单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,建乳液和涂料生产项目安全设施设计专篇,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,建乳液和涂料生产项目安全设施设计专篇建乳液和涂料生产项目安全设施设计专篇41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔成都巴德富科技有限公司,新建乳液和涂料生产线项目,安全设施设计专篇,四川晨光工程设计院,建设项目概况,1.1生产规模,产品类别及名称,生产规模备注,(吨/年),乳液丙烯酸乳液12000,油漆聚氨酯清漆,聚氨酯色漆,200,醇酸树脂漆,20,硝基色漆,300,稀释剂,四丙烯酸涂料,500,五水性漆,2000,纵观当前农村初中语文教学活动的开展，不少教师仍采取知识灌输的方式来呈现基础知识，这就使得学生难以对语文学习产生浓厚的兴趣。初中语文教学内容纷繁复杂，讲述不同的内容需要采取不同的方式，如此才能有针对性且高效率地完成教学任务。在本文中我主要从文言文入手，来谈一谈如何改进传统的初中语文文言文教学方式。,一、传统的初中语文文言文教学分析,在传统的初中语文文言文教学中，教师主宰课堂，一字一读、一字一析地引导学生从字、词、句来解决文言文，并背诵某些篇章，这使得学生不但不能很好地掌握基础的文言文知?R，甚至使得大部分学生对文言文学习产生排斥心理。文言文与我们生活的时代相距甚远，古人的语言表达方式与现代汉语的表达有着极大的差别，学生无法借助自己已有的知识和生活经验对其进行深刻理解，只能在知其一不知其二的情况下，采取识记的方式来应付学习。但是中考对文言文能力的考查已经由过去的识记能力层次提升到理解和鉴赏层次，面对这种现实的挑战，农村地区的初中语文教师更需要转变教学方式，采取有别于知识灌输的方式来提高文言文教学质量，使学生在知识教学的层面获得理解和鉴赏能力的发展。,二、农村初中语文文言文教学方式的改进,正如上文所提及的，在农村初中语文文言文教学活动开展中，教师一般采取知识灌输的方式，忽视了学生的主体性，学生毫无学习兴趣可言。对此，需要将文言文教学要求和农村的教学优势结合起来，改进教学方式，丰富文言文教学活动。,（一）采用情境教学方式,尽管农村地区地处偏远，但是与城市中学相比其有着得天独厚的地理优势，地域相对宽阔，生活气息浓厚等，这是城市中学所不具备的教学条件。通过分析我们使用的教材可以发现，其中融入了大量的极具自然气息的古诗文，如桃花源记爱莲说小石潭记岳阳楼记醉翁亭记等，在组织这些教学内容的时候，教师可以借助学生已有的生活经历来将农村地区的自然风光与文章所描绘的景致相联系，以此在想象力发挥作用的情况下，对其进行深入的理解。在沟通现实与教学内容方面，情境教学不失为一种有效的方式，教师可以在组织文言文教学的时候将农村地区先天的地理优势与语文实践活动联系起来，以此在借助农村地区丰富的自然资源的基础上，模拟教学背景和环境引导学生自己在感同身受中自主探究。以陶渊明的桃花源记为例，在组织这一课教学的时候，发现“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”这一景色与我们农村地区的某些村落有着相似之处，由此为了使学生对这一篇文章有深刻的理解，我会积极地调动学生已有的生活经验进行情境教学：,师：在桃花源记里陶渊明着重描写了桃花源里的人和其生活，那么这里边的人到底是怎样的呢？他们的生活又是怎样的呢？可以结合我们的生活来说一说。,生1：远远望去，有一片开阔的土地，走在狭小的小土路上，可以望见整整齐齐排列的房屋。小路两旁是肥沃的土地，绿油油的庄稼正在茁壮成长，不远处有美丽的池塘和桑林、竹林，静静地听，会听到微风吹动竹叶而发出的沙沙的响声，小路在竹林和桑林的掩映下一直伸向远方，一片寂静、安宁，和我们的生活好像啊！,生2：听，我好像听到了犬吠声，汪汪汪，这边叫来，那边和，好热闹啊。来来往往的路人都扛着锄头往田间走去，而那些田间的农民，有的正在弯腰劳作，有的直起身来拎起挂在脖子上的毛巾擦擦汗，有的呼朋唤友说着家长里短。太亲切了，这不就是我们假期和父母一起到田间劳作的景象吗？,在农村得天独厚的自然资源的支持下，无须教师过多讲解，学生自然会根据文章中所描写的文字描绘出一幅极具生活气息的画面，在加深学生对基础知识理解的基础上还发散了学生的想象力，教学达到事半功倍的效果。,（二）采用角色扮演方式,所谓的角色扮演方式，主要是在组织文言文教学活动的时候，教师引导学生根据文章内容扮演不同的角色，使其在感同身受中深刻理解文本所描绘的画面和作者蕴含其中的思想感情。教师要想顺利地实施角色扮演方式，首先需要引导学生认真研读文章，了解文章中所描绘的角色是如何进行语言表达的，如何做选择的，如何借助其行为动作表现心理的等，以此在细致的言行、表情、动作等揣摩中加深对文本的理解。例如，我在组织邹忌讽齐王纳谏这一教学内容的时候，文章中的人物形象描写得比较深刻，而其中各个人物的心理活动都比较复杂，为了使学生对故事有更深刻的理解，我会采取角色扮演的方式来引导学生亲身感知，诸如邹忌作为齐国的谋士，学生需要细细地揣摩邹忌需要用何种语言形式与齐王进行交谈，又要如何与妻妾、门客等进行交谈，其语言表达要具有何种风格等。如此学生在表演的时候可以根据角色的身份以及交谈对象的身份，借助各自不同的立场来表现内心的活动，由此在表演中对文本内容和人物形象有更深刻的理解。,（三）采用想象体验方式,语文是一门极具生命意识的科目，在教学活动开展中，教师不仅要向学生呈现教材中的基础内容，还要深挖每一文本中所蕴含的深厚的生命意识，以此使学生在知识掌握的基础上感受其中的人文内涵，为其人文素养的提高打下坚实的基础。既然语文教学中所选取的文言文与我们生活的时代相距甚远，学生无法对其有深刻的理解，此时就需要教师采取想象体验的方式来引导学生跨越时空的现实与作者进行交流、对话。以黄生借书说这一内容为例，其中有一段写黄生对书籍有着浓浓的眷恋之情，“非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。”为了使学生对这种眷恋有深刻的体会，我会想一想这是一种什么样的心情。有的学生谈及自己的经历说道：“假期的某一天我到图书馆，在那里看到一本小说，很有吸引力，但是由于家里离图书馆太远，而且公交车只有早晚两班，我也没有借书证，为了能看完这本书，我一整天连饭都没有吃，害怕到闭馆的时候看不完，而且以后可能不会有机会再来，就算有机会来但不一定能借到。读书的时候，心情很忐忑，也很紧张。”在这个学生的描述下，我会引导他想象一下倘若自己有机会拥有这本书，还会像刚才自己描述的那样紧迫地看书吗？该学生说：“那就不会了，书是我的了，我想什么时候看就什么时候看，不会受到任何约束。”在这种生活经历结合想象的方式下，学生可以将心比心地体验到作者在文章中所描述的“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素?r灰丝时蒙卷轴”有深刻的理解。,总之，在农村初中语文文言文教学活动开展中，教师可以借助创设情境、角色扮演以及想象体验等方式来引导学生自主探究文本内容，与文本进行对话，以此在转变教学方式的基础上，激发学生语文学习的积极性。,随着计算机技术的迅猛发展和网络技术的日益成熟，人类已由工业经济时代走入了知识经济的时代。社会对人才的素质也提出了更高的要求，作为为社会培养实用型人才的学校，大力推行素质教育刻不容缓。如何培养学生的技能是教育工作者所面临的一个重要课题。为了提高计算机技能教学质量，根据计算机技术的专业特点，结合初中学生的实际情况，笔者在多年的教学过程中主要进行了以下几方面的尝试：,一、精心设计，切实落实技能教学任务,教师课前应根据教学大纲和学生对知识、技能的掌握情况，循序渐进地设计好每次教学课时计划（教案），并事先做好软硬、件的准备；进行教学初，教师应用精练地语言把有关理论知识、技能操作规范、任务讲清楚，并在此基础上适当进行生动形象的示范，使学生在技能目标明确，技能规范清楚的基础上进行操作；教学过程中教师应加强巡回指导，及时纠正错误，解决问题，落实技能；结束时应根据情况做好归纳总结，布置课余操作内容，提出更高地期望。,二、因材施教，实行分层教学,当前农村学生水平参差不齐。基于这种情况，如何避免不顾学生个性差异的“一锅煮”，在面向全班学生的前提下，使少数尖子学生能及时得到培养和发展，早日成才；使学习暂时有困难的学生能避免“囫囵吞枣”，跟上教学的要求不至于掉队；使中等水平学生能不断提高呢？为了解决这个问题，笔者在教学中实行了分层教学法。即在教学过程中，根据学生成绩、知识基础、学习态度等综合情况，将学生分为若干组，各组学生分别相对集中地在机房进行上机操作。上课时，在考虑到各组学生差异情况下布置上机要求，在入门指导的基本实习内容与要求讲完后，充分利用巡回指导与个别辅导的机会和时间，对每组学生分别提出不同的目标，并在知识的深度、广度、难度上加以适当区别对待。这样，能充分挖掘不同学生的潜能，发挥其积极性、主动性，成绩好的学生不致于“吃不饱”，觉得知识学不完而兴趣盎然，成绩中等的学生觉得学习有压力而刻苦训练，成绩差的学生觉得学习有信心而迎头赶上。同时定期测试，重新分组。这种方式利用学生了的自尊心和好胜心，极易形成一种你追我赶的学习氛围。,这种分组教学中教师对学生的学习情况掌握得更清楚，哪些同学拔尖，哪些同学暂落后，可以真正作到心中有数，比传统的“放羊”式的实习教学效果要好得多。这种教学方式特别适合于动手性强（如汉字录入）的内容，在学生水平差异较大的班级实施，有利于因材施教。,三、因利势导，引入游戏上课堂,很多人谈“游戏”色变，想杜绝学生玩游戏，事实上这是不可能的，也是不必要的。根据初中学生的心理特点，在教学中，可根据具体教学内容，大胆尝试，将游戏引入实习课堂。如对一年级新生，可用CTT、金山打字等软件中的游戏让学生熟悉键盘、练习指法，用Windows中的纸牌、扫雷等游戏让学生练习鼠标的使用等。合理适度地引入游戏渗透到教学环节，可取得意想不到的效果。电脑游戏伴随着计算机技术的发展而不断发展，它集交互性、趣味性、技巧性、知识性、教育性于一体，学生在游戏中能学习知识，开发智力，拓宽思路、形成技能。,当然，计算机游戏非常丰富多样，良莠不齐，有些游戏存在不良信息或容易分散注意力，不适合于教学，这就要求教师做好鉴别、选择、设置工作，因利势导，避免对学生产生不良影响。,四、应用多媒体教学软件，开展计算机辅助教学,计算机教学的硬件环境和大量计算机方面的CAI软件为进行计算机辅助教学提供了条件。在教学中，我们在充分应用、认真选择的前提下，抓住时机，向学生提供、介绍CAI辅助教学软件，开阔学生的视野与思路，提高教学效果。,CAI软件以人机对话的方式把知识传送给学生，它图文声像并茂，全方位感染学生，并因其较强的交互性，使学生处于主导地位，让学生主动学理论知识又练操作技能；它提出问题、问答问题、反馈成绩，对学生犹如良师益友；它由浅入深，层层推进，循序渐进，能因人、因材而施教，可满足不同层次学生的需要。另外，CAI软件本身凝聚了素质教育、应试教学、情景教育和愉快教育相结合的教研成果，尤其是素质教育思想在软件中渗透，对新形势下实施素质教育，提高