按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,高雄市博愛國小,王雪薰,20081029,綜合活動學習領域,精進我的專業知能,97年國民中小學課程綱要,自,100,學年度(中華民國100年8月1日）起，由,一,年級、,七,年級逐年向上實施,。,社會、自然與生活科技、藝術與人文,等3個學習領域以及語文學習領域之,英語科,，則同步自100學年度之,小三,逐年向上實施,綜合活動學習領域課程綱要,(一)基本理念,(二)課程目標,(三)分段能力指標,(四)分段能力指標與十二項核心素養之關係,(五)分段能力指標與十大基本能力之關係,(六)實施要點,(七)附錄,97微調後之綜合活動學習領域綱要,(一)基本理念,綜合活動學習領域旨在善用,知識統整,與,協同教學,，,引導學習者透過,體驗,、,省思,與,實踐,的,心智,與,行為,運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，,提升學習者,自我發展,(新)、生活經營(舊)、社會參與(舊)、保護自我與環境(舊)的生活實踐能力。,認識自我,修訂綜合活動學習領域之,內涵架構,課程總目標：,培養學生具備,生活實踐,能力,四大,主題軸,自我發展,生活經營,社會參與,保護自我與環境,十二項,核心,素養,自我,探索,生活,管理,人際,互動,危機辨識與,處理,自我,管理,生活,適應與創新,社會,關懷,與服務,戶外生活,尊重,生命,資源,運用,與開發,尊重,多元文化,環境,保護,人與己,人與人,人與社會,人與大自然,(二)課程目標,1.促進自我發展,探索自我,潛能,發展自我,價值,增進自我,管理,知能,強化,自律負責,尊重,自己與他人生命進而體會生命的,價值,(二)課程目標,2.落實生活經營,實踐,個人生活所需的,技能,並做,有效管理,覺察生活中的變化以,創新適應,探究、,運用與開發,各項資源,(二)課程目標,3.實踐社會參與,善用,人際,溝通技巧,參與,各項團體活動,服務,社會並,關懷,人群,尊重,不同族群並,積極參與,多元文化,(二)課程目標,4.保護自我與環境,辨識,危險情境以,解決,問題,增進,野外生活,技能並,與大自然,和諧相處,保護,或,改善,環境,以促進環境,永續發展,1.實踐體驗所知,引領學習者透過活動中的,實踐,、獲得直接,體驗,與即時回饋訊息，應用所知增進對自己的,了解與悅納,，以及,經營生活,與,實踐,的能力。,2.省思個人意義,提供學習者充足的時間與機會，鼓勵以多元方式從容地表達自己的,體驗與省思,，建構個人,意義,。,教學要領,3.擴展學習經驗,激勵學習者以多種感官來,體驗,世界，提供開放多樣的學習環境，擴大訊息選擇的範圍、來源與方式，來強化,關懷自己,、,他人與自然環境,的態度，並促進個體適性發展與環境永續發展。,4.鼓勵多元與尊重,藉由學習者參與,多元,的活動方式，讓其開展、發掘並分享屬於個人的意義，,尊重,他人的體驗，並同時鼓勵學習者參與社會、擔負起自己的,責任,，以促進個性與群性的調和發展。,教學要領,課程目標,重點提示,將12項核心素養納入四主題軸內說明,說明教學的要領：體驗、省思、實踐、多元、從容,有內容,、,也有教學要領,(三)分段能力指標,以下說明能力指標a-,b,-c的編號含意：,編號說明,a代表主題軸的編號。本領域分四大主題軸：自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與,環境，所以a的編號是由14號。,b,代表,學習階段,的編號。領域分四個學習階段:,第一學習階段為小學一二年級、,第二學習階段為小學三四年級、,第三學習階段為小學五六年級、,第四學習階段為國中一二三年級，,所以b的編號也是由14號。,c代表能力指標的流水編號。,綜合活動領域分段能力指標與12項核心素養關係,核心素養,第一學習階段,第二學習階段,第三學習階段,第四學習階段,自我發展,自我探索,1-1-1探索並分享對自己以及與自己相關人事物的感受。,1-1-2區辨自己在班級與家庭中的行為表現。,1-2-1欣賞並展現自己的長處，省思並接納自己。,1-2-2參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長。,1-3-1欣賞並接納他人。,1-3-2參與各項活動，探索並表現自己在團體中的角色。,1-4-1探索,自我發展的過程,，並分享個人的經驗與感受。,1-4-2展現自己的興趣與專長並探索自己可能的發展方向,自我管理,1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行。,1-2-3辨識與他人相處時自己的情緒。,1-3-3探究自我學習的方法，並發展自己的興趣與專長。,1-3-4覺察自己的壓力來源與狀態，並能正向思考,1-4-3掌握資訊，自己界定學習目標、制訂學習計畫並執行。,1-4-4適當運用調適策略面對壓力處理情緒,尊重生命,1-1-4體會、分享生命降臨與成長的感受。,1-2-4觀察自然界的生命現象,與人的關係,。,1-3-5覺察生命的變化與發展歷程。,1-4-5體會生命的,價值,，珍惜自己與他人生命並協助他人,綜合活動領域分段能力指標與12項核心素養關係,核心素養,第一學習階段,第二學習階段,第三學習階段,第四學習階段,生活經營,生活管理,2-1-1經常保持個人的整潔，並維護班級與學校共同的秩序與整潔。,2-2-1實踐個人生活所需的技能，提升生活樂趣。,2-2-2覺察不同性別者在生活事務的異同，並欣賞其差異。,2-3-1規劃個人運用時間、金錢，所需的策略與行動。,2-4-1妥善計劃與執行個人生活中重要事務。,2-4-2探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係。,生活適應與創新,2-1-2分享學前與入學後生活上的異同與想法。,2-2-3參與家庭事務，分享與家人休閒互動的經驗和感受。,2-3-2分享自己適應新環境的策略。,2-4-3規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活。,2-4-4面臨逆境能樂觀積極的解決問題。,2-4-5覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。,資源運用與開發,2-1-3覺察社區機構與資源及其與日常生活的關係。,2-2-4樂於嘗試使用社區機構與資源。,2-3-4熟悉各種社會資源與支援系統，並分享如何運用資源幫助自己與他人。,2-4-6有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用。,2-4-7充分蒐集運用或開發各項資源，做出判斷與決定。,各項能力指標中的,動詞,(如,探索、欣賞、參與、展現、體會、辨識覺察、發現,等等)只呈現該項能力的某一,主要,面向，並不是唯一面向，,每一項學習能力的培養,，,仍應是,透過學習者從容地實踐所知、建構個人的意義，表達自己的體驗。,能力指標之解讀,新舊能力指標數比較,第一學習階段,第二學習階段,第三學習階段,第四學習階段,比較,舊,新,舊,新,舊,新,舊,新,第一主題軸,2,4,3,4,6,5,4,5,+3,第二主題軸,4,3,2,4,3,4,3,7,+6,第三主題軸,2,4,4,4,4,5,3,5,+5,第四主題軸,3,4,4,3,2,3,2,5,+4,新舊比較,11,15,13,15,15,17,12,22,+18,增加,+4,+2,+2,+10,國小47國中22,新69,增加之能力指標 國小9,新,-1,舊指標,1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行。,1-1-4體會、分享生命降臨與成長的感受。,1-2-4,觀察自然界的生命現象與人的關係,。,2-3-4,熟悉各種社會資源與支援系統，並分享如何運用資源幫助自己與他人,。,3-1-3分享參與班級服務的經驗，主動幫助他人。,3-1-4欣賞身邊不同文化背景的人。,3-3-5尊重與關懷不同的文化，並分享在多元文化中彼此相處的方式。,4-1-4,體會,環境保護與自己的關係，,並主動實踐,。,4-3-3,覺察,環境的改變與破壞可能帶來的危險，,並珍惜生態環境與資源,。,以,底線標示,者為文字修改過的部份,國中部份增加+10,1-4-5,體會生命的價值，珍惜自己與他人生命，並協助他人,。,2-4-4,面臨逆境能樂觀積極的解決問題,。,2-4-5,覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力,。,2-4-6,有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用,。,2-4-7,充分搜集運用或開發各項資源，做出判斷與決定,。,3-4-4,探索,世界各地的生活方式，,展現自己對國際文化的理解與學習,。,3-4-5,分享,在多元社會中生活所應具備的能力。,4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動。,4-4-4分析,各種社會現象與個人行為之關係,，擬定並執行保護與改善環境之策略與行動。,4-4-5參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受。,(三)分段能力指標(四)分段能力指標與十二項核心素養之關係(五)分段能力指標與十大基本能力之關係重點提示,因應過去基層對於指標的建議：,增加指標數,=,國小增加,8,，國中增加,10,共有,69,個新指標,=,其中第二主題軸,+7-1=+6,最多,著重情意,要有內容，不要只是教學方法：,實踐體驗省思,提醒：,自,己的教學年段共有多少能力指標？,二年或三年學習階段內是否有達成每個能力指標？,再次強調能力培養而非認知或者技能而已,(六)實施要點,茲從核心素養、教材編選原則、教學原則、評量原則與方式及師資安排的原則等五方面，闡述落實本學習領域理念與目標的要領。,2.教材編選原則,綜合活動學習領域之教材,編選,，宜掌握下列原則：,(1)教材,編選,應掌握本學習領域基本理念與課程目標，並充分達成各階段的能力指標。,(2)教材應以展現,情意,與,技能,為主要內涵。,(3)教材可視活動內容與其他領域適切統整。,(4)教材在呼應本學習領域,能力指標,，並符合,基本理念,的前提下，可,部分,結合學校特色與各項行事活動。,3.教學原則：,綜合活動學習領域為強化,全體,學習者,從容地,體驗、省思與實踐，建構內化意義與涵養利他情懷，應掌握下列教學原則：,(1)以,學習者,為中心：由學習者的生活,情境,出發，並能統整其經驗。,(2)強化,體驗,學習,：提供多元感官的體驗,活動,，重視情意與技能的涵養與體驗。,(3)著重,省思分享,：引導學習者,省思,，並,運用多元的方式,分享，且即時回饋。,(4)強調,生活,實踐,：學習內涵應與生活充分連結，鼓勵學生於生活中實踐,所學,。,(5)建構,內化,意義,：著重價值澄清與內化歷程，避免價值觀的灌輸，充分讓學習者開展、發掘並分享屬於,個人的意義,。,(6)善用,多元教學,策略：視學生發展、班級特性與主題屬性，採用,多元、適切,的教學策略。,(7)落實,領域,教學,：教師應透過領域課程小組的專業對話與專業成長，掌握統整之精神，視領域或單元內涵,實施,協同教學,，,以落實領域教學。,(8),結合,學校行事活動,：,部分教學,可結合符合本學習領域理念之學校相關特色或行事活動。,4.評量原則與方式,(1)評量原則：,a.評量應與教學相互結合，呼應,領域理念與目標,評量，並納入教學計畫之中或另行研議呼應教學的評量計畫。,b.評量內涵宜兼顧,情意、技能與認知,，顧及學生的學習歷程、生活世界與社會行為。,c.評量過程應兼顧,形成性評量與總結性,評量。,d.評量人員除教師外，可邀請家長、小組長、同儕或學生本人參與。,e.評量結果評定應兼顧,能力、努力向度,；顧及個別差異，並讓不同文化、背景的學習者,均能獲得成功,的機會。,f.評量結果宜描述學習者,進步情形、成功經驗,或優良特殊事績，給予其鼓勵增強。,g.評量結果應以多元方式呈現，兼顧,文字描述與等級,的方式。,h.評量結果敘述應使用家長、學習者及一般人能瞭解者，來描述學習者的表現。,(2)評量之方式,綜合活動學習領域宜採,多元評量,方式，依據評量目的選取適切的評量方式，本學習領域可採的評量方式如下：,a.,實作評量,，如成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實踐、或其他行為檢核表或態度評量表。,b.,口語評量,，如口試、口頭報告、晤談。,c.,檔案評量,，如研究報告、遊記、教學日誌、會議記錄、軼事記錄、或其他資料之評量。,d.,高層次紙筆測驗,，如活動心得、活動單記錄、或其他文字敘述之評量。,綜合活動學