,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中,小,学,美,术,教,学,法,学校美术教育开端于哪一时期,？,中 小 学 美 术 教 学 论,各国的学校美术教学大都以什么为中心,？,中 小 学 美 术 教 学 论,19,世纪末亚洲各国与欧美各国的图画教学有何不同之处,？,中 小 学 美 术 教 学 论,创造主义美术教育的代表人物,？,中 小 学 美 术 教 学 论,齐泽克的儿童美术教学活动的主要特点,？,中 小 学 美 术 教 学 论,齐泽克的教育主张与实践内容里，你对哪一点印象最深，,WHY,？,中 小 学 美 术 教 学 论,1.,维也纳的儿童美术教室,中 小 学 美 术 教 学 论,思考以下问题,20,世纪初美国和日本的,创造主义美术教育,有何,特点？,学科中心主义美术教育有什么特点？它有哪些,长处与弊端？,创造主义,和以,学科为中心主义有何不同之处？,中 小 学 美 术 教 学 论,二,、,20,世纪创造主义美术教育,中 小 学 美 术 教 学 论,2.20,世纪初美国的美术教育,20,世纪初，美国中小学的美术教学受到儿童研究、手工艺训练运动、自然研究运动以及早期进步主义教育运动的影响，发生了显著的变化。一些美术教育家要求教师在制订图画教案时遵循三项原则：,一、让儿童,了解材料的价值,，选择,容易处理的材料,。,二、在教学中，,不能无视儿童,的特性与自发活动的,特点。,三、图画科目,与实业教育密切相关,。教学内容为：让儿童描绘身边的事物，学习色彩，画记忆画。,中 小 学 美 术 教 学 论,2.20,世纪初美国的美术教育,中 小 学 美 术 教 学 论,2.20,世纪初美国的美术教育,中 小 学 美 术 教 学 论,3.,日本的自由画教育运动,日本在进入明治,20,年代（,1887-1896,）后,曾发生过一场有关,铅笔画与毛笔画教育,的争论。,究竟是用铅笔来表现西洋科学的美呢,还是用毛笔来表现东方精神的美呢,中 小 学 美 术 教 学 论,3.,日本的自由画教育运动,中 小 学 美 术 教 学 论,明治,43,年（,1910,），日本文部省编写与出版了国定教科书,新定画帖,，在小学实施。,新定画帖,的登场标志着这一争论的最终解决。,3.,日本的自由画教育运动,中 小 学 美 术 教 学 论,原因何在？,因为，当时的人们已认识到图画教育的目标不应局限于“眼与手的练习”，还应该,培养美的感觉,。,因此，,新定画帖,（左上图、左下图）的内容不仅仅包括铅笔画和毛笔画，而且引进了,图案、色彩、透视图与投影图,等内容，并尽量减少临摹画的教学内容。国定教科书一发行就被大量采用。,3.,日本的自由画教育运动,日本画家山本鼎所倡导的“自由画教育”运动,，他,遵循,尊重儿童个性和自由,的教育观念，倡导,脱离临摹,的束缚。他带领学生到,室外,去,写生,，引导学生,发现适合自己,的表现方法。,值得注意的是，,20,世纪,20,、,30,年代，我国也受到儿童中心主义教育思潮与创造主义美术教学理念的影响，开展了一场“自由画运动”。,中 小 学 美 术 教 学 论,3.,日本的自由画教育运动,中 小 学 美 术 教 学 论,三、,20,世纪学科中心主义美术教育,中 小 学 美 术 教 学 论,理论提出的背景,美国教育改革的动向,：,1957,年，前苏联人造卫星的成功发射，使美国备受打击。,1958,年，美国制订了,国防教育法,，为了保障国家的安全，迅速振兴科学、技术。,为此联邦政府投入大量资金，用于人才的开发与教育的改革,。,1959,年，美国教育家布鲁纳撰写了,教育的过程,，,提倡,“,以学科为基础的课程,”,。,中 小 学 美 术 教 学 论,1.,以学科为基础的美术教育理论,中 小 学 美 术 教 学 论,20,世纪,80,年代以来，在美国教育家布鲁纳提出的以“了解科目基本结构”为主旨的教育思想的影响下，以美国美术教育家,艾斯纳,和,格内尔,为代表提出了“,以学科为基础的美术教育,”的理论。,日本的美术鉴赏教学也受到,DBAE,思潮的,影响。这是茨城大学附属中学美术课上鉴,赏名画的情景。（,2003,年,6,月,20,日）,1.,以学科为基础的美术教育理论,DBAE,理论,强调通过严谨的美术课程以指导学生学习美术的各项知识和技能，实现美术的自身价值。这一理论被称作“,美术教育的本质论,”。,换言之，这一理论强调美术是人类文化生活及日常经验中最为珍贵的部分，对人生具有无法由人生的其他活动所替代的、难能珍贵的独特经验。,中 小 学 美 术 教 学 论,DBAE,是什么？什么是,DBAE,？,中 小 学 美 术 教 学 论,中 小 学 美 术 教 学 论,DBAE,是以学科为基础的美术教育。,中 小 学 美 术 教 学 论,创造主义,的美术教学和,以学科为基础,的美,术教学有何不同,中 小 学 美 术 教 学 论,中 小 学 美 术 教 学 论,在美术教学实践方面，,创造主义,的美术教学和,以学科为基础,的美术教学，皆重视美术创作活动，但对于学生创作的指导及评估则,有着明显的差异,。,2,艾斯纳的美术教育观,美国斯坦福大学的艾斯纳（,1989,）认为美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。,他认为美术能力不是自然成长中的结果，是经由后天适当的美术学习而获得的。适当的美术学习有赖于良好的课程设计，其中包括,教学目标、教材内容、学习活动及评量方式,。,中 小 学 美 术 教 学 论,2,艾斯纳的美术教育观,艾斯纳提出的美术课程目标为：协助儿童创造具有美感与表现性的作品；培养学生对视觉对象具有审美判断的能力；使学生了解美术在文化发展上所扮演的角色及功能。,根据这一目标，美术教学内容向三个领域发展，即创作领域、批评领域、历史领域，这三个领域的教学指导必须采用有效的媒介来辅助学习活动的开展。,艾斯纳强调将三个领域组合编排严谨的美术课程。这一课程必须具有连续性和完整性，即每一教学单元应作为下一教学单元的预备。,中 小 学 美 术 教 学 论,3,格内尔的美术教育观,美国学者格内尔与艾斯纳持有相同的美术教育主张，即强调从美术的本质去探求美术教学的价值，,将美术视为通才教学的科目,。,格内尔提出了以四个领域：,美学、美术史、美术批评、美术创作,为基础内容的美术教育，即,“,以学科为基础的美术教育,”,（简称,DBAE,）。,中 小 学 美 术 教 学 论,中 小 学 美 术 教 学 论,D B A E,特 征,3,格内尔的美术教育观,从这三项特征中，可以发现,DBAE,是,注重美术学科本体的,、,以课程中心为导向的,，其目的在于使学生,获得完整的美术经验,。,为了推行,DBAE,思潮所倡导的美术教学内容和教学设计方式，美国盖蒂艺术教育中心组织了许多教师培训活动和研究活动，致力于推进以学科为基础的美术教育活动的开展。,中 小 学 美 术 教 学 论,4,全面综合的美术教育,自从以学科为基础的美术教育理论提出后，在教育圈内引起了强烈反响，当中不乏支持者，但也有人认为这些计划是不切实际、毫无意义的。从,20,世纪,80,年代后，美国的不少学者批判,DBAE,的做法。,中 小 学 美 术 教 学 论,4,全面综合的美术教育,批评者认为：,DBAE,理论及实践忽视学生个人的成长，不注重整体的学习；,DBAE,的教学内容偏重于西洋美术和纯粹美术；,DBAE,的提出者未能解决四个学习领域之间的协调关系；,DBAE,的推行者推广在全美各地区通用的、划一的课程与教学方法，无视了学生和教师的个性。,中 小 学 美 术 教 学 论,4,全面综合的美术教育,针对以上批评，盖蒂艺术教育中心提出了“以多元文化学科为基础的美术教育”（,Multicultural Discipline-Based Art Education,，简称,MDAE,）。,到了,20,世纪,90,年代后期，盖蒂艺术教育中心顺应社会与美术的发展，为了更加全面地包容各范畴的视觉艺术领域，,DBAE,改名为“全面综合的美术教育”（,Comprehensive Art Education,）。,自此，,DBAE,的理念已发生了很大的变化。,中 小 学 美 术 教 学 论,4,全面综合的美术教育,中 小 学 美 术 教 学 论,中 小 学 美 术 教 学 论,中 小 学 美 术 教 学 论,国家,代表人物,美术教育的目的,特点,课堂小测试,