单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,依据课标精神 改进习作教学,武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊,2007.7,一则案例引发的思考,案例,一个三年级农村孩子的习作：,我的理想,“,我的理想是变成一条狗”,阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了,思考：这叫作文吗？,新课标下的习作教学要求,对习作的定义,小学语文教学大纲,要求：,1978,年和,1986,年的版本：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有意义的内容用文字表达出来。”,1978,年大纲同时要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚”。,1986,年过渡大纲还在此基础上加了一条“详略得当”，要求更高了。,1992,年义务教育,小学语文教学大纲,的定位是：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”究竟“恰当”到什么程度？这部大纲提出的教学要求是：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”,修订版,大纲,隐去了“作文”的提法，将低年级的写作训练称作“写话”，将中高年级的写作训练定名为“习作”。,语文课程标准,有关表述,定义：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”,总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”,语文课程标准,有关表述,教学建议：,1,、“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。,2,、“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。少写命题作文，提倡学生自主拟题”。,3,、“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。,习作教学的变化,第一，从习作的内容来看，贴近学生的生活实际，注重习作教学儿童化、生活化，,第二，从习作的要求来看，淡化了对“有中心”的要求。,第三，从习作的表达形式来看，倡导自由表达，尽量减少表达形式学生的束缚。,第四，从学生习作训练的规律来看，经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。,习作教学的基本理念,1,、写作与生活要紧密联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。,2,、鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。,3,、小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。,4,、重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。,需要强调的几点,1,、习作就是用语言进行交往。,2,、习作必须回归生活本源。,3,、习作倡导自由表达。,4,、习作应该彰显学生个性,。,求真,童真、童趣、童语；,求实,有内容，不空洞，讲实话，不造假，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；,求活,内容不限，形式不拘，写自己最想写，用自己最方便的形式写；,求新,尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉，从内容、形式到语言，要有自己的特点。,新课标下的习作教学策略,一、把握课标要求，激发习作兴趣。,二、注重观察练笔，积累习作材料。,三、强化写真抒实，把好习作方向。,四、挖掘教材资源，拓宽习作空间。,五、优化课堂教学，加强习作指导。,六、突出主体地位，优化习作评价。,一、把握课标要求，激发习作兴趣。,1,、明确要求，消除神秘性。,2,、及时反馈，点燃习作情。,3,、交流展示，增加成功感。,设计“最佳作文欣赏”。,鼓励投稿。,编,优秀作文集,。,二、注重观察练笔，积累习作材料。,1,、言传身教，引导学生热爱生活。,2,、观察体验，引导学生感受生活。,A,、欣赏农村风光。,B,、感受农村特色,C,、体验农家风情。,D,、感受农活艰辛。,3,、及时记录，引导学生表现生活。,A,、顺应“突变”去观察。,B,、凭借“偶发”来练笔。,C,、开展“活动”及时写。,D,、巧借“有情”吐心声。,E,、抓住“节日”来放歌。,F,、抓住“日记”不放松。,三、强化写真抒实，把好习作方向。,现象：习作内容千篇一律，形式大同小异。,要求：“真”是课标倡导的习作灵魂。,策略：,一是教师平时要有意识地利用好“实”，让生活中的真实情境，偶发事件，突发事故，重大或琐碎的事情等成为习作材料的主角。,二是对学生“写实抒真”的作文，哪怕存在语句、结构、立意等方面的问题也应以表扬为主,。,挨打记,也许是我太调皮了的缘故，在我童年的记忆中，大部分的回忆都是挨老师和家长的打。,一,又闯祸了！,我把我们班最弱小的易昱打哭了。惨了，惨了，又要吃老师的“大超”了。,我做好了挨打的准备，等着老师走进教室。她果然来到我的跟前，用力地揪住我的耳朵，大声训斥我。我的耳朵火辣辣的，直辣到心里去了,当时，我真恨不得和她打上一架。不过“一日为师，终身为父”，我放弃了这个念头。,二,唉，只考了七十几分，又要被老妈打了。,在回家的路上，我总想着没考好的事情该不该向妈妈汇报。为什么每次没考好，回家的路就会特别漫长呢？,回到了家，我仍然犹豫不决。我在沙发上坐下来，又站起来；站起来，又坐下去,一副忐忑不安的样子。最后，我还是下定决心，走到妈妈跟前，对妈妈说：,“妈妈，这次考试我只考了七十几分。”,妈妈马上拉长了脸，说：,“怎么只考了这么一点儿分数？”,她毫不犹豫地拿出“专用鞭子”，狠狠的打了我一顿，打的我全身都是一条条疤痕。,三,让我最难忘的是班主任老师特殊的“打法”,跑步。,今天上英语课，我又和同学讲小话了，而且在课堂上插了几次嘴。,班主任表情严肃地走进了教室。为了惩罚我，她要我围着操场跑五圈。,老师说：“跑第一圈想想犯了什么错，跑第二圈想想以后还犯不犯错,”,老师的话我只当了耳边风，我只想快点跑完，好回家吃饭,一次又一次的挨打，好像让我明白了些什么道理，可又好像什么也没明白。,四、挖掘教材资源，拓宽习作空间。,（一）、读写结合,1,、抓住空白，补一补。,2,、扣住略写，扩一扩。,3,、观察插图，描一描。,4,、精彩篇章，仿一仿。,5,、欣赏古诗，改一改。,6,、合理想象，续一续。,7,、变换角度，编一编。,8,、迁移主题，写一写,1,、抓住空白，补一补。,第一朵杏花,有这样一组对话：,（孩子）“竺爷爷，竺爷爷！”,（竺爷爷）“什么事情呀？”,（孩子）“竺爷爷，杏花开啦！”,（竺爷爷）“什么时候？”,（孩子）“刚才。”,（竺爷爷）“是第一朵吗？”,（孩子）“是。”,孩子边跑边喊，急切的语气按捺不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷。”,竺爷爷亲切地摸着孩子的头问：“什么事情呀？”,孩子用手指着院墙外边，高兴地说：“竺爷爷，杏花开啦！”,竺爷爷激动地问，声音竟有些发颤：“什么时候？”,孩子脱口而出：“刚才。”,竺爷爷伸出一根手指，认真地问：“是第一朵吗？”,孩子用力地点了点头说：“是。”,2,、扣住略写，扩一扩。,草原是一首美丽的小诗,云朵舞着洁白的轻纱,/,飘在明朗的天空,风儿吟唱着绿色的欢歌,/,拂过无边的草地,河流映出蓝天的笑脸,/,羊群点缀碧绿的草原,无需修饰,/,不用雕凿,/,草原本身就是一首美丽的诗,3,、观察插图，描一描。,如,我的战友邱少云,中描绘的是邱少云被烈火烧身的情景，课文中只是用“一团烈火把他整个儿包住了”一笔带过。这时，可让学生仔细看图，从火苗燃烧的样子，邱少云被烈火烧身的神态，手抓泥土的动作等仔细描绘出来，还可写一写他的想法。,4,、精彩篇章，仿一仿。,一会儿，天空中展现出一幅栩栩如生的骏马图。千万匹马在无边无际的大草原上，有的悠闲地散步，有的津津有味地吃草，有的在小溪边静静地饮水，还有的蹲着身子凝望远方。忽然，它们好像感觉到了猛兽的突然袭击，昂首嘶叫，紧接着，扬起鬃毛，甩起马尾，俯首猛冲，马蹄扬起了满天尘土。可是，一转眼就变了。尘土散去了，马群也早已消失得无影无踪，草原又恢复了宁静。,5,、欣赏古诗，改一改。,a,、桃花潭边，桃红柳绿，诗人李白就要离开这里了。如果 你就是李白，此时此刻，你看到了什么？想到了什么？,（看：花草树木，青山绿水,想：与汪伦饮酒赏月的情景，与汪伦荡舟赏花的场景,）,b,、李白沉浸在往事的美好回忆中，船夫会催李白上船，李白会怎么说，怎么做？,c,、汪伦不见李白，心情会怎样？如果你是汪伦，你会唱些什么？,d,、听着汪伦动听的歌声，李白会怎样做？两人会说些什么？,e,、送君千里，终须一别，在最后的分别的时刻，两人会说些什么？,6,、合理想象，续一续。,凡卡,信寄出去以后,穷人,西蒙的孩子长大后,7,、变换角度，编一编。,如,新型玻璃,教学中，可用“我的自述”形式进行。,五彩池,学后写广告词、导游词。,只有一个地球,学后写建议书。,8,、迁移主题，写一写,如学习,“,精彩极了”与“糟糕透了”,后，让学生也写写父母对自己的关爱。,四、挖掘教材资源，拓宽习作空间。,（二）、趣味练习,1,、读词语，编故事。,2,、看图形，编故事。,3,、看题目，巧成文。,4,、听音响，编故事。,5,、听问题，速回答。,6,、听故事，猜结局。,7,、你一言，我一语。,1,、读词语，编故事。,书包、橡皮、尺子、笔,例文：,首先由书包发表意见：“主人每天把我压得扁扁的，当椅子坐；经常把吃剩的面包放在我身体里面；还把墨汁往里到，害得我现在变得又有面包味，又有墨汁味，竟然不给我洗一洗。”小橡皮头接着说：“唉，当初真是跟错主人了，主人经常在做作业的时候拿出小刀，把我劈得四分五裂。”一支又小又短的小铅笔“唉”的叹了口气说：“我也是个倒霉人呀！”大家看这不是普通的铅笔，他满身都是伤口。“主人每天用小刀,划我，所以,我才这样。”说着，小铅笔头还流下了眼泪。,（还可编成互相比功劳，想办法帮助主人的主题。）,2,、看图形，编故事。,登上土星 杂技表演 金钥匙 圣诞树 小鸟与鸟笼的对话,3,、看题目，巧成文。,a,、春天到了，明媚的,阳光洒下来,，,诗人,邀,爱因斯坦与小女孩,到,三潭印月,去,观潮,，去,听泉,，到动物园去,看松鼠做巢,，去欣赏,天鹅,跳舞，去聆听,蝉,演奏，觉得开心极了。,b,、,诗人,说：“,童年读水浒传,，读,木兰从军,，看,女娲补天,让我感受到了,语言的魅力,，于是我深深地爱上了读书。虽然我并没有树立周总理的,为中华之崛起而读书,的远大志向，但我发誓要多读书。”,4,、听音响，编故事。,5,、听问题，速回答。,如：“一个苹果从树上掉下来了，这是怎么回事？”；,“键盘问：主机大哥，你为什么孤零零地站在那里？主机回答道,”,；,“一群群大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛,她的叮咛是什么？,6,、听故事，猜结局。,如：一天下午，一位年轻的阿姨来到我们班，她手里拿着一双新皮鞋，找到李冰同学说：“你真是好孩子。”这是怎么回事呢,?,7,、你一言，我一语。,五、优化课堂教学，加强习作指导。,（一）、精心设计导语，唤起习作激情，解决“为什么写”的问题。,或娓娓闲聊，诱导学生进入习作氛围；或饱含深情，引领学生动情进入习作场景；或借用其他形式，迂回导入习作境界。,写景类,“,春”的教学设计,导语：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。春天的使者为我们送来了温暖的春风，明媚的阳光，呢喃的燕子。远处，田园竞翠；近处，百花争艳。此时此刻，你想用哪些学过的词语或诗句来赞美一些春天呢？,“难忘的,”,教学设计,同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的