,心理学研究方法,心理学研究方法,研究：寻找问题答案的过程；,心理学研究方法：如何寻找有关心理学问题答案的方法,研究方法对心理学的重要性,心理学理论建立和发展的基础,证明心理学研究价值的根本,有助于启迪思维和分析日常生活现象,研究：寻找问题答案的过程；,美国海军的征兵广告,统计数字表明：和平时期纽约,市民,的死亡率是,每千人有,16,人,；而即便是战时，美国,海军士兵,的死亡率也只是,每千人中有,9,人,。,因此，海军生活是很安全的，欢迎加入我们的队伍。,研究：寻找问题答案的过程；,心理学研究方法：如何寻找有关心理学问题答案的方法,研究方法对心理学的重要性,心理学理论建立和发展的基础,证明心理学研究价值的根本,有助于启迪思维和分析日常生活现象,美国海军的征兵广告研究：寻找问题答案的过程；,研究：寻找问题答案的过程；,心理学研究方法：如何寻找有关心理学问题答案的方法,研究方法对心理学的重要性,心理学理论建立和发展的基础,证明心理学研究价值的根本,有助于启迪思维和分析日常生活现象,研究：寻找问题答案的过程；,情景再现：,1964,年,3,月,13,日夜,3,时,20,分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在回家的路上遇刺。当她绝望地喊叫：“有人要杀人啦,!,救命,!,救命,!”,听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。当一切恢复平静后，凶手又返回作案。当她又叫喊时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。当她认为已经无事，回到自己家,上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。在这个过程中，尽管她大声呼救，她的邻居中至少有,38,位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。,情景再现：1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊,对于责任分散效应形成的原因，心理学家进行了大量的实验和调查，结果发现：当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。,对于责任分散效应形成的原因，心理学家进行了大量的实验和,如何学习心理学研究方法,学习动机,不为考试而学习,加强训练,对基本概念的掌握,多看文献和研究报告,在具体的研究中去理解和掌握,如何学习心理学研究方法学习动机,章节,教学内容,学时,讲授学时,课堂报告、讨论与练习,第,1-3章,心理学研究方法概论,4,4,第,4-5章,课题的选择与文献查阅,4,3,1,第,6章,研究设计,8,6,2,第,8章,访谈法,3,2,1,第,9章,问卷法,3,2,1,第,11章,实验研究,12,8,4,第,15章,数据分析与结果解释,4,3,1,第,18章,研究报告的撰写与交流,8,2,6,期末复习,2,合计,48,30,16,表,1 ,心理学研究方法,教授内容与学时分配表,章节教学内容学时讲授学时课堂报告、讨论与练习第1-3章心理学,课堂报告、讨论与练习说明,全体同学按照自由组合的方式，建立学习小组，每组,56,人。,鼓励小组合作，共同完成小组作业。小组作业和练习由小组共同完成并在课堂上展示，接受点评。,对于高质量的研究报告，鼓励经过他人修改后参加国内外学术会议，并在期刊发表。,平时考核成绩（占学期末成绩,30%,）按照小组成绩和个人表现相结合进行评定。小组成绩有其他组评定、本组评定和老师评定相结合；个人成绩实行自评和他评相结合。,小组作业内容以开展一项研究为主。,课堂报告、讨论与练习说明,2008,级心理学专业,心理学研究方法,课程部分记录,2008级心理学专业心理学研究方法课程部分记录,2008,级心理学专业,心理学研究方法,课程部分记录,2008级心理学专业心理学研究方法课程部分记录,心理学研究方法(图文版)课件,心理学研究方法(图文版)课件,心理学研究方法(图文版)课件,心理学研究方法(图文版)课件,研究感想,心理学研究方法是一门心理学基础课，同时也是一门操作与理论性极强的课程。将研究方法课程的学习从书本引入实践，鼓励我们在,“,做中学,”,。实践出真知，通过本次研究，我们对书本上关于研究过程、数据分析、问卷设计等技能更加熟悉，并且印象深刻。在研究中，我们也遇到了很多困难，但是通过团队积极的讨论，运用团队的智慧，解决了研究过程中的一个个问题，感受到了团队合作的魅力。还记得关于选题,在具体操作上，我们分工明确,我们的研究尽管存在一些问题，研究经历也不够丰富，在许多细节的准备上显得不够充分。但是作为研究的初涉者，我们在这次研究中学到了很多心理学研究中有用的方法，对以后做研究积累了经验。对于团队合作也更加适应，在分配工作、商量讨论中还增加了同学间的了解和理解。本次研究最终的完成也是对我们团队每位成员工作的肯定,也感谢我们自己。希望在以后的研究中，我们可以做得更好。,第十小组 盗梦,成员,:,心理学研究方法(图文版)课件,我们的目标,发现,1,个研究问题,设计,1,个研究方案,开展,1,项研究活动,撰写,1,个研究报告,完成,1,次研究交流,小组合作,我们的目标小组合作,作者：（美）埃尔姆斯等著，马剑虹等译,出 版社：中国人民大学出版社,出版时间：,2011-1-1,作者：董奇，申继亮 主编,出版社：浙江教育出版社,出版时间：,2005,年,3,月,参考书目,作者：（美）埃尔姆斯等著，马剑虹等译作者：董奇，申继亮,3.,陈向明,.,质的研究方法与社会科学研究,.,教育科学出版社, 2000.,4.,约翰,.W.,克雷斯威尔 著,.,崔延强 主译,.,研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径,.,重庆大学出版社,2007.,3.陈向明. 质的研究方法与社会科学研究. 教育科学出版社,第一部分 心理学研究方法概论,心理学研究的性质,心理学研究的特点及目的,心理学研究的特殊性,心理学研究的理论建构,心理学研究的基本范式,心理学研究的性质,（一）心理学研究的性质,心理学兼有自然科学和社会科学的性质。,（一）心理学研究的性质,首先，心理现象的产生有其生物基础。,大脑中存在愉快中枢，如果通过插入电极让老鼠压杆以对自己施加刺激，老鼠会疯狂地操作，反应率可高达每分钟压杆,100,次。,通过对患有先天肾上腺增生的儿童的研究（,Berenbaum,Hines,，,1992,） 发现，与没有高水平雄性激素的,38,岁的女性亲属相比，在胎儿期或新生儿阶段就显现出高水平雄性激素的女孩更爱玩男孩玩具。,在,5,个国家进行的,5,项涉及,24000,对儿童的大规模双生子研究中，同卵双生子与异卵双生于在外向性上的平均相关分别为,0.51,、,0.18,，在神经质上的平均相关分别人,0.46,、,0.20,（,Loehlin1992,）。这表明遗传对个体人格特点的形成有着重要影响。,首先，心理现象的产生有其生物基础。,班杜拉,其次，心理现象的产生也有环境基础。,班杜拉其次，心理现象的产生也有环境基础。,其次，心理现象的产生也有环境基础。,班杜拉等人（,Bandura et a1,，,1961,）的研究发现，儿童的攻击行为受到成人榜样行为的影响。在这项研究中，观察到成人榜样暴力攻击芭比娃娃的儿童中，男孩每人平均有,38.2,次，女孩平均有,12.7,次模仿了榜样的身体攻击行为，这些特定的身体攻击行为在无攻击行为榜样组和控制组则几乎没有发现。,其次，心理现象的产生也有环境基础。,人为什么会犯罪也是同样的道理,人为什么会犯罪也是同样的道理,（一）心理学研究的性质,心理学兼有自然科学和社会科学的性质。,心理学具有不同层次的分析单位。,事物从宏观到微观有不同的层次，不同层次的事物又具有不同的特征，这些特征构成为科学研究的分析单位（,unit of analysis,）。,（一）心理学研究的性质,人的心理现象具有多层次性，归纳起来，可以分为以下三个层次：,群体层次，由两个或两个以上的人组成的联合体所具有的心理现象或特征，如群体凝聚力、群体气氛、民族心理、时尚、流行、竞争、合作等。,各国运动员丢了奥运金牌之后,看漫画解析民族心理,各国运动员丢了奥运金牌之后看漫画解析民族心理,人的心理现象具有多层次性，归纳起来，可以分为以下三个层次：,群体层次，由两个或两个以上的人组成的联合体所具有的心理现象或特征，如群体凝聚力、群体气氛、民族心理、时尚、流行、竞争、合作等。,个体层次的心理学研究是针对单个个体所具有的整体性的心理特征，包括人格、个性、精神风貌等问题。,心理学研究方法(图文版)课件,人的心理现象具有多层次性，归纳起来，可以分为以下三个层次,群体层次，由两个或两个以上的人组成的联合体所具有的心理现象或特征，如群体凝聚力、群体气氛、民族心理、时尚、流行、竞争、合作等。,个体层次的心理学研究是针对单个个体所具有的整体性的心理特征，包括人格、个性、精神风貌等问题。,分子层次是针对某一个别心理现象、行为片段或生物物理与生物化学的特征，如短时记忆的容量、自我意识的维度、神经递质的传递和染色体的变异等,。,插入,338,页图片,插入338页图片,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,证伪性,控制性,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,任何科学研究都是一项系统工程，包含几个基本的步骤：文献综述；选择课题和提出假设；设计研究方案；收集资料；整理和分析资料；解释结果及验证假设。,可重复性,证伪性,控制性,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,插入书,8,页图片,插入书8页图片,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,证伪性,控制性,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,科学研究的,过程和结果,是可以重复的，即不同研究者运用同样或类似的程序和方法可以得出同样的结论。可重复是证实研究结果的客观性和真实性的重要标志。,要实现研究的可重复性，最基本的要求是研究具有可操作性，术语及变量的操作性定义；有测量或操纵研究对象的客观方法。,证伪性,控制性,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,证伪性,控制性,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,证伪性,任何科学研究得出的结论、发现的规律、建立的理论都只能在一定的条件下成立，逾越其适用的范围，科学结论就是谬论。因此，科学结论总是在一定的条件下被证实，一旦超出了这一条件就会被证伪。,控制性,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,证伪的重要性,华生（,1977,）给他的被试呈现数字系列,2,，,4,，,6,，用来表明某种数字排列的规则。,实验中，学生给出了诸如,8,，,10,，,12,；,300,，,302,，,304,；,3,，,5,，,7,；,6,，,8,，,9,；,证实的信息可以和任何假设或者理论相一致，而证伪的信息却能排除掉某些假设或理论。,Johnson-Laird,（,1988,）发现某些证实非常必要，而证伪一项假设并不是一件很容易的事情。因此，在人们的推理中，往往希望寻求证实的证据。,证伪的重要性实验中，学生给出了诸如8，10，12；300，3,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,证伪性,控制性,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,证伪性,控制性,为了揭示研究对象的本质特征或发现规律，科学研究总是要根据一定的理论或假设，把研究对象从其背景中抽取出来，然后控制一些变量，操作或改变一些变量，观察和分析研究对象的变化，从而揭示对象的本质和内在联系。,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,证伪性,控制性,继承和创新性,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,系统性,可重复性,证伪性,控制性,继承和创新性,科学研究是为了探明未知的东西，解决新的问题。这就要求必须了解哪些是已知的、哪些是已解决了的问题。从这一点来说，科学研究是在前人的工作基础上进行的。,另一方面，科学研究的目的是发现未知的东西，解决未解决的问题，这就要求提出新假设、检验新假设。这就是科学研究的创新性。,心理学研究的目的,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,解释,预测,控制,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,了解研究对象的基本状况，如被试的年龄、性别、家庭社会经济地位、智力水平、性格特点等。,解释,预测,控制,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,解释,预测,控制,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,解释,对心理活动形成、发展变化的原因及其与相关变量之间的关系做出说明。,预测,控制,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,解释,预测,控制,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,解释,预测,根据科学的理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象的发展变化和在特定情境中的反应做出推测、判断的过程。,控制,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,解释,预测,控制,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,解释,预测,控制,根据科学的理论，创设一定的情境或操纵某变量的条件，使研究对象发生预期的反应或变化。,（二）心理学研究的特点与目的,（二）心理学研究的特点与目的,心理学研究的特点,心理学研究的目的,描述,解释,预测,控制,（二）心理学研究的特点与目的,例：经典条件反射理论与学习实验,插入图,574,描述：实验中狗的状态，比如饥饿、是否生病、年龄等等，刺激的特征和食物的特征进行准确描述。,例：经典条件反射理论与学习实验插入图574描述：实验中狗的状,预测：简单的预测刺激出现后，狗的反应。将研究的行为推广，预测人在建立某些刺激和特定行为之间的联系后，一旦出现刺激会产生相应的反应。,解释：学习产生的原因，通过不断学习强化物和特定行为之间的联系，从而使习得的条件反射得以保持。,预测：简单的预测刺激出现后，狗的反应。将研究的行为推广，预测,控制：例如生物反馈训练和行为矫正正是利用条件反射原理来矫正个体的不良行为或者消极的心理、行为和情绪反应。,控制：例如生物反馈训练和行为矫正正是利用条件反射原理来矫正个,具体训练的方法是让个体在学习控制和调节的心理、行为、情绪或者生理反应（以生理指标为依据）时，及时地给个体生理、心理和情绪指标的发亏。经过反复的训练，提高个体对自己心理、行为、情绪和心理状态的自我调节和控制能力。,具体训练的方法是让个体在学习控制和调节的心理、行为、情绪或者,！,正确的描述是合理解释变量关系的基础，只有合理的解释才能产生正确的预测；根据正确的解释和预测才能进行有效而合乎预期目的的控制。所以，描述、解释、预测和控制是层次递进的关系，前一项是后一项的基础。,！正确的描述是合理解释变量关系的基础，只有合理的解释才能产生,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究对象是有思想、情感、意志的人，既是生物实体，也是社会实体；,研究需要被试积极配合,被试反应可能存在掩饰或虚假情况,研究过程的特殊性,研究方法的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究对象是有思想、情感、意志的人，既是生物实体，也是社会实体；,人的心理具有发展性、随机性和个体差异性；,纵向研究中解释结果时应考虑成熟因素的作用；,建立的理论具有统计规律性，有时并不适用于个体。,研究过程的特殊性,研究方法的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究对象是有思想、情感、意志的人，既是生物实体，也是社会实体；,人的心理具有发展性、随机性和个体差异性；,不能对研究对象进行严格的操纵和控制,例如,不能把人当老鼠一样挂在笼子里观察其行为变化；,不能随意给人吃发明的新药品；,不能随意切除人大脑的一部分后观察其行为变化；,不能为研究离婚对儿童心理发展的影响而迫使一些家庭离婚。,研究过程的特殊性,研究方法的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究对象是有思想、情感、意志的人，既是生物实体，也是社会实体；,人的心理具有发展性、随机性和个体差异性；,不能对研究对象进行严格的操纵和控制,研究涉及的变量多且复杂，变量之间可能存在多水平、多层次的相互作用；,合理减少变量，提高研究精度；,合理假设变量间的关系、收集资料并运用正确的统计方法验证假设。,研究过程的特殊性,研究方法的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,生理,1,生理,2,生理,3,消极,1,消极,2,消极,3,积极,1,积极,2,积极,3,记忆,知觉,注意,思维,攻击,回避,物质,自尊,效能,工作,家庭,朋友,生理,消极,积极,认知,行为,自我,社会,亚健康,0.83,0.79,0.89,0.80,0.79,0.79,0.83,0.83,0.76,0.71,0.82,0.20,0.79,0.70,0.71,0.83,0.79,0.66,0.41,0.81,0.78,0.68,0.80,-0.32,0.89,0.94,0.75,0.91,0.32,0.37,0.20,0.37,0.37,0.37,0.31,0.32,0.43,0.56,0.78,0.35,0.39,0.50,0.34,0.96,0.44,0.42,0.37,0.51,0.49,1.00,中国公民亚健康分析实例,生理1生理2生理3消极1消极2消极3积极1积极2积极3记忆知,中国公民亚健康分析实例,中国公民亚健康分析实例,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究对象是有思想、情感、意志的人，既是生物实体，也是社会实体；,人的心理具有发展性、随机性和个体差异性；,不能对研究对象进行严格的操纵和控制,研究涉及的变量多且复杂，变量之间可能存在多水平、多层次的相互作用；,研究者的态度、价值观、社会背景等同样影响研究结果的准确性，研究时不应该带有任何私人、政治或宗教的价值。,研究过程的特殊性,研究方法的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,研究者误差：,研究者的主观偏见,Samuel, G. Morton,是,19,世纪中期著名的物理学家。他认为头颅的容积反映一个人的智商。于是他收集,1000,多个不同人种的头颅进行研究，结果表明白种人智商最高，非洲裔美国人智商最低，土生美洲人的智商介于两者之间。该结论正好符合当时流行的偏见。直到,1978,年，一位名叫,Stephen Jay Could,的哈佛大学古生物学家从,Morton,报告的数据中得出结论，不同种族之间的头颅尺寸没有显著区别。,Could,证明了,Morton,按照自己的预期去选择头颅，当涉及黑人群体时，他所选择的全是女性的头颅。,如何克服研究者主观偏见：,研究者明确意识到自己所持有的预先想法；,对某个问题有不同看法的人可同时开展该问题的研究。,研究者误差： 研究者的主观偏见 Samuel, G. Mor,研究者误差：,研究者对被试的区别对待,假设你正在收集关于努力进取的,A,型人格和温和的,B,型人格者的疲劳压抑数据。,实验情景为被试在身体最大负荷情况下花费在踏车练习上的时间。,事先你知道被试的身体状况，那么你会不会通过一些微妙的身体举动或语言暗示让他们放松，不必过于加重心理负担？,克服对被试的差别对待：,尽可能用统一的方式对待被试；,采用双盲实验设计。,研究者误差： 研究者对被试的区别对待 假设你正,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究过程的特殊性,研究过程是主、客体相互作用的过程。研究对象根据研究者的要求作出反应，其反应往往影响研究者的行为。研究设计时应考虑到研究过程中可能出现的情况。,研究方法的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,心理学研究方法(图文版)课件,人的情感和观念，会不同程度地受到他人潜意识作用的影响，当你给予他人某种期待时，对方会不知不觉的接受你的影响，进而向着你设计的方向发展。,人的情感和观念，会不同程度地受到他人潜意识作用的影响，当你给,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究过程的特殊性,研究方法的特殊性,研究对象是人，要求研究符合伦理原则,尊重对象意愿、知情权，使其依法享有一切权利；承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；保证研究结果被合法、正当地加以利用,（三）心理学研究的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究过程的特殊性,研究方法的特殊性,研究对象是人，要求研究符合伦理原则,研究方法多属于“黑箱方法”，只能通过输入输出信息推测心理活动、加工过程，较难准确描述心理活动的具体过程与变化,（三）心理学研究的特殊性,（三）心理学研究的特殊性,研究对象与研究者的特殊性,研究过程的特殊性,研究方法的特殊性,研究对象是人，要求研究符合伦理原则,研究方法多属于“黑箱方法”，只能通过输入输出信息推测心理活动、加工过程，较难准确描述心理活动的具体过程与变化,研究难以严格控制实验，较难确认变量之间的因果关系,（三）心理学研究的特殊性,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,理论是一组能解释某些现象的相互间具有内在逻辑关系的肯定性陈述,。,心理学理论的功能,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,解释,预测,指导研究,整合研究结果,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,例如，“社会惰化”或“责任扩散效应”可解释法国农业工程师进行的拉绳子实验。,实验让被试尽最大力量拉绳子，方式有,1,人单独拉、两人或七个人配合拉，然后用高敏度的拉力计来测量每个人的拉力。结果发现，人越多，每个人的拉力越小。,例如，“社会惰化”或“责任扩散效应”可解释法国农业工程师进行,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,解释,预测,根据理论所确立的现象或变量之间的关系，对心理现象未来的发生、发展的趋势或特点作出推断。,指导研究,整合研究结果,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,社会惰化或“责任扩散”理论可以预测，如果你所在的班级为,3,个小班时，当教师提问时，你会更加努力的思考并回答老师的问题，但是当你的班级有,100,人时，你会倾向于认为没有必要回答问题。,社会惰化或“责任扩散”理论可以预测，如果你所在的班级为3个小,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,解释,预测,指导研究,理论对研究的指导作用表现在两个方面：作为研究问题和假设提出的依据；为数据分析提供解释工具,整合研究结果,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,例如，依据社会惰化现象可以探讨，不同性别、种族的人的社会惰化水平的差异；或针对不同事件，惰化水平的差异；如何将惰化降低到最低水平等等。,例如，依据社会惰化现象可以探讨，不同性别、种族的人的社会惰化,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,解释,预测,指导研究,整合研究结果,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,解释,预测,指导研究,整合研究结果,理论对相关研究的结果加以整合，使之系统化、条理化，从而推动心理学科知识体系的建立和完善。心理学理论往往是在一系列研究的基础上整合而来。,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,评价理论的标准,精确性,理论反映心理现象的本质、规律和变量之间关系的准确程度。,可检验性,概括能力,简洁性,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,评价理论的标准,精确性,可检验性,包括可验证性、可证伪和可反驳性。例如，韦伯、费希纳和斯蒂文斯对心理量与物理量关系的研究。,概括能力,简洁性,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,评价理论的标准,精确性,可检验性,概括能力,理论的概括能力越强，所解释的现象越多。,简洁性,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,评价理论的标准,精确性,可检验性,概括能力,简洁性,一个理论包含的陈述越少、所运用的概念越少，其简洁程度越高。,心理学理论的建构方法,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,归纳理论的建构,演绎理论的建构,（四）心理学研究的理论建构,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,归纳理论的建构,归纳理论以数据为基础，把数据反映的实际关系组织为理论原则。其逻辑基础是归纳推理，从特殊到一半，从事实到理论。,演绎理论的建构,（四）心理学研究的理论建构,归纳法建构理论的实例：桑代克的尝试错误学习理论,归纳法建构理论的实例：桑代克的尝试错误学习理论,桑代克迷笼实验,桑代克迷笼实验,心理学研究方法(图文版)课件,归纳法：从特定的数据出发导出一般的结论。,案例：关于宗教的社会剥夺理论,1967,年，美国的格洛克首先做了一项大规模调查研究，据此建立了该理论。他根据：,命题,1,：女人比男人宗教信仰强烈；,命题,2,：老人比青年宗教信仰强烈；,命题,3,：穷人比富人宗教信仰强烈；,命题,4,：单身者比有家庭的人宗教信仰强烈；,命题,5,：女人、老人、穷人、单身者都是低社会地位团体。,推论,：低社会团体具有更强烈的宗教信仰。这说明，那些在社会生活中被最大限度地剥夺了满足感和成功感的人，通过求助教堂以获得精神安慰与补偿。,归纳法：从特定的数据出发导出一般的结论。,研究者不仅是观测、分析大量事实，更重要的是寻找具有普遍意义的模式或规律。,研究者不仅是观测、分析大量事实，更重要的是寻找具有普遍意义的,（四）心理学研究的理论建构,理论的含义,心理学理论的功能,评价理论的标准,心理学理论的建构方法,归纳理论的建构,演绎理论的建构,它是从理论解释出发，寻求数据以检验理论的预测效力。其逻辑基础是演绎推理，即从一般到特殊，从理论到特殊事件。,（四）心理学研究的理论建构,演绎法：从已知的命题出发推论出若干未知的命题。,案例：迪尔凯姆“关于自杀理论的演绎”,假设,1,：缺乏社会整合性会导致精神沮丧；,假设,2,：精神沮丧会导致偏差行为；,假设,3,：偏差行为与自杀率有直接关系；,假设,4,：基督教比天主教更缺乏社会整合。,推论：基督教徒的自杀率高于天主教徒的自杀率,。,摘自：, 观察 假设 实验的概括 （演绎）,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,心理学研究的主要类型,心理学研究数据收集的具体方法,（五）心理学研究的基本范式,一项关于阅读的调查研究,如果你有很长时间的阅读经验，你可能认为阅读可以无意识地进行。下面实验主要检验,stroop,效应的存在和无意识觉察活动的启动效应。,研究思想,一项关于阅读的调查研究如果你有很长时间的阅读经验，你可能认为,研究思路的来源：,观察：日常生活的事件、社会现象的观察。,例如，研究环境的影响作用。,研究思路的来源：,研究思路的来源：,观察：日常生活的事件、社会现象的观察。,专家：课堂中提出或曾经读到过的问题，甚至和教师、同学的讨论也会引发一些研究问题。,研究思路的来源：,例如：,在第一次世界大战后期，由于挑选士兵入伍的需要，促进了美国许多心理测验研究的开展。,学业测验中，由于政府、教师和家长要求对学生知识结构的诊断发展了认知诊断理论。,地震后对人们心灵产生巨大影响，引发的一系列研究和干预。,研究思路的来源：,观察：日常生活的事件、社会现象的观察。,专家：课堂中提出或曾经读到过的问题，甚至和教师、同学的讨论也会引发一些研究问题。,实践：实践中遇到的实际困难也成为研究问题的来源。,例如：在第一次世界大战后期，由于挑选士兵入伍的需要，促进了,研究思路的来源：,观察：日常生活的事件、社会现象的观察。,专家：课堂中提出或曾经读到过的问题，甚至和教师、同学的讨论也会引发一些研究问题。,实践：实践中遇到的实际困难也成为研究问题的来源。,文献资料：全面、深入阅读关于某个主题的文献资料发现研究问题。阅读时，记录作者、杂志名称、文章题目以及实验步骤和结果等信息，还应记录自己的思路以及产生该思路的日期。当回顾你的想法是怎样随着时间、实践和阅读经历的增加而发生变化是一件很有意思的事情。,研究问题,文献综述,研究思路的来源：研究问题文献综述,可检验假设的特点：,变量如何测量；,变量之间的关系。,在完成用文字描述的任务时，比用符号完成相同任务花的时间更长。,又如，在图书馆学习比在宿舍学习更容易获得高分。,研究问题,把问题发展成可检验的假设,文献综述,可检验假设的特点： 研究问题把问题发展成可检验的假设文献综,问题：材料的种类和问题复杂程度对小学三年级学生概念理解能力的影响。,变量：材料的种类、问题复杂程度、小学三年级学生的概念理解能力。,假设：材料的种类与小学三年级学生的概念理解能力不相关；,问题复杂程度与小学三年级学生的概念理解能力成负相关。,问题：朽木不可雕也。,问题：材料的种类和问题复杂程度对小学三年级学生概念理解能力的,研究问题,把思想发展成可检验的假设,确定恰当的研究设计（被试、实验材料、研究变量、测量方法等）,文献综述,研究问题把思想发展成可检验的假设确定恰当的研究设计（被试、实,关于阅读调查的研究设计：,研究目的：检验阅读是一种无意识的自动化的过程。,研究假设：在完成用文字描述的任务时，比用符号完成相同任务花的时间更长。,研究对象：小学生、中学生、大学生，,数据收集方法：测验,研究变量：完成任务的时间,研究材料,：（分发材料）,关于阅读调查的研究设计： 研究目的：检验阅读是一种无意识的,研究思想,把思想发展成可检验的假设,确定恰当的研究设计（被试、实验材料、研究变量、测量方法等）,文献综述,执行研究（前测、预研究、正式研究,）,预研究可以确定被试对指导语的理解是否正确；可以估计实验的时间；可以判断实验任务是否简单或过于困难，等等。,研究思想把思想发展成可检验的假设确定恰当的研究设计（被试、实,研究思想,把思想发展成可检验的假设,确定恰当的研究设计（被试、实验材料、研究变量、测量方法等）,文献综述,执行研究（前测、预研究、正式研究,）,分析数据（使用描述的和推断的统计）,研究思想把思想发展成可检验的假设确定恰当的研究设计（被试、实,插入图,插入图,评价研究：,研究设计的合理性,研究的不足,未来研究,评价研究：,评价研究：,研究设计的合理性,心理学研究设计的变量非常多，影响实验结果的因素很多，实验是否严格控制了各种变量的影响是评价研究的关键。比如关于阅读的调查实验中题目的数量、所用的数字、相等数量的题目类型和呈现题目的顺序等是否得到严格控制。,研究的不足,未来研究,思考：关于阅读的研究设计里可能存在的问题，如何改进实验设计。,评价研究：思考：关于阅读的研究设计里可能存在的问题，如何改,评价研究：,研究设计的合理性,研究的不足,未来研究,研究材料的变化：数字和数量的不匹配可能比其他类型的不匹配更可能延长你完全任务的时间。,被试的变化：有没有某种固定的不匹配对大部分人都显得很困难？或者这种困难因人而异？,16,张卡片，分为,4,组，每组,4,张卡片画一条某种颜色（红、蓝、绿和黄色）的粗线；,16,张卡片，分为,4,组，每组,4,张卡片用黑笔写下某一种颜色（红、蓝、绿和黄色）的单词；,16,张卡片，分为,4,组，每组,4,张卡片分别用不同颜色（红、蓝、绿和黄色）的笔写下同一种颜色（红、蓝、绿和黄色）的单词；,评价研究：16张卡片，分为4组，每组4张卡片画一条某种颜色,偶然的和,/,或系统的观察,思想,图书馆研究,演绎推理,把思想发展成可检验的假设,确定恰当的研究设计（实验的、相关的，等等）,确定被试总体（考虑抽样技术、动物被试、人类参与者等等）,确定观察什么与确定恰当的量器,执行研究（前测、预研究、正式研究,）,分析数据（使用描述的和推断的统计）,报告结果（写论文或做演示）,From: Kenneth, &Bruce,（,2005,）,偶然的和/或系统的观察思想图书馆研究演绎推理把思想发展成可检,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,心理学研究的主要类型,心理学研究数据收集的具体方法,（五）心理学研究的基本范式,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,理学研究的主要类型,个案研究,vs.,成组研究,实验室研究,vs.,现场研究,实验研究,vs.,非实验研究,发展研究,vs.,非发展研究,心理学研究数据收集的具体方法,（五）心理学研究的基本范式,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,理学研究的主要类型,个案研究,vs.,成组研究,前者指选择一个或少量被试或典型案例（如某所学校的校长、教师；某个医院、工厂、家庭或某一群众团体）采用多种方法进行全面深入的研究。,后者是心理学研究的主要范式，分为小样本研究和大样本研究。,心理学研究数据收集的具体方法,（五）心理学研究的基本范式,个案研究早期主要用于研究某些有问题的个人或组织，例如有心理或行为障碍的儿童进行研究，对离异家庭或再婚家庭及其成员的研究，对运行不良的企业等群体进行研究。,现在，个案研究的范围已扩大到对正常或优秀的个人、家庭，有效企业或群体的研究。,个案研究早期主要用于研究某些有问题的个人或组,举例说明一个研究,举例说明一个研究,个案研究可以深入地了解和把握被试的心理特征及其发展过程，但取样过少，外部效度低，影响结果的解释性和可推广性；,成组研究的外部效度高，统计检验有效，但要花费大量人力、物力和财力,。,个案研究可以深入地了解和把握被试的心理特征及其发展过程，但取,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,心理学研究的主要类型,个案研究,vs.,成组研究,实验室研究,vs.,现场研究,前者在实验室的背景下进行，分为实验室实验、模拟实验和实验室观察。,心理学研究数据收集的具体方法,（五）心理学研究的基本范式,实验室实验,实验室实验,模拟实验,模拟实验,实验室观察,实验室观察,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,心理学研究的主要类型,个案研究,vs.,成组研究,实验室研究,vs.,现场研究,前者在实验室的背景下进行，分为实验室实验、模拟实验和实验室观察。,后者在实验室以外的自然环境中进行研究。,心理学研究数据收集的具体方法,（五）心理学研究的基本范式,现场研究,现场研究可以避免实验室研究的人为性、控制性及可能产生的实验者效应，结论的推广性较强。但缺乏控制，代表性低，也可能出现情景效应。,现场研究现场研究可以避免实验室研究的人为性、控制性及可能产生,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,心理学研究的主要类型,个案研究,vs.,成组研究,实验室研究,vs.,现场研究,实验研究和非实验研究,前者是指对被试进行控制的条件下，研究心理现象与教育现象的变化，从而确定变量之间关系的研究类型。可以分为前实验、准实验和真实验研究。,非实验研究是指对被试变量不加控制而收集被试有关情况的研究，主要有观察法、问卷法、访谈法、文献分析法，等。,心理学研究数据收集的具体方法,（五）心理学研究的基本范式,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,心理学研究的主要类型,个案研究,vs.,成组研究,实验室研究,vs.,现场研究,实验研究,vs.,非实验研究,发展研究,vs.,非发展研究,发展研究主要有纵向研究、横断研究和趋势研究。,心理学研究数据收集的具体方法,（五）心理学研究的基本范式,纵向研究也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的、定期的研究。,优点是研究系统、深入。缺点是，周期长，被试容易丢失，反复测量和成熟因素的影响。,优点是研究系统、深入。缺点是，周期长，被试容易丢失，,记忆力和理解力发展曲线图,记忆力和理解力发展曲线图,横断研究是在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组被试的心理发展程度和教育程度进行测查并加以比较。,优点是能在短时间内找到同一或不同年龄被试心理发展的不同特点，缺点是研究时间短，不系统。,纵向研究也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的、定期的研究。优点是研究系统、深入。缺点是，周期长，被试容易丢失，反复测量和成熟因素的影响。,横断研究是在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组被试的心理发展程度和教育程度进行测查并加以比较。优点是能子啊短时间内找到同一或不同年龄被试心理发展的不同识破或特点，缺点是研究时间短，不系统。,趋势研究根据已有资料或事实建立预测模型，并在实际发展中通过观测检验模型。,（五）心理学研究的基本范式,心理学研究的一般过程,心理学研究的主要类型,心理学研究数据收集的具体方法,观察法,实验法,访谈法,问卷法,测验法,（五）心理学研究的基本范式,做业：试着依据归纳或演绎的方法提出一些假设。,做业：试着依据归纳或演绎的方法提出一些假设。,心理学研究方法(图文版)课件,