Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,情绪,(qng x),与行为障碍儿童,别说,(bi shu),我是坏孩子,第一页，共二十一页。,本节主要,(zhyo),内容,一、情绪与行为障碍儿童,(r tng),的概述,二、情绪与行为障碍儿童的症状,三、情绪与行为障碍儿童的分类,四、情绪与行为障碍儿童的心理特征,五、情绪与行为障碍儿童的成因,六、情绪与行为障碍儿童的特殊教育需要,第二页，共二十一页。,一、情绪与行为障碍儿童,(r tng),的概述,（一）概念：情绪和行为,(xngwi),障碍儿童指他们的行为,(xngwi),在,没有智力障碍,和,精神失常,的情况下与其所处的,社会情境,及,社会评价,相违背，在行为上显著地,异于常态,，且妨碍个人对正常社会生活的适应。,（二）具体含义,第三页，共二十一页。,（二）具体,(jt),含义,1.既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能;,2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系;,3.在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式;,4.长期伴有不愉快的心境和抑郁,(yy),、沮丧、压抑感;,5.有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。,第四页，共二十一页。,二、,情绪,(qng x),与行为障碍儿童的症状,1.冲动性、攻击性的反应,(fnyng),2.孤独与退缩反应,3.学习障碍,4.多动症（注意缺陷与多动障碍）,5.反社会行为表现,第五页，共二十一页。,三、情绪与行为障碍儿童,(r tng),的分类,1.,障碍程度分类,从情绪困扰,(kn ro),和不良行为的程度上可将问题儿童划分为轻度、中度、重度三类。,2.,控制程度分类,从情绪与行为的控制程度上来划分，可分为超控制与低控制型两大类,。,3.,障碍行为后果分类,按行为的后果和错误的性质来划分，情绪与行为障碍可分为非社会性行为和反社会性行为两大类。,第六页，共二十一页。,四、情绪,(qng x),与行为障碍儿童的心理特征,（一）认知的不协调,1.认知过程与内容的不协调，包括,思维缺失,和,认知偏差,2.认知成分与认知方式,(fngsh),不协调,3.认知、情感、意志行为不协调,（二）负性情感体验强烈,挫折感的不断增强,（三）自我中心倾向明显,第七页，共二十一页。,思维缺失,，是指在认知,(rn zh),活动中对问题的分析理解，思维所占比率较少，记忆不能为思维提供充分的信息，感知信息在认知,(rn zh),决策中所占比率较大，导致理智缺失现象。,认知偏差,，是指儿童和青少年对问题及问题情境错误地信息加工和解释，导致错误的判断。,第八页，共二十一页。,挫折感不断增强，形成需要挫折、行动,(xngdng),挫折、目标挫折之间的恶性循环。过强的挫折感会助长儿童的攻击性行为。,第九页，共二十一页。,自我中心倾向严重，自我认识能力较差，自我控制,(kngzh),能力薄弱，缺乏调节和控制,(kngzh),自己思想感情、举止行为的能力，克服困难的勇气不足。,第十页，共二十一页。,五、,情,情绪,(q,ngx),与行,为,为障,碍,碍儿,童,童的,成,成因,1.,生,生物,因,因素,包括,遗,遗传,、,脑损,伤,伤、,孕,孕期,卫,卫生,等,等,2.,心,心理,因,因素,包括,认,认知,、,、情,感,感,(q,ngg,n),、个,性,性方,面,面,3.社会,因,因素,包括,家,家庭,、,、学,校,校和,社,社会,方,方面,第十,一,一页,，,，共,二,二十,一,一页,。,。,六、,情,情绪,与,与行,为,为障,碍,碍儿,童,童,(rtng),的特,殊,殊教,育,育需,要,要,（一,）,）教育,的,的基,本,本策,略,略,莫斯,（,（M.C.Morse,）,）的,基,基本,策,策略,（二,）,）,教,教育,的,的方,法,法,(f,ngf,),和模,式,式,心,理,理,治,治,疗,疗,、,、,行,行,为,为,矫,矫,正,正,和,和,环,环,境,境,改,改,变,变,第,十,十,二,二,页,页,，,，,共,共,二,二,十,十,一,一,页,页,。,。,（,一,一,）,）认,知,知,的,的,不,不,协,协,调,调,1.,认,认,知,知,过,过,程,程,与,与,内,内,容,容,的,的,不,不,协,协,调,调,，,，,包,包,括,括思,维,维,缺,缺,失,失和认,知,知,偏,偏,差,差,2.,认,认,知,知,成,成,分,分,与,与,认,认,知,知,方,方,式,式,(f,ngsh,),不,协,协,调,调,3.,认,认,知,知,、,、,情,情,感,感,、,、,意,意,志,志,行,行,为,为,不,不,协,协,调,调,（,二,二,）,）负,性,性,情,情,感,感,体,体,验,验,强,强,烈,烈,挫折感,的,的不断,增,增强,（三）自我中,心,心倾向,明,明显,第十三,页,页，共,二,二十一,页,页。,心理治,疗,疗,(xn l,zhlio),1.,老师：,“,“你知,道,道吗？,你,你做事,这,这样冲,动,动是不,行,行的,”,认知疗,法,法,2.,（小孩,在,在摔书,包,包）妈,妈,妈：“,让,让他去,”,宣泄治,疗,疗,(zh,li,o),3.,（学生,上,上课随,便,便下位,讲,讲话）,咨,咨询师,：,：“你,这,这样做,只,只是想,让,让老师,注,注意到,你,你，对,吗,吗？老,师,师最喜,欢,欢认真,听,听讲的,孩,孩子了,”,心理动,力,力疗法,第十四,页,页，共,二,二十一,页,页。,行为矫,正,正,案例：,陈,陈澜是,一,一个10岁男,孩,孩，四,年,年级，,智,智力正,常,常。他,的,的不适,当,当行为,特,特别表,现,现为上,课,课随便,插,插嘴，,有,有时站,起,起来离,座,座与人,讲,讲话，,严,严重影,响,响课堂,正,正常教,学,学。,经,经过了,解,解，知,道,道他很,希,希望班,级,级墙上,的,的红五,角,角星，,于,于是老,师,师和他,订,订立口,头,头契约,：,：若做,到,到一节,课,课插嘴,次,次数比,基,基准期,（,（经观,察,察，平,均,均,(pngjn),每节课插,嘴,嘴46,次,次）少1次，可,得,得代券1,张,张；少2,次,次，可得,代,代券2张,，,，以此类,推,推，3张,代,代券可换1颗墙上,的,的红星。,若,若超过基,准,准线平均,(pngjn),数1次，,则,则罚代券1张，以,此,此类推。,过,过了两周,，,，陈澜每,节,节课插嘴,次,次数下降,到,到平均,(pngjn),每节课3,5次，,第,第二周2,3次,。,。（强,化,化法）,第十五页,，,，共二十,一,一页。,环境,(hunjng),改变,是通过儿,童,童生活、,学,学习环境,的,的改变，,如,如家庭境,况,况、学校,或,或班级、,周,周围环境,的,的改变来,影,影响儿童,的,的情绪与,行,行为方式,的,的改变。,家庭治疗,法,法也是环,境,境改变的,一,一种重要,(zhngyo),的模式。,案例,第十六页,，,，共二十,一,一页。,案例：晓,明,明的家长刚签订离,婚,婚协议，,抚,抚养权归,晓,晓明妈妈,。,。当天，,晓,晓明妈妈,便,便一直在,数,数落前夫,，,，要晓明,努,努力学习为妈妈争,气,气,(zhng q,),，不要让,爸,爸爸笑话,他,他们等等,。,。夜晚，,才,才读学前,班,班的晓明,怎,怎么都睡,不,不着，因,为,为他想不,通,通为什么,爸,爸爸很疼,爱,爱他，妈,妈,妈却说爸,爸,爸坏呢?,到,到底是谁,对,对谁错呀?,第十七页,，,，共二十,一,一页。,组长：,成员,(chngyu,n),：,主讲人：,谢谢,(xixie),第十八页,，,，共二十,一,一页。,第十九页,，,，共二十,一,一页。,第二十页,，,，共二十,一,一页。,内容,(nirng),总结,情绪,与,与行为障,碍,碍儿童。,情绪,与,与行为障,碍,碍儿童。3.在正,常,常的情况,下,下，也会,出,出现过度,的,的情绪困,扰,扰和令别,人,人难以接,受,受的行为,方,方式。5.有无意,识,识的抵触,行,行为和不,合,合群的孤,僻,僻感。从,情,情绪困扰,和,和不良行,为,为的程度,上,上可将问,题,题儿童划,分,分为轻度,、,、中度、,重,重度三类,。,。过强的,挫,挫折感会,助,助长儿童,的,的攻击性,行,行为。3.（学生,上,上课随便,下,下位讲话,）,）咨询师,：,：“你这,样,样,(zhyng),做只是想,让,让老师注,意,意到你，,对,对吗。家,庭,庭治疗法,也,也是环境,改,改变的一,种,种重要的,模,模式。谢,谢,谢,第二十一,页,页，共二,十,十一页。,