,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章 护理审美教育,学习目标,掌握护理审美教育的概念,熟悉护理审美教育的任务,掌握护理审美教育的实施原则,掌握护理审美教育的综合指标,了解护理审美教育的社会学特征,第七章 护理审美教育学习目标,1,第一节,护理审美教育的概念,护理审美教育,简称“护理美育”，是通过一定方式、设施，培养护理人员正确健康的审美观和审美情趣，提高护理人员的鉴赏和创造美的能力的教育,。,第一节 护理审美教育的概念护理审美教育,2,第一节,护理审美教育的概论,一、护理美育的特点,护理美育具有职业特色,护理美育寓于形象之中，具有客观性,护理美育寓于情感之中，具有感染性,护理美育寓教于潜移默化之中，具有深邃性,第一节 护理审美教育的概论一、护理美育的特点,3,护理审美教育的任务：,传授美学基本知识,树立正确的审美观,培养对美的感受力,提高对美的鉴别力、欣赏力和创造力,第一节,护理审美教育的概念,二、护理审美教育的任务,护理审美教育的任务： 第一节 护理审美教育的概念二,4,（一）培养护理人员树立正确的审美观,1、树立在护理实践中创造美的观点,2、树立应用美学理论指导护理实践的观点,3、树立美在护理实践中不断升华的观点,第一节,护理审美教育的概念,二、护理审美教育的任务,（一）培养护理人员树立正确的审美观 第一节 护理审,5,二、护理审美教育的任务,（二）培养护理美的感受力,训练对护理美的感觉能力,提高护理美的认识能力,培养护理美的情绪体验,美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现,-法国雕塑家罗丹,二、护理审美教育的任务（二）培养护理美的感受力,6,二、护理审美教育的任务,（三）提高护理美的鉴赏力,（四）激发护理美的创造力,护理自然美的创造,护理社会美的创造,护理艺术美的创造,社会的进步就是人类对美的追求的结晶,-马克思,二、护理审美教育的任务（三）提高护理美的鉴赏力,7,第二节,护理审美教育的实施原则,护理审美教育的协调性原则,护理审美教育的场效性原则,护理审美教育的引导性原则,护理审美教育的阶段性原则,第二节 护理审美教育的实施原则护理审美教育的协调性原,8,第二节,护理审美教育的实施原则,一、护理审美教育的协调性原则,德育：善与恶的辨别力,智育：知识与技能教育,体育：寓健全的精神与健康的体魄中,第二节 护理审美教育的实施原则一、护理审美教育的协调,9,第二节,护理审美教育的实施原则,二、护理审美教育的场效性原则,护理审美场：,在护理工作特定审美场中进行的审美活动。表现护士的,仪表美、姿态美、道德美、风度美、情感美、交际美、环境美。,第二节 护理审美教育的实施原则二、护理审美教育的场效,10,第二节,护理审美教育的实施原则,三、护理审美教育的引导性原则,激发兴趣,审美活动的参与者,个性特点,第二节 护理审美教育的实施原则三、护理审美教育的引导,11,第三节,护理审美教育的综合十指标,培养感兴能力,培养构成意识,培养想象力,培养创造欲,培养珍惜美好事物的情操,“医”字的简化,扣诊原理来源,手术剪发明,病理体征的描绘,第三节 护理审美教育的综合十指标培养感兴能力“医”字的简化,12,第三节,护理审美教育的综合十指标,一、培养感兴能力,审美感兴过程分3阶段,1、准备阶段,2、直观兴发阶段,3、延续阶段（回味反思阶段）,第三节 护理审美教育的综合十指标一、培养感兴能力,13,第三节,护理审美教育的综合十指标,二、培养构成意识,护理审美感性的构成能力培养,主体,感性美 操作技能美,审美教育虽不期望每个都成为艺术家，,但它培养人们的构成意识,-名人名言,第三节 护理审美教育的综合十指标 二、培养构成意识,14,第三节,护理审美教育的综合十指标,三、培养想象能力,知觉,想象能力,创造,想象能力,第三节 护理审美教育的综合十指标 三、培养想象能力,15,第三节,护理审美教育的综合十指标,四、培养创造欲,1、护理审美的目的,身心完美,功能协调,生命质量提高,2、护理创造欲表现在,技艺美,输液器的更新,医护配合默契美,人际关系美,第三节 护理审美教育的综合十指标四、培养创造欲,16,第三节,护理审美教育的综合十指标,五、培养珍惜美好事物的情操,1、情操美,道德美,“燃烧自己，照亮别人”,“辛苦我自己，幸福千万人”,理智美,第三节 护理审美教育的综合十指标五、培养珍惜美好事物的情操,17,2、护理宗旨,1978年WHO规定的护士,任务,:,“帮助病人,恢复,健康、帮助健康人,促进,健康”,2、护理宗旨,18, 护理目标,国际护士会（ICN）规定护理,目标,：,意外事故,抵御威胁,疾 病,保存生命,拯救垂危：先救命后救伤,减轻痛苦,身体、心理上,预防疾病,促进健康,卫士、天使, 护理目标,19,第三节,护理审美教育的综合指标,培养直观洞察力,培养对个性的尊重,培养认同意识,培养正确的职业情感,培养超越精神,第三节 护理审美教育的综合指标培养直观洞察力,20,第四节,护理审美的社会学特征,护理审美在疾病发展中因果性,护理审美的民族性,护理审美的阶层性,护理审美的时代性,护理审美与社会文化发展的适应性,护理审美的功利性,第四节 护理审美的社会学特征护理审美在疾病发展中因果,21,护理审美的时代性特征,只见病不见人,重局部轻整体,病人为中心,新健康观、医学模式,护理体系形成,责任制护理,健康为中心,疾病谱改变,护理范畴扩大,护理程序,疾病为中心, 护理审美的时代性特征疾病为中心,22,疾病谱的改变,死亡谱改变,年龄结构,A、 人口老龄化,B、 人均寿命延长,C 、 生育率下降,D 、 特殊人群需求,卫生服务的差距,护理审美的时代性特征,护理审美的时代性特征,23,从文化传统角度出发，注意言行举止对患者健康产生的影响,多元文化护理,技术操作安全性,文化安全性,医院环境的选择,从文化传统角度出发，注意言行举止对患者健康产生的影响 多元文,24,第五节,护理审美的整体观念,袁剑云博士1991年引进中国,现代护理观-指导,护理程序-核心,临床护理和护理管理,各环节系统化的模式,人是有整体需求,不同生命周期护理需求不同,护理职能延伸,概 念,内 涵,系统化整体护理,第五节 护理审美的整体观念概 念内 涵系统化整体护理,25,第五节,护理审美的整体观念,护理学的四个基本概念,-人、健康、环境、护理和谐美,以病人为中心，维持心身状态的和谐美,第五节 护理审美的整体观念,26,第五节,护理审美的整体观念,环 境,护 理,人,（健 康）,人,（疾 病）,护理学的四个基本概念,第五节 护理审美的整体观念环 境护 理 人,27,护理的基本概念 I -人,人是,生理-心理-精神-社会-文化的统一,整体,人是个开放系统,人有基本需要, 人的四个层面（护理职能）,个 人,家 庭 人 社 会,社 区,人有权利和责任拥有健康状态,28,II、,健康,的概念,健康,（health）, 、古代的健康观：,-健康是,四种体液,协调的结果,-健康是人体,阴阳协调,的结果,II、健康的概念健康（health）,29, 、近代的健康观,1、生物个体健康观,器官功能,正常、有劳动效能,2、生态平衡健康观：,各种平衡,处于协调状态, 、近代的健康观1、生物个体健康观,30,1948年，WHO,健康是没有疾病和身体缺陷,完整的生理、心理状态、 良好的,社会,适应能力, 、,现代健康观,1,31,、心理健康的标志,良好的个性,认知能力,较好的人际关系,心理适应能力,、心理健康的标志 良好的个性,32, 、健康疾病动态模式图,最佳,正常,不良,死亡, 、健康疾病动态模式图,33, 、,影响健康的因素,环 境,生 物 医疗保健服务,生活方式、心理因素,健 康, 、影响健康的因素,34,护理的基本概念 III -,环 境,人类赖以生存的场所,生理环境,内环境,心理环境,物理环境,自然环境（生态环境）,生物环境,外环境 社会环境（人文）,医疗环境 （治疗环境）,护理的基本概念 III -环 境,35,第六节,护理审美的心理-生理学结构,审美心理结构：,-组成部分是,基本心理因素,感知、记忆、思维、情感等,第六节 护理审美的心理-生理学结构审美心理结构,36,第六节,护理审美的心理-生理学结构,快感 厌恶,心理-生理学知识的融和,审美心理-生理学结构,光线 声音,神经冲动,第六节 护理审美的心理-生理学结构,37,美感与快感的区别,人类所特有,处于精神、心理上,具有分享性,判断在前，愉悦在后,有丰富的社会内容,人与动物共有,处于生理、物质上,具有占有性,欲望满足在前，判断在后,无阶级性、无时代性,美感,快感,美感与快感的区别人类所特有人与动物共有美感快感,38,第六节,护理审美的心理-生理学结构,与护理实践的关系：,帮助病人培养坚强的意志,保持乐观的生活态度,树立战胜疾病的勇气,第六节 护理审美的心理-生理学结构与护理实践的,39,第七节,护理美育在护理实践中的作用,指导护理人员将“真”融于护理实践中,指导护理人员将“善”融于护理实践中,在现代护理模式中体现真、善、美的统一,第七节 护理美育在护理实践中的作用 指导护理人员,40,