时空背景里用材料包裹知识，展开知识解释，指向良善的情感与态度与价值观。,我们很可能还会在已积累、铺就十余年的路上前行，并且是有效的前,