,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,积极推进校本研修 促进教师专业发展,积极推进校本研修 促进教师专业发展,一、“风中木桶”的故事,一个小男孩在他父亲的葡萄酒厂看守橡木桶。每天早晨，他用抹布将一个个木桶擦拭干净，然后一排排整齐的排好。令他生气的是：往往一夜之间，风就把他排列整齐的木桶吹得东倒西歪。小男孩很委屈地哭了。父亲摸着男孩的头说：“孩子，别伤心，我们可以想办法去征服风。”于是，小男孩擦干了眼泪，坐在木桶边想啊想，终于想出了一个办法，他从井里挑来一桶桶清水，把它们倒进那些空空的橡木桶里，然后忐忑不安地回家睡觉了。,第二天，天刚蒙蒙亮，小男孩就匆匆爬起来，跑到放木桶的地方一看，所有的木桶排列的整整齐齐，没有一个被风吹倒。小男孩高兴的笑了，对父亲说：“木桶要想不被风吹到，就要加重自己的重量。”他父亲赞许地点点头，说：“对”！,一、“风中木桶”的故事 一个小男孩在他父亲的葡,“风中木桶”的启示,一、我们可能改不了风，改变不了这个世界和社,会上的许多东西，但我们可以改变自己。,二、用知识武装自己，加大自己生命的重量，就 会在生活中站稳脚跟，不被“风”吹倒。,三、学习是获取知识的重要途径，人生在应该不 断的学习中丰富自己，提高自己，改变自己，以适应社会不断发展的需要。,“风中木桶”的启示,二、校本研修的概念和内涵,1,、概念：,校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构指导下，以教师任职学校为基地，,充分发挥教师专业发展自主性,，,由,学校和教师,自主确立学习目标、内容、方式，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。,二、校本研修的概念和内涵1、概念：,二、校本研修的概念和内涵,2,、内涵：,“,校本,”,：,来源于英文,“,school-based,”,意思为基于学校。,校本研修 ：是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。,“研”整合了培训和教研两个方面的因素。,“修”包含了学习、研究、进修等含义。,二、校本研修的概念和内涵2、内涵：,二、校本研修的概念和内涵,2,、内涵：,“研修”一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。,校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的,教学质量与生命质量,得到共同提高。,二、校本研修的概念和内涵2、内涵：“研修”一方面强调以研究,二、校本研修的概念、内涵、要素,3,、要素,校本研修,自我反思,同伴互助,专业引领,照镜子,找路子,洗脑子,校本研修摘果子,二、校本研修的概念、内涵、要素3、要素校本研修自我反思同伴,三、校本研修产生的背景,校本研修,是知识经济的产物，也是知识经济的要求。,世界进入了学习型社会，“人人在学习中”、“人人需要终身学习”。,自主学习成为这个时代的主要学习方式。,建立以校为本的教研制度，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。,案例,1,：,建设学习型社会、全民读书月、书香校园,基础教育课程改革纲要,(,试行,),中明确提出了,“国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理体制。,深化基础教育课程改革,三、校本研修产生的背景校本研修是知识经济的产物，也是,四、开展校本研修的现实意义,背 景,从世界教师职业的发展看，,专业化,是大势所趋。教师专业化发展要求教育者具有高超的教育智慧，教师不但是教育者，还是研究者。,与新课程同行,。在新课程实施过程中，教师要实现自身专业发展，需要一种民主、开放、高效的以教师为主体，以解决教育教学中实际问题为目的，以促进教师专业发展和最终实现学生全面发展为宗旨的校本教研制度的建立。,案例,2,：中小学教师资格认定制度,中小学教师职务评审改革,四、开展校本研修的现实意义 背 景,四、开展校本研修的现实意义,现 状,传统的教研工作只注重研究教材；,个人研修不被重视；,以学科知识教学为主，而不是更多地考虑学校、教师和学生的发展需要；,关注狭隘经验；,行政常常作为教研活动的主角，而教师参与的主动性不够，常常则充当“配角”。,四、开展校本研修的现实意义 现 状,四、开展校本研修的现实意义,校本研修是推动课程改革进一步深化的内在动力,是促进教师专业化发展的必由之路,。,是实施新课程的迫切需要。,是学校可持续发展的需要。,是提高教师专业素质的需要,。,是提高教学效率，提高教学质量的需要。,案例,3,：课堂教学模式改革,翻转课堂、微课教研,四、开展校本研修的现实意义 校本研修是推动,五、校本研修与新课程实施,研究教材,基于教材，研究教材，整合教材。,研究教学,观察课堂，研究课堂，重视过程。,研究课程,国家课程、地方课程、校本课程。,研究考试与评价,质量检测、综合素质评价。,研究新课程实施中的问题,开展课题研究。,案例,4,：,对联,（校本课程）,素质教育文化读本,（地方课程）,户县农民画,（教材）,案例,5,：华东师大二附中 （校本课程体系）,常州中学,清华附小（自己的课程体系）,五、校本研修与新课程实施 研究教材 基于教材,校本研修的核心理念,主要形式是,行动反思,核心是,行动研究,-,以,解决问题,为中心的一种研究方式。,教学行动 发现问题 教学反思,解决问题 改善教学 新的教学行动,案例,6,：教学目标的确定与叙写,教学方式有效性研究（美国国家实验室）,校本研修的核心理念主要形式是行动反思 教学,教学的四种境界,英国教育家威廉,亚瑟,第一境界：平庸的教师,叙述,第二境界：较好的教师,讲解,第三境界：优秀的教师,示范,第四境界：伟大的教师,启发,案例,7:,雷夫,第,56,号教室的奇迹,杰夫 沙博诺：,帮助学生建立自信，提高兴趣。,教学的四种境界 英国教育家威廉亚瑟,西安校本研修基地校 特色研修模式,西安交大附中：,学科教研组自主研修模式,西北大学附中：,课堂研究教学合作体梯网研修模式,西安市八十五中：,心理健康教育研修模式,西安高新一中：,基于国际视野下的校本研修,东元路学校：,有效教育研修模式,西安市盲哑学校：,西安特殊教育学校教师研修模式,西安校本研修基地校 特色研修模式西安交大附中：学科教研组自,大雁塔小学：,大学区教师校本研修模式,后宰门小学：,学校年级组自主研修模,西安实验小学：,校本课程促进教师成长模式,纺织城小学：,名师工作室引领下教师成长研修模式,庆安小学：,课题引领下教研组校本研修模式,大学南路小学：,大学区集散式研修模式,西安校本研修基地校 特色研修模式,大雁塔小学：大学区教师校本研修模式西安校本研修基地校 特,开展研修 主动发展,提高能力 创新特色,研修互动 不断提升,开展研修 主动发展,谢 谢,!,谢 谢!,