单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学语文,高效,课堂,小学语文高效课堂,1,我县对高效课堂的解读,小学语文高效课堂构建,3,全国高效课堂九大“教学范式”,1,2,小学语文高效课堂模式,4,我县对高效课堂的解读小学语文高效课堂构建 3全国高效课堂九大,2,全国高效课堂九大“教学范式”,一、山东杜郎口中学“,10+35”,模式,二、山东昌乐二中“,271”,模式,三、山东兖州一中“循环大课堂”,四、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式,五、河北围场天卉中学大单元教学、,六、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、,七、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、,八、河南郑州第,102,中学“网络环境下的自主课堂”,九、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。,全国高效课堂九大“教学范式”一、山东杜郎口中学“10+35”,3,山东杜郎口中学的“,10+35”,模式,山东杜郎口中学的“10+35”模式,4,山东杜郎口中学的“,10+35”,模式,杜郎口“,10+35”,模式，即教师用,10,分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用,35,分钟“自学,+,合作,+,探究”。,杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。,杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。,杜郎口,山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式,5,二、领跑高中领着“改”,山东昌乐二中的“,271”,模式,“,271”,模式，即课堂,45,分钟按照,2,：,7,：,1,的比例，划分为“,10+30+5”,，要求教师的讲课时间不大于,20%,，学生自主学习占到,70%,，剩余的,10%,用于每堂课的成果测评。,271,还体现在学生的组成划分上：即,20%,是优秀生，,70%,是中等生，,10%,是后进生。,二、领跑高中领着“改”山东昌乐二中的“271”模式,6,打造小学语文高效课堂课件,7,昌乐二中,昌乐二中,8,兖州一中的“循环大课堂”模式,兖州一中的“循环大课堂”模式,9,山东兖州一中的“循环大课堂”模式,山东兖州一中的“循环大课堂”模式,10,这里的学生管老师,山东兖州一中的“循环大课堂”模式,“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。,“循环大课堂”把课分为两截，“,35+10”,，即“展示,+,预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前,35,分钟的课堂展示内容是上节课的后,10,分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。,这里的学生管老师山东兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大,11,江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式,江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式,12,江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式,江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式,13,河北围场天卉中学的“大单元教学”模式,河北围场天卉中学的“大单元教学”模式,14,辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“,124”,模式,立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。,辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式立人的课堂完成,15,江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”,“自主式开放型课堂”,宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。,课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：,15,（分钟）,+25,（分钟）,+5,（分钟）。,江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”“自主式开放型课堂”,16,八、新技术与新文化高度融合,河南郑州第,102,中学的“网络环境下的自主课堂”,把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第,102,中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。,八、新技术与新文化高度融合河南郑州第102中学的“网络环,17,安徽课改的“小岗村”,安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”,“五环大课堂”,建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。,安徽课改的“小岗村”安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”,18,高 效 课 堂 解 读,一、高效课堂的基本内涵,高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生有效思考密度高的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂,。,高效课堂的五个标准：,1.,精心设计教学情景；,2.,引发学生学习的浓厚兴趣；,3.,促使师生、生生多维互动；,4.,促进学生积极思维；,5.,关注人的全面发展及个性发展。,高 效 课 堂 解 读 一、高效课堂的基本内涵,19,二、高效课堂的基本理念,1.,核心理念：自主、合作、探究。,2.,高效课堂的一个中心：一切以学生为中心,。,（,1,）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；,（,2,）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；,（,3,）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；,（,4,）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。,3.,高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养,（,1,）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；,（,2,）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；,（,3,）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”，即思维力、生成力、创新力、表达力（听、说、读、写）。,二、高效课堂的基本理念1.核心理念：自主、合作、探究。,20,三、高效课堂教学基本模式,高效课堂的基本模式：“有效预习、高效课堂、当堂达标、单元过关”,1.,有效预习,包括精心设计预习学案、优化预习实施过程、落实预习目标三大步骤,。,2.,课堂教学,基本操作程序是：巩固训练的讲评（上节课）,明确本节课目标,-,点评预习,问题引领,-,合作探究,-,展示交流,-,点评拓展,-,当堂达标,-,课堂小结,-,布置作业,三、高效课堂教学基本模式高效课堂的基本模式：“有效预习、高效,21,四、三种课型的基本操作流程,1,新授课,包括精心设计预习学案、优化预习实施过程、落实预习目标三大步骤。,2.,复习课,3.,讲评课,四、三种课型的基本操作流程 1新授课,22,五、高效课堂的保障,1.,学习小组建设是提高课堂效率的最关键环节之一，应切实做好小组的组建、培训、评价和奖励等工作。,2.,导学案的科学编制、使用、阶段性的积分制是高效课堂的重要保障。,五、高效课堂的保障1.学习小组建设是提高课堂效率的最关键环节,23,六、高效课堂的教师常用语,七、,高效课堂参考评价标准（附表,）,六、高效课堂的教师常用语,24,小学语文高效课堂构建,有效预习：,1.,预习的内容,2.,预习的形式,3.,预习的要求,4.,预习的反馈,高效课堂,1.,阅读课：低年级阅读课教学流程,中高年级阅读课教学流程,2.,当堂达标,3.,单元过关,（分发试卷，征求课标）,小学语文高效课堂构建 有效预习：,25,预习的内容,预习内容的设计要全面、细化，能涵盖教师上课引导学生学习的内容，使师生的教与学目标明确、有的放矢，形成知识链接，从而构建一种比较完整的教学系统。,一般预习的内容是教科书中的内容，包括,识字、写字、成语、名言警句，古诗词积累，现代文阅读等方面。,而,有效预习不但包括教科书的内容，还要向与之相关的学习内容和相关资料延伸。对于一篇课文，学生自学内容不仅要朗读全文，寻找重点词句和概括文章大意，还要搜集作者的生平及文本涉及的背景以及相关事件、人物等资料。,预习的内容预习内容的设计要全面、细化，能涵盖教师上课引导学生,26,（二）预习的形式,1-3,年级以预习提纲、,4-6,年级以导学案等形式进行预习并呈现给学生。,在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。学生预习时需要动笔写的内容，可以在课本上以批注（圈、点、标、画、写）的形式呈现，可以写在预习导学案上或者预习提纲上，几种形式也可综合运用。在预习过程中，除要求学生完成预习任务外，还应让学生把预习中的疑难问题记录下来，通过自学、请教同学和家长等方式解决。,（二）预习的形式1-3年级以预习提纲、4-6年级以导学案等,27,（三）预习的要求,4-6,年级的预习要求是：结合导学案,第一步，学生可以借助拼音认读新课的生字、词，观察生字、词的结构，找出尽可能多的形近字进行对比区分。利用字词典工具弄懂生字、词的意思，找出字词所在的课文句子综合理解字词的使用，自己尝试用重点生字、词造句写话。为下面学习课文扫除字词障碍,第 二步，略读课文，初步了解课文内容及作者写作意图，选择自己喜欢的阅读方式精读课文，找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵，加深理解和体会。找出自己尚未读懂的句段作好标记，等待上课时请教老师或同学。,第三步,，思考文章后面的问题，记下自己的理解和认识,。,第四步，对于文中记述的年代久远的事实，科学性很强的道理，与自身生活经历太远的材料，可以通过图书馆、互联网或向父母等渠道搜集有关资料，帮助理解。,3,年级由于没有导学案，在教师的指导下，结合以上几个方面，设计预习提纲，进行预习。,1-2,年级的学生由于学习经验少，能借助拼音自学生字，做到会读、会认，能顺利朗读课文即可。,（三）预习的要求4-6年级的预习要求是：结合导学案,28,小学语文高效课堂,阅读课基本流程,（一）低年级阅读课教学流程：预习成果展示,-,精读感悟，读说结合,-,拓展延伸，总结升华,1,、预习成果展示（,1,）标（,2,）读（准、通）课文。画（,3,）想办法。（,4,）学会书写。（,5,）想课后问题或老师提出的问题的答案是什么，还有什么不明白的问题。,2.,精读感悟，读说结合：（,1,）把学生理解不到位的的问题作为重点,（,2,）抓住提示语或标点符号，体会人物的心情。（该环节还要注意引导学生在理解和朗读的过程中，掌握理解词句和感情朗读课文的方法。）,（,3,）结合读说训练点进行说话训练。,3,、拓展延伸，总结升华,小学语文高效课堂阅读课基本流程（一）低年级阅读课教学流程,29,小学语文高效课堂,阅读课基本流程,中高年级阅读课教学流程：预习成果展示,学习探究,-,达标测试。,1.,预习成果展示：,形式：小组互助，内容：展示学生的部分预习成果，指导归纳学习方法,。,（,1,）,生字,（,2,）,读课文选取课文中难读的句段，指名阅读水平较低的学生读。（设计该环节的目的是指导阅读能力较差的学生把课文读流利。）,（,3,）,概括课文的主要内容：,小学语文高效课堂阅读课基本流程中高年级阅读课教学流程：预,30,小学语文高效课堂,阅读课基本流程,2.,学习探究：,形式：生生、师生交流。内容：学生先自主学习导学案中“学习探究”内容，然后进行展示、反馈、交流。展示、反馈、交流的程序是：文本朗读,-,解读文本,-,总结升华,（,1,）,文本朗读,：,（,2,）,解读文本：文本解读是语文学习展示的一个重要内容。先由展示组的主体发言人结合导学案进行发言，教师要结合学生的展示，进行听、说、读、写、思等训练。,（,3,）,总结升华 让学生带着对课文的理解读全文。学生谈收获：学以致用（写读后感、仿写、多读,小学语文高效课堂阅读课基本流程2.学习探究：形式：生生、,31,小学