,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程标准理念下的有效教学,华东师范大学教授课程与教学系主任 博士生导师,课堂研究,聚焦课堂有效性,聚焦教师的发展,素质教育深入发展的要求,新课程理念下的有效教学,怎样的课堂教学是有效的？,怎样的课堂教学才能有效？,的要求,素质教育深入发展的要求,新的教学理念,什么是教学？,师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。,（参见,2011,年,义务教育数学课程标准,）,的要求,素质教育深入发展的要求,参与,学生是课堂学习的主体。,（注重学习活动的设计、,留给学生学习空间）,教师是课堂学习的组织者，引导者与合作者。,（参见,2011,年,义务教育数学课程标准,）,育深入发展的要求,例题活动的设计,例题活动的设计,习题系统的设计,有效学习时间,课堂研究的重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量,课堂学习时间分析,准备工作,视频录像,记录表（“时间分段”、“学习内容”和“是否是有效学习时间”）,课堂学习时间分析,课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间,非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况,有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入,非必要的非有效学习时间,找原因,找解决问题的办法,视频案例研究,用视频资料记录教学过程，从某一个角度进行分析并得出相应的结论，从而达到改进课堂教学的目的。,互动,互动是一种教学指导思想。,育深入发展的要求,课堂互动的分析,提问分析,讲授分析,教学环节分析,深入发展的要求,教师的反思研究,教师发展的根本动力来自教师自身的实践反思。,对自身教学实践活动进行教学反思是促进教师专业成长的重要途径。,范良火的研究,发展,有效地促进学生发展,有效地促进教师发展,入发展的要求,有效的教学：学生的发展,三维目标,知识技能,情感态度,过程与方法,入发展的要求,知识技能,知识技能是学生发展的重要内涵,知识技能是学生发展的基本载体,入发展的要求,情感体验,乐趣感,成功感,焦虑感,厌倦感,入发展的要求,态度,学校观,教师观,学科观,学习观,集体观,同伴观,学生在学校中的主观幸福感,（,school subjective well-being),入发展的要求,有效的教学：教师的发展,教师的作用,教师的发展,教学研究的作用,提高教师在课堂的教学决策能力,深入发展的要求,教师发展的三个阶段,新教师,有经验的教师,专家型教师,深入发展的要求,专家型教师的特点,有强烈的研究意识,有长时间的研究实践,善于进行课堂反思,善于总结自己的实践经验,深入发展的要求,如何才能上好一堂有效的课？,新课标两个研究热点,“,四基”的理论,“两能”的提法,四基,基础知识,基本技能,基本的思想方法,基本的活动经验,四能,发现问题的能力,提出问题的能力,分析问题的能力,解决问题的能力,解决问题与解题练习的区别,解题练习：方法已知，寻求答案,解决问题：方法未知，寻求方法,从学生参与角度研究教学有效性,三种学生参与（行为参与、认知参与和情感参与）,三种参与的不平衡,三种参与具有不同的作用,(,（）,),心,理投入,.doc,（）,（）,研究结论,学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展。,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。,课堂教学改革,教学融合,双向互动,评教合一,个性发展,（）,教学融合,注重学习活动设计,（学生为本、德育为本、能力为本、评价为本）,学习活动前移：,精简引入,活动前移,表达交流,总结提升,（）,双向互动,师生互动,有效提问,有效讲授,有效总结（点评）,生生互动：,表达交流,小组组织,评价改革,（）,评教合一,目标统一（评价目标和教学目标）,课堂观察,课堂作业的评价功能,（）,个性发展,形成性测验,个别化辅导,个性化引导,（）,如何促进学生参与,促进学生参与的教学要素：,通过自学培养学会学习,探索与表达相结合,基于学生独立思考的合作与交流,诊断与辅导体现个性化教学,（）,要上好一堂课五个关注点,关注“四基”,关注“两能”,关注学生在课堂中的情感体验,关注学生在学习活动中的主体作用,关注教学活动的针对性,如何开展教学研究,问题反思：课堂中存在的问题,课堂评价：对自己的课堂教学进行评价,深入研究：对突出的问题进行深入研究,如何对课堂教学评价,肯定优点,指出不足,反思与评课相结合,研究课的作用,教师反思的工具,伙伴互动的载体,研究课的步骤,有一个课题,设计一种有效教学的方法（形成教案）,形成案例,进行反思,再实践,总结,案例的写作,标题,课题概述,案例呈现,分析反思,评课的角度,目标合理，落实,学生主体作用突出,教师引导有效（活动的有效性）,过程合理，富有思考,基本功扎实，具有个性特点,对目标的研究,本课目标是什么？（清晰性）,本课的目标是否全面？,知识技能的目标是否清晰？,思维与情感的目标是否突出重点？,上课的过程中是否体现了目标？,上课过程中对目标有没有调整？,对学生的研究,是否激发了学生的学习愿望？,是否把学生作为教学的出发点？,是否为学生的思考留下充分的空间？,是否让学生有充分机会的学习活动？,是否有助于促进学生的进步与发展？,对教师的研究,备课是否体现学生的实际情况？,提问是否清晰，具有启发性？,讲授是否正确，清楚，有针对性？,运用的教学方法是否有实际效果？,在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？,教师成为教学研究者,教师要增强教学研究意识,把研究方法作为工作方法,教师要把研究成果转化为教学艺术,行动研究,针对自身实践中的问题进行的研究,.,课题：如何提高落后学生的审题能力,方法：面批与访谈,记录：记录成为一个案例,