Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,回顾 反思 建构,生命课堂的 理念与策略,第,一,一,部,部,分,分,现,代,代,教,教,学,学,理,理,论,论,回,回,顾,顾,与,与,实,实,践,践,反,反,思,思,河,北,北,大,大,学,学,教,教,育,育,学,学,院,院,田,田,宝,宝,军,军,（,一,一,）,）,现,现,代,代,教,教,学,学,理,理,论,论,回,回,顾,顾,夸,美,美,纽,纽,斯,斯,班,级,级,授,授,课,课,制,制,赫,尔,尔,巴,巴,特,特,教,学,学,形,形,式,式,阶,阶,段,段,理,理,论,论,2.,行为主义教学理,论,论,注重行为 刺激,反应,强化,直接教学,奖励惩罚 目标,教,教学,1.,哲学取向教学理,论,论,知识,本位 知识授,受,受,科目本位 语,言,言,讲授,（一）现代教学,理,理论回顾,4.,情感主义教学理,论,论：,完善人格,情感,关系,激,激发动机,培,培养兴趣,3.,认知主义教学理,论,论,信息加工 发,展,展,智力,动机,结构,序列,强化,知识结构 发,现,现学习,（一）现代教学,理,理论回顾,5.,建构主义教学理,论,论,知识观：主观解释,学习观：,主动建构,课程观：真实情景,教学观：,学习环境,(,情境、协作、会,话,话、意义建构,),学生观：具有经验和知识,结,结构,抛锚式教学：,创设,情,情境,确定,问,问题,自主,学,学习,协作,学,学习,效果,评,评价,（一,）,）现,代,代教,学,学理,论,论回,顾,顾,5.,建构,主,主义,：,：,意义,建,建构,自主,互动,学,学,习,习环,境,境,(,情境,、,、协,作,作、,会,会话,、,、意,义,义建,构,构,),1.,哲学,取,取向,：,：,知识,-,道德,本位,知,知,识,识授,受,受,学,学科,本,本位,语,语,言,言讲,2.,行为,主,主义,：,：,刺激,-,反应,强化,行,行,为,为,3.,认知,主,主义,：,：,信息,加,加工,发,发展,智力,意义,组,组块,知,知识,结,结构,4.,情感,主,主义,：,：,完善,人,人格,情感,关系,激,激发,动,动机,培,培养,兴,兴趣,（二,）,）教,学,学组,织,织结,构,构的,变,变革,赫尔,巴,巴特,四,四段,教,教学,法,法,明了,联想,系统,方法,戚勒,和,和莱,茵,茵的,五,五段,教,教学,法,法,准备,提示,联想,概括,运用,凯洛,夫,夫的,五,五环,节,节课,堂,堂结,构,构：,复习,旧,旧课,导入,新,新课,讲授,新,新课,巩固,作业,道尔,顿,顿制,特,特,朗,朗普,制,制,巴,巴达,维,维亚,法,法（略,）,）,（二,）,）教,学,学组,织,织结,构,构的,变,变革,我国,新,新的,课,课堂,教,教学,组,组织,结,结构,：,：,1.,卢仲,衡,衡的,自,自学,辅,辅导,教,教学,：,：,教师,指,指导,辅,辅导,下,下学,生,生自,学,学为,主,主，,“,“,启,启发,、,、阅,读,读、,练,练习,、,、知,道,道、,小,小结,”,”五,个,个环,节,节。,2.,育才中学的,八,八字教学模,式,式：,读读、议议,、,、讲讲、练,练,练,(,二,),教学组织结,构,构的变革,3.,黎世法的异,步,步教学：,教师用“五,步,步指导法（,提,提出问题,指示方法,明了学情,研讨学习,强化小结）,”,”，指导学,生,生进行“六,步,步学习（自,学,学,启发,复习,作业,改错,小结）”的,过,过程。其中,学,学生学习、,明,明了学情和,研,研讨学习三,段,段交织在一,起,起，是课的,主,主体。,4.,魏书生的六,步,步教学：,定向,自学,讨论,答疑,自测,自结。,可有若干变,式,式。,5.,邱学华的尝,试,试教学：,原则：先试,后,后导、先练,后,后讲；程序,：,：准备练习,出示尝试题,自学课本,尝试练习,学生讨论,教师讲解,第二次尝试,练,练习。可灵,活,活调整。,(,二,),教学组织结,构,构的变革,6.,洋思中学“,先,先学后教，,当,当堂训练”,模,模式：,课堂五阶段,：,：揭示教学,目,目标（辅助,环,环节）、自,学,学前的指导,（,（辅助环节,）,）、学生先,学,学（自学、,检,检测）、教,师,师后教、当,堂,堂训练。五,阶,阶段互相渗,透,透。,7.,杜郎口中,学,学的自主,学,学习模式,：,：,以学生自,主,主参与为,特,特色。包,括,括预习,展示,反馈三大,模,模块，课,堂,堂上具体,又,又分为预,习,习交流、,明,明确目标,、,、分组合,作,作、展示,提,提升、穿,插,插巩固、,达,达标测评,六,六个环节,。,。还课堂,于,于学生，,还时间于,学,学生。,8.,兖州一中,的,的,35+10,循环大课,堂,堂：,展示,+,预习（课,下,下）,(,二,),教学组织,结,结构的变,革,革,这些改革,的,的共同点,和,和规律有,什,什么呢？,第二部分,生命课堂,的,的理念,与,与策略,河北大学,教,教育学院,田,田宝军,(,一,),理论基础,1.生命,教,教育,理念。,教学是为,提,提升生命,价,价值而存,在,在的生命,体,体,（1）教,学,学应是一,种,种体现人,的,的生命性,的,的活动。,是师生生,命,命存在的,一,一个有机,组,组成部分,，,，应关注,生,生命价值,，,，引导学,生,生心灵的,健,健康成长,是,是课堂教,学,学的一个,内,内在品质,。,。注重生成与创,造,造。,（2）教,学,学过程中,师,师生关系,应,应是对话,的,的、和谐,的,的关系。,教学要真,正,正丰富学,生,生的精神,世,世界，释,放,放学生的,内,内心能量,，,，发掘学,生,生的生命,潜,潜能，倡,导,导师生之,间,间的相互沟通与交流。,(,一,),理论基础,（3）教学应,是,是一个不断断,生,生成及提升人,的,的生命价值的,过,过程。学生在教学生,活,活中，在教师,的,的不断启发、,鼓,鼓励下，满怀,着,着兴趣和探究,意,意识，主动参,与,与智慧性的挑,战,战活动，获得,知,知识、培养情,感,感、提升生命价值,与成就感。,（4）教学应,是师生共同体,验,验生命快乐、,提,提升生命价值,的,的过程。师生在共同的,活,活动交往过程,中,中，应该是轻,松,松、愉悦、快乐和幸福的。,(,一,),理论基础,2.,学习金字塔理,论,论。美国学者埃德,加,加,.,戴尔,1946,年提出了“学,习,习金字塔”的,理,理论。以语言学习为,例,例，在初次学,习,习两个星期后,：,：阅读能够记,住,住学习内容的,10%,；聆听能够,记,记住学习内容,的,的,20%,；看图能够,记,记住,30%,；看影像，看,展,展览，看演示,，,，现场观摩能,够,够记住,50%,；参与讨论，,发,发言能够记住,70%,；做报告，给,别,别人讲，亲身,体,体验，动手做,能,能够记住,90%,。,(,二,),主要观点,知识与技能 过程与方法 情感态度价值观,实际操作,（,模式 结构 方法 手段,）,系统 结构,重点 强化,结合原有,认知结构,主动建构,行为 心智,独立 互动,目标,方法,原则,活动,建构,结构,(,二,),主要观点,1.,教学思想：学生是主体性,的,的生命体，教,育,育的目的是提,升,升人生命的价,值,值和质量，而,不,不只是实现社,会,会功利主义的,工,工具、手段。,教,教学就是对学,生,生的每一次生,命,命活动进行关,怀,怀，学习过程,就,就是一种享受,生,生命的过程。,教,教学过程应该,是,是唤醒学生内,在,在意识和潜能,，,，并使之体验,到,到生命快乐,的过程。教学,用,用那个该是社,会价值、个人,价,价值在生命活,动实践中的统,一,一。,(,二,),主要观点,2.,教学目标：教学目标是知,识,识与技能、过,程,程与方法、情,感,感态度价值观,的,的有机统一。,但,但具体教学过,程,程中的三维目,标,标不是均衡的,。,。方法、情感,既,既是重要的教,学,学目标，也是,有,有效地教学方,法,法。,(,二,),主要观点,3.教学原则：（1）活动,原,原则：让学生动起来,，,，包括行为活,动,动和心智活动,，,，包括独立活,动,动、师生互动,和,和生生互动；,（,（2）建构原则,：,：新知识一定要,与,与学生原来认,知,知结构（知识,、,、经验）相结,合,合，在原有经,验,验基础上建构,新,新的知识；（3）结构,原,原则：通过必要的强,化,化，使新的体,验,验、,知识、经验系,统,统化，结构化,，,，,形成新的认知,架,架构。决不能,只重过程，忽,视,视结果。,(,二,),主要观点,4.教学方法,：,：教学方法没有,好,好坏之分，只,有,有适宜与否。,要,要根据教学目,标,标，坚持三项,原,原则，针对教,师,师、学生、学,科,科、内容等具,体,体情况，设计,教,教学模式、结,构,构、方法和手,段,段。本研究的,课,课堂教学模式,，,，严格的讲，,不,不是僵化的模,式,式，,而是教学思想,。,。,（三）实施策,略,略,本研究的模式,之一可以概括为“学案导学,情,情境促学”。,学案导学为课,堂,堂教学的组织,形,形式，情境促,学,学为课堂教学,内,内在品质；,学案导学为课,堂,堂教学的支撑,结,结构，情境促,学,学为课堂教学,的,的血肉灵魂。,二,二者相互融合,，,，构成生命课,堂,堂的基本教学,策,策略。,（三）实施策,略,略,学案导学,自学,交流,学案导学模式,A,B,精讲,C,拓展,D,交流讨论,展示反馈,点拨精讲,解难释疑,发放学案,学生自学,总结评价,巩固拓展,学生由乘客变,司,司机,核,核心：改变学,生,生思维方式,情景导入,目标定向,回扣目标,总结反思,学案导学,学案引领,自主学习,合作探究,交流展示,系列训练,当堂达标,启发引导,精讲点拨,（三）实施策,略,略,学案导学,（三）实施策,略,略,学案导学,（,1,）情景导入、,目,目标定向：根据学生的年,龄,龄、心理特征,，,，从“激发学,生,生兴趣，启迪,学,学生思考，唤,起,起学生情感”,等,等入手，以故,事,事、游戏、问,题,题、悬念、图,象,象、开门见山,等,等方式导入新,课,课，吸引学生,的,的注意，发挥,导,导入的激励功,能,能。然后，立,即,即运用外显行,为,为动词表述目,标,标定向，唤起,学,学习欲望。,（三）实施策,略,略,学案导学,（,2,）学案引领、,自,自主学习：教师把学习的,主,主动权交给学,生,生。学案中含,有,有指导学生自,学,学的自学提纲,。,。学生依据学,案,案要求通过看,书,书、作批注、,查,查资料、思考,等,等方式自主学,习,习。在自学前,和,和自学中，教,师,师进行学法指,导,导，掌控自学,内,内容、方式和,进,进度。,学案的作用：,驱动自学任务,，,，指示自学方,向,向、,方法、路径,对学案的要求,：,：,创设“问题,情,情境；把知识,具,具体化为若干,小,小问题；一个,问,问题至少是一,个,个点；问题的,形,形式不能太单,一,一；提示解决,问,问题的方法；,具,具有收藏价值,。,。,（三,）,）实,施,施策,略,略,学案,导,导学,（,3,）合,作,作探,究,究、,交,交流,展,展示,。,。学生,先,先以,小,小组,为,为单,位,位交,流,流讨,论,论，,有,有疑,问,问尽,量,量在,小,小组,范,范围,内,内解,决,决；,在,在进,行,行全,班,班交,流,流，,各,各组,汇,汇报,本,本组,情,情况,，,，提,出,出问,题,题，,互,互相,讨,讨论,。,。教,师,师全,面,面掌,握,握学,生,生自,学,学情,况,况，,梳,梳理,全,全班,同,同学,在,在自,学,学中,遇,遇到,的,的问,题,题，,归,归纳,出,出普,遍,遍性,的,的问,题,题，,随,随机,备,备课,。,