*,*,按一下以編輯母片標題樣式,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,學校評鑑與教學評鑑,台北科技大學技術及職業教育研究所,曾淑惠,中華民國九十三年十一月二十三日,11/19/2024,1,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑與教學評鑑台北科技大學技術及職業教育研究所10/6/,大綱,Part I,從學校評鑑看教學評鑑,Part III,教學評鑑實務,Part II,教學評鑑理論,11/19/2024,2,台北科大技職所曾淑惠,大綱Part I Part III Part II 10/6,學校評鑑的意義,依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過事實性與價值性的綜合研判，俾衡量教育目標與實際措施的差距，並提供教育人員及判定決策者參考，藉以遂行教育目的之一種系統歷程（鄭彩鳳，1998）。,系統化的探究學校的優點與價值，其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷，價值則是將所測得的內涵與學校及社會需求相比較所做的判斷(Sanders et al.,1995)。,11/19/2024,3,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑的意義依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過,學校評鑑的範圍與指標系統,在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數(variable)、索引(index)、指標(indicator)，其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等，而將可能的受評項目，以不同的方式或邏輯加以歸類，而在許多評鑑研究與實務工作中，呈現評鑑指標系統的多元性,11/19/2024,4,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑的範圍與指標系統在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈,當前高職評鑑模式圖,中央的學校評鑑政策,評鑑人員對學校評鑑的,經驗累積與貢獻,地方政府的,學校評鑑措施,其他評鑑關係人,對學校評鑑的關注,現場訪視評鑑,學校自我評鑑,校務行政,常軌運作,行政支援,教務與,圖書館,學務與,輔導,類科、學程與實習,資料來源：,曾淑惠，2004,11/19/2024,5,當前高職評鑑模式圖中央的學校評鑑政策評鑑人員對學校評鑑的地方,學校評鑑受評要素,美國,範疇,學校背景與投入,學校設計,學 校 服 務,學生成果,項,目,*學校氣氛,*人員資格,*家長參與,*學校安全,*學校政策,*學校組織,*學校設施,*學校課程,*教學,*學校諮商方案,*學校紀錄保存實務,*學生評估,*學校財務,*膳食服務,*監護服務,*運輸交通服務,*課外活動,*學校專業發展方案,*認知發展,*社會發展,*,情感發展,*體格發展,*美學發展,*職業發展,*道德發展,資料來源：教育績效責任與教師評鑑研究中心(CREATE),1995,11/19/2024,6,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素美國範疇學校背景與投入學校設計學 校 服,學校評鑑受評要素,英國,學校外觀,學生達成的教育標準成就與進步、態度行為與個人發展、出席率,教育提供的品質教學、課程與評量、學生心靈道德社會文化發展、支援輔導與學生福祇、家長與社區夥伴關係,學校管理與效能領導管理、人員配置與學習資源、學校效能,課程領域與科目,英數與科學,其他課程或科目,資料來源：英國皇家督學出版中心，1995,11/19/2024,7,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素英國10/6/20237Part I 從學,學校評鑑受評要素,南非,學校的基礎功能(basic functionality),領導管理與溝通(leadership,management,and communication),行政管理(governance and relationship),教學與專業發展的品質,課程規定與資源,學習者的成就,校園安（保）全與紀律,學校基礎建設(school infrastructure),家長及學生,資料來源：南非政府教育部，2000,11/19/2024,8,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素南非10/6/20238Part I 從學,學校評鑑受評要素,行政,夥伴關係,教學,本質論,元素論,過程論,11/19/2024,9,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素行政夥伴關係教學10/6/20239Part,學校評鑑含入教學評鑑的必要性,教學評鑑是引導學校端正辦學方向的必要手段,教學評鑑是促進全體教職員工關心教學的有效方法,教學評鑑是幫助學校發現問題改進工作的重要途徑,資料來源：陳玉琨，2004,11/19/2024,10,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑含入教學評鑑的必要性教學評鑑是引導學校端正辦學方向的,高職學校評鑑的未來發展趨勢,11/19/2024,11,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,高職學校評鑑的未來發展趨勢10/6/202311Part I,教學評鑑的目的與用途,教師選任,証照頒授,品質控制,績效責任,專業成長,教師激勵與生涯進階,學校革新,形成性,總結性,11/19/2024,12,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的目的與用途教師選任形成性10/6/202312Pa,教學評鑑的基本範圍,培育目標,教學計畫,課堂教學,教學品質,教材,教學資源,管理制度,教學團隊,11/19/2024,13,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的基本範圍培育目標教學計畫課堂教學教學品質教材教學資,課程評鑑 VS.教學評鑑,課程發展,籌畫,階段評鑑,課程發展,設計,階段評鑑,課程發展,實施,階段評鑑,課程發展,成果,階段評鑑,課程評鑑,教學評鑑涵蓋課程發展評鑑中的實施階段與部份的成果階段，關注焦點亦有不同,11/19/2024,14,Part II 教學評鑑理論,課程評鑑 VS.教學評鑑課程發展籌畫 階段評鑑 課程發展設,教師評鑑 VS.教學評鑑,教學評鑑,教師評鑑,學校教學管理,教師課堂教學,(歷程與成果),品德特質與,行政服務,個人化 VS.團隊化 VS.整體化,11/19/2024,15,Part II 教學評鑑理論,教師評鑑 VS.教學評鑑教學評鑑教師評鑑學校教學管理教師課,教學視導 VS.教學評鑑,教學視導：視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提升教學效果,教學評鑑：對教學活動的規劃、實施與成果等歷程進行系統化的價值判斷,相異：視導員的評價 VS.多重人員評價組合,相同：規準、資料來源,、etc,11/19/2024,16,Part II 教學評鑑理論,教學視導 VS.教學評鑑教學視導：視導員對教學所做的觀察、,教學評鑑中關切的議題,目的：為何評鑑？,內容：評鑑什麼？,人員：誰來評鑑？,方法：如何評鑑？,時間：何時評鑑？評鑑期間多久？,標準：誰來訂？有那些？,結果：水準如何？用途為何？,專業性概念,VS.,行政性概念,11/19/2024,17,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑中關切的議題目的：為何評鑑？專業性概念10/6/20,教師教學評鑑的基本假定,學校效能,學校教育品質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障,在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到預期的水準,教師主要由外部壓力而受到激勵,專業成長,教師內部動機比外部壓力有更大激勵作用,教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準,作為專業工作者教師對其專業有高度熱情,資料來源：,陳玉琨，2004,11/19/2024,18,Part II 教學評鑑理論,教師教學評鑑的基本假定學校效能專業成長資料來源：陳玉琨，20,教學評鑑規準,基於教育目標,基於教師經驗,基於教師職責,基於學理基礎(哲學、心理學、社會學),基於教學行為,基於教學效果,教師認知模式,基於教師職責的教師活動模式,臨床視導模式,11/19/2024,19,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑規準基於教育目標教師認知模式10/6/202319P,教學評鑑表內容,教學團隊,人數與結構,學經歷概況,教學研究機制與效果,管理制度,健全的管理制度,制度的執行情形,教學資源,實習實驗場所,圖儀設備,課外活動場地,學經歷、進修與研究狀況,教學,教學計劃；,班級管理；,教學呈現；,溝通技巧；,教室氣氛；,教學組織與策略；,教學評量；,學習成果,導師或行政,親師溝通,教師專業精神、態度與專業成長,11/19/2024,20,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑表內容教學團隊學經歷、進修與研究狀況10/6/202,教學評鑑方式,教學觀摩、教室觀察,教學錄影、日誌,學生成就評鑑,學生或家長問卷調查或面談,教師晤談,教學檔案,專業活動文件或行動研究成果,能力測驗,專家學者小組評鑑,教師自我評鑑(報告),學生(畢業校友)評鑑教師,同儕互評,管理者的報告,上級部屬評鑑或行政人員評鑑,非教育人士評鑑,11/19/2024,21,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑方式教學觀摩、教室觀察專家學者小組評鑑10/6/20,教師自我評鑑,自評機制,依據別人對自己的評鑑來評鑑自己,透過與他人的對比來評鑑自己,透過自我分析來實現自我評鑑,自評誤差,外界的評鑑未必全都正確,本人收到的訊息未必正確,個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同,資料來源：,陳玉琨，2004,全面、發展、聯繫,11/19/2024,22,Part II 教學評鑑理論,教師自我評鑑自評機制自評誤差資料來源：陳玉琨，2004全面、,教師自我評鑑的作法,個人反省：日記或雜記,行動研究：課堂任務、行動計畫,自我陳述報告：檢核表或問卷,自我觀察：教學錄影帶或錄音,專業檔案：教學歷程檔案,角色互換：教師也是學習者,同儕觀察：同儕視導,專業發展計畫：在職進修,團體專業發展專案：學習社群,11/19/2024,23,Part II 教學評鑑理論,教師自我評鑑的作法個人反省：日記或雜記10/6/202323,教學檔案的六大領域,專業責任,活潑多樣,班級經營,掌握目標,有效溝通,精熟學科,資料來源：張德銳等，2004,11/19/2024,24,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的六大領域專業責任活潑多樣班級經營掌握目標有效溝通精,教學檔案的特性與建立程序,特性,明確的目的,完整的脈絡,反省的歷程,合作的對話,多樣的內容,建立程序,確立目的,發展檔案結構,選擇檔案內容,進行深度反省,不斷與同儕進行專業對話,修正與應用,資料來源：張德銳等，2004,11/19/2024,25,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的特性與建立程序特性建立程序資料來源：張德銳等，20,教學檔案的限制,組織因素無法滿足教學檔案的推展,明確目標,研討機會,有經驗者的指導,同儕合作,充份時間,教師缺乏反省能力,個人檔案的開放性質難以比較,教學檔案數量龐大,教師整理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的觀點,部分傑出教師的教品質無法在檔案中表現,教學檔案精美不代表實際教學表現良好,資料來源：張德銳等，2004,11/19/2024,26,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的限制組織因素無法滿足教學檔案的推展個人檔案的開放性,學生(畢業校友)評鑑教師的內容,教學目標與教材大綱,教師表達,教學內容,環境,評量(作業、測驗等),師生互動,問題討論,學生反應與態度,整體評論,11/19/2024,27,Part II 教學評鑑理論,學生(畢業校友)評鑑教師的內容教學目標與教材大綱10/6/2,教學評鑑途徑的選擇,教學團隊,教學,導師或行政,專家學者小組評鑑,教師自我評鑑,學生評鑑教師,11/19/2024,28,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑途徑的選擇教學團隊教學導師或行政專家學者小組評,教學評鑑的量表,名義量表,次序量表,等距量表,比率量表,模糊量表,形容詞量表,數字量表,形容詞數字量表,形容詞內涵界定式量表,當前常採用的量表形式,11/19/2024,29,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的量表名義量表形容詞量表當前常採用的量表形式10/6,教