,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语词典的使用,How to Use English Dictionaries Effectively to Enhance,English Learning,英语词典的使用How to Use English Dict,1,词典及其功能,Dictionary and Its Functions,A dictionary is a reference book containing words usually alphabetically arranged along with information about their,forms,pronunciations,functions,etymologies,meanings,and,syntactical,and,idiomatic uses,.,Seven functions of a dictionary:,The dictionary as an authority on usage,The dictionary as a store of （difficult）vocabulary,The dictionary as a tool for improving communication,The dictionary as a means of strengthening the language,The dictionary as a stimulus to reflection on language,The dictionary as an aid to foreign-language learning,The dictionary as an ideological weapon,词典及其功能Dictionary and Its Func,2,Types of Dictionary,General and specialized dictionaires (通用与专科词典),Monolingual and bilingual dictionaires （单语词典与双语词典）,Encyclopedic and “language” dictionaires（百科词典与语文词典）,Foreign learners and native speakers dictionaires（外国学习者词典与本族语词典）,Dictionaires for aults and for children（成人用词典与儿童词典）,Types of DictionaryGeneral and,3,英语学习词典,英语学习词典（English Learners Dictionary）,是专为母语不是英语的学习者编纂的英语词典，其特点是：, 选词适当，根据语料库数据分析词频后选用英语学习者最需要的常用词汇。, 释义简明，释义词汇控制在一定数量之内（如20003500个常用词汇），使学习者使用起来非常方便，因此很受英语学习者的欢迎。, 例句丰富，最新的英语学习词典都使用语料库的语料，提供生活中的真实例句。 语法详解，还提供句型，疑难之处有重点说明。 用法详细，提供使用说明、词汇搭配、词语辨析，学习功能齐全。,市面上常见的朗文当代英语辞典（Longman Dictionary of Contemporary English， LDOCE）、朗文高阶英语词典、朗文中阶英语词典、麦克米伦高阶英语词典、麦克米伦高阶美语词典、外研社建宏英汉多功能词典、韦氏中国学生英汉双解词典等都是很好的学习词典。,英语学习词典 英语学习词典（English Learne,4,英汉双解词典,英汉双解词典是在保留英语原版词典内容的基础上，为原版词典中的词条、例句和注释等提供对应的汉语翻译的词典。简单地说，它是在英语原版词典的基础上加上汉语释义的词典。比如牛津英汉双解词典、牛津现代英汉双解词典等都属于这类词典。由于英语和汉语并不是完全对应的，因此，使用英汉双解词典，读者既能了解某单词在汉语中的对应词，又能通过其英语释义更清楚、更准确地理解其含义，避免因单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小等带来的理解偏差。另外，使用英汉双解词典可以增加英语语感，同时学习到比较地道规范的英语用法和说法。,例如： cleaver， noun， butchers heavy chopping tool （肉铺的）切肉刀。在这个例子中，汉语的翻译切肉刀只表达了工具的用途，但它的形态没有表达出来，如heavy表明这把刀是厚重的， chopping也说明这把刀是用来切大块肉的。由于英汉两种语言的不同，以及词典的容量有限，必然会导致一些有用信息的流失，所以保留英语是相当必要的。,英汉双解词典英汉双解词典是在保留英语原版词典内容的基础上，为,5,国际上最为著名的英语学习词典品牌有五个，即,朗文词典,（朗文出版公司创办于1755年，出版词典已有251年历史，其词典的权威性一直为世人所公认）,牛津词典,（著名大学牛津大学旗下的出版社，进入中国最早，所以也为中国英语学习者所熟悉）,麦克米伦词典,（麦克米伦出版公司成立于1834年，是一家具有170多年历史的大型综合性出版社）,剑桥词典,（著名大学剑桥大学旗下的出版社，风靡全球的雅思考试就是由剑桥大学考试委员会推出的）,柯林斯词典,（自1824年出版第一部词典起，其出版词典的历史已有202年）,国际上最为著名的英语学习词典品牌有五个，即朗文词典（朗,6,英语词典使用,7,英语词典使用,8,Longman Dictionary of Contemporary English优点如下：,首先，该词典是当代著名语言学家通力合作的研究成果。,其二，对于所有的实词都作了系统的、科学的句法词法描述。,其三，把前缀、后缀、组合形式列为词条。,其四，全部定义和例句仅用两千个常用词写出。,最后，该词典专设usage一项，对常用同义词、常用词的搭配及惯用法、习语作了简要说明。在阅读中遇到新词或一词多义的词，如果学会了使用词典，很快 就可以准确找到它的释义。这样日积月累，不但词汇量丰富起来，而且阅读能力也会大大提高。,Longman Dictionary of Contempo,9,牛津的词典和朗文的词典的主要区别,牛津和朗文是英国两家著名的出版社，各自都出版了大量的英语词典。读者经常提到的牛津与朗文分别指的是牛津高阶英汉双解词典和朗文当代高级英语辞典（英英?英汉双解）。这两部词典都是世界上知名的学习型词典品牌，专门为母语不是英语的学习者编纂而成，各有特色。,牛津高阶英汉双解词典历史悠久从20世纪20年代第一版算起，到现在已经出版了6个版本。其释义严谨，讲究准确，但英文释义阅读起来有一定难度。另外它的语法标注详细，在读者中享有盛誉。,朗文当代高级英语辞典（英英?英汉双解）则以读者为中心，采用词汇控制理论，用2，000个最简单的英语单词解释所有词条，因而浅显易懂。朗文词典清楚地区分口语和书面语，最常用的词汇按照频率分成1，000、2，000和3，000三个等级。朗文的例句口语化，而且全部选自真实的日常对话，更适用于强调英语口语学习的读者。此外朗文词典图文并茂，用法说明详细丰富，尤其受到大学和中学教师的欢迎,牛津的词典和朗文的词典的主要区别,10,英英词典,英英词典是纯英语的单语词典，无论是释义还是例句，都是用英语表达的，没有中文对应词和翻译。,英英词典最大的好处是提供了一个纯英语的环境。通过查词典可以增加英语的阅读量，而看懂英语释义的过程就是学习用英语思考、用英语理解的过程。如果要想真正学好英语，至少要有一本英英词典。另外，使用英英词典能够增加语感，准确理解英语单词的词义及用法，有助于培养英语学习者书面语和口语的准确表达及语言技能的恰当运用。,英英词典无中文释义，因此要求学习者英语水平较高，一般说来中级或中级以上水平的读者就可以使用英英词典。中级水平的学习者可以使用朗文中阶英语词典、剑桥英语学习词典（英语版）；对高水平的学习者来说，朗文当代英语辞典（第4版）、朗文高阶英语词典、麦克米伦高阶英语词典和麦克米伦高阶美语词典等，都是很好的英英词典。,英英词典英英词典是纯英语的单语词典，无论是释义还是例句，都是,11,英英学习型词典,1. LDOCE4v2（Longman Dictionary of Comtemporary English 4.2 朗文英语当代大词典）2. MED2（MacMillan English Dictionary 2 麦克米兰英语词典）3. Collins Cobuild 5（柯林斯辞典 5）4. CALD2（Cambridge Advanced Learner Dictionary 2 剑桥高阶学习字典）5. OALD7（Oxford Advanced Learner Dictionary 7 牛津高阶英语词典）,英英学习型词典1. LDOCE4v2（Longman Dic,12,怎样查词典最有利于提高英语水平？,使用任何一本词典，首先要熟悉词典的功能和编辑体例。词典有大小之分，类别之分。因此，各类词典的功能也就不尽相同。,很多学习者查词典的时候只是看一下意思便草草而过，殊不知这样会错过很多非常有用的信息。词典是一种信息量高度集中的出版物，为了节约篇幅，很多统一的信息通过标准的符号放在词典正文之中。好的学习词典对于词的用法、搭配、易犯错误等方面有详细的介绍。只要你多花几十秒钟的时间完整地去看一遍整个词条，相信能够在其中得到很多有用的信息。学英语重在泡，如果你每次都多花几十秒钟泡在词典中，那么多年后的收获会是你意想不到的。,怎样查词典最有利于提高英语水平？使用任何一本词典，首先要熟,13,英语词典的构成,词典通常包含以下部分：,目录,前言,导论,使用者指南,百科部分,词典语法,词典正文,索引,附录, 内容简介,前面部分,后面部分,中间部分,英语词典的构成词典通常包含以下部分：前面部分后面部分中间部分,14,英语词典的微观结构,headword and word-division (spelling),pronunciation,part of speech,definition,example,usage information,encyclopedic information,etymology,illustrations,英语词典的微观结构headword and word-div,15,电子词典和纸质词典,这两种词典应该用在不同的场合，用于不同的目的。电子词典查询快捷、方便，在与人谈话，翻查资料的时候使用有它的优势。但是电子词典一般无法提供丰富的例句、词语搭配、用法说明等中国学生在学习英语过程中最需要的知识，而查阅一本好的学习词典的过程就是学习英语词汇、英语表达的过程，而且越来越多的纸质词典在功能上趋向全面化，提供词汇使用频率、搭配、语法指南等等实用信息，具有电子词典无法比拟的优点。因此，教师应鼓励学生多使用纸质词典。,电子词典和纸质词典,16,英语词典的选择,根据英语专业和非英语专业的划分，大学生使用和购买词典的情况也不相同。,一般来说非英语专业的大学生需要一本解释详尽的英汉双解词典、一本难度适中的英英词典和一本中型汉英词典。可选择的对象包括：朗文当代高级英语辞典（英英?英汉双解）、麦克米伦高阶英语词典（英语版）及汉英词典（修订版缩印本）或现代汉英词典（新版）。,对英语专业的大学生来说，可选择的词典就更要侧重于用法和写作方面。比如麦克米伦高阶英汉双解词典就比较合适。除此之外外，还要包括一些专门性的英语词典，如：牛津英语搭配词典（英汉双解版）、牛津英语习语词典（英汉双解版）、牛津英语短语动词词典（英汉双解版）等等。,英语词典的选择,17,在线词典资源,(,Oxford English Dictionary,),(,Macmillan English dictionary,),(,Longman Dict. Of Contemporary English,),在线词典资源www.oxforddictionaries.c,18,英语学习词典与英语学习者词汇深度习得以麦克米伦高阶英语词典为例,学习词典是专门针对非本族语学习者而设计的词典，是帮助学习者习得外语的一种工具。英语学习词典通过对英语核心词汇的系统描写和解释为学习者提供丰富的词汇知识信息，它不仅是辅助学习者语言理解也是辅助其语言表达的重要工具。学习词典对词汇信息的全方位系统描述无疑是外语学习者词汇习得的潜在资源。,词汇习得包含词汇广度和词汇深度习得两个方面。词汇广度固然重要,但是真正决定语言使用者的词汇能力,特别是产出能力的是词汇深度习得水平（冯学芳，2007：44）。,英语学习词典与英语学习者词汇深度习得以麦克米伦高阶英,19,词汇深度习得,词汇深度习得是学习者对词汇的形式、意义、使用等多层次知识的全面了解。完整的词汇知识涵盖词的各个方面,如词的,书面和口头形式、词缀、意义、意义关系如多义、上下义、同形异义、同义和反义关系、搭配、词汇运用的语域和语体限制等,。,词汇能力的发展也不只是词汇量的增加,它还包括对已有词汇知识的深化。词汇知识深化的过程既表现在对词的横组合关系，即词的搭配、句法关系的习得和记忆，也表现在对其聚合关系，即词的选择关系的习得和记忆。在词汇习得过程中，只有兼顾选择和组合这两方面的信息，才能逐步建立起丰富的词汇语义网络。尤其是对中高水平的英语学习者来说，更需要掌握词汇的深度知识，才有利于构建完善的二语心理词汇网络，从而克服外语学习者词汇习得中存在的“高原现象”和“石化现象”，进一步提发展接受性和产出性词汇能力。,词汇深度习得词汇深度习得是学习者对词汇的形式、意义、使用等,20,词汇知识,Nation(1990)认为词汇知识分为形式、位置、功能和意义,四大层面,以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想,八个类型,而且每种词汇知识类型又分为“,接受,”和“,产出,”两种能力。Nation(1990:31)将这些词汇知识具体表述为：,1)形式：口头形式和书面形式，,2)位置：语法行为和搭配行为，,3)功能：频率和语体语域限制，,4)意义：概念意义和词的搭配。,对一个单词的深度习得就意味着具备了该词在以上各层面的知识和运用这些知识的能力。这些知识和能力的掌握是一个渐进的过程，需要学习者不断地深化和巩固已有词汇知识。,词汇知识Nation(1990)认为词汇知识分为形式、位置、,21,Macmillan English Dictionary for Advanced Learners,语料库来源为World English Corpus,以2500个单字来解释所有词条。但其例句并不像Collins Cobuild坚持的原文照录，而是视需要加以适度改写，以适应非母语学习者的程度,创新之处：如采用双色套印，重点内容往往标以红色；一些常用字往往一个词条就占了很大篇幅，所以词条下用红色区块先列出“易查清单”(menu)，让我们快而准地找到所需要的定义,MED还清楚划分出大约7500字的核心词汇(core or productive vocabulary)以及非常用词汇(infrequent or receptive vocabulary)，核心词汇出现时为红色，外加星号，定义与解说比较详备，而非常用词汇的定义与解释则力求简短明了。重要的词条下还包含比喻用法(metaphor)的说明，让学习者可以深度体会英语为母语者为何会形成那样的表达模式，这一点是目前其他英文学习词典所不具备的。,MED分成美语版和英语版，特别适合那些需要深入研究英式英语和美式英语区别的学习者。,麦克米伦高阶英语词典与英语词汇深度习得,Macmillan English Dictionary,22,麦克米伦高阶英语词典与英语词汇深度习得,新一代英语学习词典的编纂理念源于最新的语言学和应用语言学理论，“加之其对学习者认知特点的研究，在诸多方面进行了创新，非常适合学习者自主学习语言与文化知识，特别是词汇的深度习得”（魏向清，2009：76）。,麦克米伦是新世纪出版的一部高阶英语学习词典，主要面向中高级英语学习者。其最鲜明的特色，是对常用积极词汇的描述既全面又有深度，较好地兼顾了英语学习者在词汇习得的广度与深度两方面的需要。（魏向清，2008：116）。与同类其它学习词典相比，该词典无论在宏观结构还是微观结构方面都有许多改进和创新之处，如重视核心词汇的凸显和精细描写，强调外语学习者的产出性词汇能力发展，着力构建词汇语义网络以加强学习者词汇深度习得等。,麦克米伦高阶英语词典与英语词汇深度习得新一代英语学习词,23,1. 核心词汇的深度描写,麦克米伦（2002）依据从大型语料库提取的单词频率信息，对约7500个核心词汇进行精细描写，旨在提高使用者对核心词汇的产出能力。,词的描写除了词的形式（即发音和拼写）、语法信息（屈折变化、派生、词性）、搭配、成语、释义等基本信息之外，还提供了词的使用频率、意义关系如同义、反义、下义、同形异义、隐喻、用法说明、文化差异等词汇知识信息。,核心词汇在词典中以红色凸显，并辅以频率标示。核心词汇的深度描写和突显可以引起学习者对这些词汇的注意，有助于深度理解和更好地习得。Laufer和Shmueli(1997)曾指出如果生词不被注意或不被深度处理,那么词汇习得就不会发生。,词典也考虑词汇宽度习得的需要，对其它理解性词汇提供基本的词汇信息。对于接受性词汇，学习者一般只需要掌握最基本、最核心和最常用的意义，而产出性词汇要求学习者对核心词汇有比较全面的理解，并在使用上达到一定的自动化程度。,1. 核心词汇的深度描写麦克米伦（2002）依据从大型,24,2.义项分层排列与词汇语义网络发展,词汇是以联想网络储存和记忆的，每个词以各种形式互相联系。词汇的联想网络越丰富，记忆就越牢固，在今后提取使用时就越容易。很多研究都认为，词汇联想中的聚合性反应与组合性反应的比例是鉴别母语和外语词汇能力发展的重要指标，这个比例越大，词汇能力就越强,(Polotzer,1978)。,然而，中国英语学习者的大部分外语词汇通常是通过孤立地记忆单词表获取的。学生们注重的只是单词的释义、拼写和对等的中文解释。这种学习模式很难使他们注意和接触词义的其他方面，比如社会、感情、搭配、语法和联想等意义，造成他们外语词汇的聚合和组合能力很差。其结果可能是有的学生的词汇量不小，但却不能说，不能写，不会用（白立人，2005）。,2.义项分层排列与词汇语义网络发展词汇是以联想网络储存和记忆,25,对于相当一部分词，二语习得者还没有建立起有意义的二语联系，有些词即使建立了语义联系，这种联系也不够强，还不能通过联想词来显现对于没有建立起语义联系的词，严格说来不能算是学好了，提取时会造成很大的障碍。,因此，在词义的学习过程中词汇语义网络的建立很重要，词汇的信息网络越完善，联想越丰富，从该网络中提取目标词语就越容易。只有建立了这种触及一点激活一片的语义网络，才能实现词汇知识的长期记忆,才能便于新学词汇的提取,才能发展二语词汇产出能力（冯学芳，2007：48）。,对于相当一部分词，二语习得者还没有建立起有意义的二语联系，有,26,麦克米伦对词义的处理着重各义项间的内在逻辑语义联系，有助于英语学习者构建词汇的联想语义网络。,首先，词典在处理多义词的多个义项时设立了“义项检索菜单”，“以便使用者对该词的意义系统有一个初步的、总体上的了解和把握，同时还打通了与其他相关词语，即这些“标识词语”之间的语义联系。也为进一步学习和掌握要查找的目标义项做了必要的准备和铺垫”（田兵等，2009：109）。,point,NOUN /pnt/ ,Menu,idea/opinion/reason,aspect/feature,particular time,particular place,unit (for game score),area of light/colour,sharp end of something,piece of land,decimal point,power point,direction on compass,+phrases,麦克米伦对词义的处理着重各义项间的内在逻辑语义联系，有助,27,其次，词典对多义词的多个义项实行了义项层级排列。即先将多义词的义项按词性归类，列出词目。义项分属多少个词类就列出多少个词目，每个词目下只排列同一词性的义项。,如“matter”作名词和作动词就分列为两个词目。在每个词目下，根据各义项的使用频率及逻辑语义关系继续给义项排序。义项的排列由典型、核心意义到引申意义。即把中心义项排在第一位,其它义项按照与中心义项的联系紧密程度来排列，整个义项排列试图复现人类大脑中心理词库的语义辐射网络。这种义项层级排列模式“拓展了展示义项间各种复杂关系的空间。义项之间的层次、逻辑和派生等关系也都能得到不同程度的显示”（田兵等，2009：110）。在一定程度上，义项层级排列顺应了学习者词汇习得的一般规律，有利于他们构建合理的语义结构网络。,其次，词典对多义词的多个义项实行了义项层级排列。即先将多义词,28,3. 丰富的词汇知识信息与词汇组合、聚合关系习得,词汇之间的语法和语义关系主要体现为组合关系和聚合关系两大类。Polotzer (1978)认为，词汇联想中的聚合性反应与组合性反应的比例是鉴别母语和外语词汇能力发展的重要指标，这个比例越大，词汇能力就越强（转引自张萍，2009）。,麦克米伦通过多种方法揭示词汇间的横组合和纵聚合关系。组合关系主要体现为词语的搭配和句法关系，词典利用高频“共现”词语栏目展示词汇间搭配关系，对四百多个常用词语进行了高频共现词汇的统计，以满足学习者表达的需要。,例如：在“responsibility”词条下，以红色突显的方式列出了与之共现的词汇“accept，assume, bear, exercise, fulfill, shoulder, take”。此外，词典对动词的各类句型的深入详细的描写和处理，以及对各类单词语法属性所进行的全面系统描写也为学习者提供了大量的横组合知识信息。词典中的例句采用从大型语料库提取的整句为主的真实例句，充分展示了搭配、句法结构以及用词的语境和语用特性。,3. 丰富的词汇知识信息与词汇组合、聚合关系习得词汇之间的,29,聚合关系是语言单位在同一组合体中互相可以替换的关系(束定芳，2000)。麦克米伦中词的聚合关系主要通过同义词语、相关词语杂谈、一义多说、英美词语差异比较等多种方式呈现。,以“make”为例，在该词条末尾设立了在特定语境中可以替代“make”使用的更具体的众多单词和短语如produce，manufacture，construct,put up等，为学习者在语言表达时选择恰当的词语提供了丰富的信息。,词典中语言提示插页设立的学术写作专栏、商务英语、英美语言使用差异、避免冒犯、同义词辨析、语用学及词典微观结构中的“文化词语说明”和“词语杂谈”旨在编织词汇语义网络，揭示了词语间的聚合关系或替换关系。外语学习者通过词典可以了解词的搭配、联想词、不同词义、句法特征等，从而习得词汇的组合和聚合关系，并把词汇分门别类进行储存，建立有效的词汇语义网络。,聚合关系是语言单位在同一组合体中互相可以替换的关系(束定芳，,30,4. 概念隐喻与抽象词语和多义词的习得,隐喻作为一种重要的认知方式，在词义的发展方面起着不可忽视的作用。自然语言中词语的多义性大多是从隐喻表达式派生的。Lakoff(1987)强调概念隐喻带给词汇意义扩展的有理据性能够加快词汇的习得，因为这种理据性使抽象的东西变得具体，让无关联的东西变得有关联。在隐喻驱动下的语义扩展可以解决学习者词汇习得中的困难，如词汇的多义现象、抽象词语和习语等词汇结构的习得。,麦克米伦建立了40余项“隐喻”专栏，在抽象的概念和具体的概念之间建立联系，通过概念隐喻的映射用具体的事物去理解抽象的事物,有助于学习者习得抽象词语的各种意义。,4. 概念隐喻与抽象词语和多义词的习得隐喻作为一种重要的,31,以“life”为例，通过在始发域“旅程（journey）”和目标域“人生”之间建立联系,学习者更加容易理解语言使用背后的隐喻机制。,词汇的隐喻用法也体现在多义词的义项之中。学习者在查询学习词典词目释义时,检索到词目的中心义项，即原型义，则能依据一词多义内在认知机制的特点，把握具体义项和抽象义项之间的联系，边缘义项与词目中心义项的关系，并理解词目在不同语境下的确切含义，从而形成词目义项间的语义辐射网络，更好地实现词汇习得（王新朋，2009）。,以“life”为例，通过在始发域“旅程（journey）”和,32,基于学习词典提高词汇深度习得的方法和策略,1. 培训学习者词典使用技能和策略,词典编纂者的编纂意图、词典的信息组织方式与教材不同。如果使用者不具备词典使用的技能和策略，学习词典所包含的词汇知识信息也不能被学习者充分注意并利用。因此，基于词典的词汇深度习得效果还取决于学习者的词典知识和词典使用意识。长久以来，由于缺乏足够的词典使用方面的常识与相应的使用指导，词典作为重要的语言学习资源并没有得到充分利用（魏向清，2008）。因此，教师应增强词典使用意识，并有针对性地培训学习者的词典使用技能，帮助他们了解词典的编纂目的、结构、设计特征，词典中的多层面的词汇信息、信息组织方式、词典中代码使用等；引导学生通过查证词汇来培养他们有效的词典使用策略。学习者在查询释义时也应有意识地思考同一词目各义项间的内在联系,来提高词典检索的认知效率,促进词汇习得。“在语言教学中不断强调和指导词典的使用，不失为科学地、有效地强化和规范语言运用能力的一条捷径”（章宜华等，2007:448）。,基于学习词典提高词汇深度习得的方法和策略 1. 培训学习者,33,2. 设计有认知深度的词典使用任务,词典使用研究证明，“学习者使用词典时所做的决定越多，认知处理的程度越高，记忆就越牢固”（Thornbury，2002:65）。教师可以根据学生的具体情况设计具有一定认知深度的词典使用任务。让学生通过一系列词典使用活动全面、深入地学习目标词的语义知识,培养他们的词义意识。例如：要求学习者利用词典校对自己作文中的各类错误，包括拼写、构词、词类、语法、搭配、语用、文体等。教师也可以设计大量的表达性语言活动，来促进学生语言的深度加工。Laufer & Hulstijn (2001)的“投入负载假说”就认为，记忆生词在很大程度上受到加工生词时的投入程度的影响，对词汇的加工越精细，即对词汇个层面的信息的注意程度越高，任务负载量越大，记忆效果就越好。,2. 设计有认知深度的词典使用任务,34,3. 利用核心词汇的深度描写，加强高频词的深度习得,学习一种语言，必须首先掌握该语言中高频使用的核心词汇。正如大学英语课程教学要求所强调的那样：词汇的掌握,特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的基础。英语高频词汇习得是英语习得最重要和最基础的部分。相关研究（吴旭东、陈晓庆，2000；张萍，2007）发现，英语学习者高频词汇运用能力较低。学习者的词汇错误大多是由于学习者对常用词汇知识掌握不牢固引起的。因此，教师应引导学习者重视并充分利用学习词典对核心词汇的深度描写，获取核心词汇的系统知识，构建完善的二语词汇网络。这一网络越是完善，其通道越是畅通，学习者就可以更加容易地提取表达所需的词汇，从而提高他们的词汇产出能力,。,3. 利用核心词汇的深度描写，加强高频词的深度习得,35,4.重视词典中的使用信息，发展学习者词汇产出能力,语用信息是学习词典提供的重要信息之一。英语学习词典通过宏观结构和微观结构层面揭示词汇的语用信息。在宏观结构层面，麦克米伦采用22页的语言提示插页，系统介绍了学术写作规范；语用学中言语行为、礼貌、情感与态度和模糊语言使用；口语语篇中话语标记语及其功能；商务英语公函、个人履历和电子邮件格式、语言使用中有关种族、性别、年龄、病残等敏感话题及避免伤害的表达，英美文化差异等详细的语用信息。在微观结构中通过例证、释义、注释、用法标签等反映诸如称呼语、话语标记语、情态动词、施为动词所包含的语用信息。这些语用信息对学习者选择恰当的词汇，提高语言产出能力大有裨益。学习者应有意识地利用英语学习词典提供的词汇使用信息，在提高理解能力的同时发展词汇产出能力。,4.重视词典中的使用信息，发展学习者词汇产出能力,36,