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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,整体软装配置方案模板,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里,没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多,公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿;只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,整体软装配置方案模板整体软装配置方案模板46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里,没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多,公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿;只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔软装设计-整体呈现,总平图,上,计HH,60暈,tmd,世时,对阅读教学来说,以下三方面感知规律对优化教学活动具有重要的意义。,一、强度规律,强度就是刺激量,只有当提供的刺激达到一定强度时,人才产生感知活动,这就是强度律。,二、差异规律,感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知,能提高感知的深刻性和准确性,这就是差异律。,三、组合规律,感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统,才有利于学习着积累正确,明晰的感生材料,这叫组合律。,感觉是人对客观事物个别属性的反映,如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等;知觉是对客观事物整体属性的反映,如认识一个字,其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中,知觉以感觉为基础,并且与感觉同时发生,所以两者往往合称为“感知”。,感知属简单的认识过程,但它却是复杂认识活动的基础。对学生的学习来说,感知便是汲取知识的开端,是进一步理解、记快和应用知识的基础。人的感知活动有其自身的规律,对阅读教学来说,以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。,一、强度规律,强度就是刺激量,只有当提供的刺激达到一定强度时,人才产生感知活动,这就是强度律。所以在教学中,教师就须考虑讲课的音量不能太轻,板书、挂图、教具不能太小,至少要使教室后排的学生都能听到清楚,看得真切。这样,才能刺激学生大脑活动的兴奋性,保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中,强度律的应用可以深入到思维的领域。如黄继光的教学,教师可抓住“愤怒”一词为指导的契机,提出两个问题让学生思考、讨论,来深入体会黄继光的崇高精神:黄继光为什么必须“愤怒”?课文是怎样描写黄继光在坚定的态度中“愤怒”的?下课后以“愤怒”见精神为题,让学生再写读书笔记。,一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分,课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度(如篇幅长短、醒目性等)不一定比一般内容强,而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度,如讲课中作适当重复或提高声调加重语气,在板书中标出要点、结论,更可像上例那样,抓住“愤怒”“坚定”这一点,直入课文中,造成感知的“焦点”,从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。,二、差异规律,感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知,能提高感知的深刻性和准确性,这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为“纵比”和“横比”。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较,如珍贵的教科书、黄继光、飞夺泸定桥等都是反映英难人物高贵品质的课文,复习时把它们放在一起作比较,就能更清楚地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的品质,从而为深刻准确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。,横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要认真发掘,许多课文的比较因素都很丰富。如小珊迪一课,运用对比,将生活中许多互为联系而又对立的现象,精巧地融为一体,互为映衬。教学时就可以从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进行对比,让学生作正确感知,从而加深了解小珊迪在资本主义社会的悲惨遭遇,学习小珊迪诚实、善良的品质,激发对社会主义的热爱之情。,总之,差异律对阅读教学的意义,在于突出教学内容的某方面特点;或表现不同方面的差别,或揭示同一方面的相似,使这些差异或相似在学生的感知中变得鲜明。,三、组合规律,感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统,才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料,这叫组合律,对阅读教学有直接意义的组合方式主要有“归类“和”意义化“两种。拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则.教师要面对学生,研究学生,尊重他们的阅读习惯、喜好,抓好他们的兴奋点,和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习,使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说,在拓展阅读中,教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手,要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择,可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等,定期为学生提供阅读书目、篇目。,归类就是按照一定的形式,把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字,就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关知识的归类。如把抓特点写人的我的弟弟,抓特点写动物的翠鸟,抓特点写植物的爬山虎的脚等课文放到一起进行分析归纳,得出系统的认识:写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想品质的事例;写动物要抓住外形和生活习性;写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个“整体”来感知时,一次性感知的容量便大大地扩展了。,意义化就是把学生生疏、不熟悉的学习材料与他们已有知识联系起来。如编口诀记字形,用学习者个人能够理解的“人工意义”来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化,能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如黄继光的教学,引用课文中的一些对话来概括每段大意,并组成板书:战役打响;下达命令;进攻受阻;时间紧迫;请求任务;信心百倍;匍匐前进;顽强向前;举起手雷;再次受阻;胸堵枪口;占领高地。显然,通过这样的巧妙组合,就给这些话语赋予了全新的风趣幽默,如果将它们与“请战”、“前进”之类的概括相比较,就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意,读来令人回味无穷。,苏教版高中数学教材被大多数地区使用,实施新课程改革后,苏教版高中数学教材更新了设计理念,更加重视突出学生的主体性,它以独特的理念设计出了更适合学生思维发展的教学大纲。因此,在使用苏教版高中数学教材时,教师应创新教学方法,为学生提供充足的思考空间。,一、高中传统数学教学方法存在的问题,1.学生的创新思维得不到发展,作为一门与生活紧密联系的学科,在高中数学教学过程中,教师应正确使用教学方法。但是,传统的数学教学方法以教师为主导,教师是课堂的把控者,学生没有话语权,没有反馈,只能被动地接收教师“输入”的知识,致使教师根本不了解学生掌握知识的情况。在此过程中,教师的数学思维会被移植到学生的大脑中,形成一种固化思维,就像一个系统的中转站。,高中数学内容非常丰富,需要学生通过创新思维去拓展解题空间,但是在传统的数学教学中,教师并不重视培养学生的创新思维。,2.学生的主观能动性得不到提高,受中国传统思想的影响,课堂教学模式一直沿用以教师为主体的教学模式,体现了教师的绝对地位,即教师控制着整个教学过程的节奏。这种教学模式使得学生形成了“听话照做”的学习方式,学生在学习过程中懒于思考、懒于创新,不利于学生对高中数学的学习。要想学好高中数学,学生必须发挥主观能动性。如果学生缺乏主观能动性,高中数学教学活动就难以开展。,二、高中数学教学方法的创新策略,1.锻炼学生的创新思维能力,作为学生和教师沟通的主要平台,课堂教学非常重要。如果教师仍然采用传统的课堂教学方法,那么教学质量就得不到提升,学生的学习效果也不显著。在实施高中数学新课程标准后,各学科教师都相应地更新了课堂教学方法,更加重视培养学生的创新思维,主要体现在以下几个方面:第一,开阔学生的学习视野;第二,增强师生之间的互动交流;第三,采用多种教学手段。以苏教版高中数学教材中“圆锥曲线与方程”这一章为例,在教材设计的过程中,编写者注重开阔学生学习的视野,介绍了用画图的方式定义椭圆、双曲线、抛物线等,让学生了解到定义椭圆的多种方式,建立方程和研究性质,还增加了用平面截圆锥面的方式介绍椭圆、双曲线和抛物线的定义,再根据定义建立方程。这种方式能发展学生的创新思维,使学生通过不同方式来理解圆锥曲线与方程。,2.激发学生的主观能动性,对于高中数学教学而言,教师能否激发学生的主观能动性非常重要。而想要激发学生的主观能动性,教师就不能忽视以下几点:首先,导题过程不能太乏味枯燥,教师应该用更加新颖、有趣的形式导入所学内容,这样才能保证良好的学习效果,提高学习效率;其次,在教学过程中,教师不能忽视运用教学案例。相比于其他学科,高中数学对学生的逻辑思维要求较高,教师运用贴近学生生活的教学案例,有利于学生理解抽象的数学知识,更好地培养学生的逻辑思维;最后,在进行课堂小结时,教师不要简单地陈述,那只会让学生感到枯燥乏味,而要采用设置悬念的方式,引发学生的好奇心。,苏教版高中数学教材中的每一章都有章首语,如圆锥曲线与方程这一章各个小结的节首部分都设置了与后面内容相符的问题;“椭圆”这一小节是以“汽车贮油罐横截面的外轮廓线的形状”为问题,让学生分析其形状是否是椭圆。教师可以利用这些问题,进行课程导入。同时,教师可以运用多媒体,为学生放映相关图像信息,让学生看到与生活相关的图形,激发继续深入学习的兴趣。,3.提高学生的探索能力,高中数学知识复杂难懂,且比较琐碎,仅仅依靠教师的讲解,学生是不能完全掌握数学知识的,所以在授课过程中,教师不能忽视培养学生的探索能力。高中数学既不是数学的基础阶段,又不是数学的高等阶段,而是一个过渡阶段,学生只有具备了探索能力,才能更好地学习高中数学。,为了提高学生的探索能力,教师可以从以下几方面着手:首先,教师要留给学生充足的思考空间。对学生而言,高中数学涉及许多抽象概念,学生需要花费一定的时间去理解和发现问题。如果教师只是一味地讲解,学生就会产生惰性,懒于探索,探索能力自然得不到提高;其次,教师要加强与学生之间的交流与合作。学生只有通过交流与合作,才会把自己的理解和想法传达给对方,让其他同学快速地找到解决问题的有效方法;最后,在数学教学过程中,教师要起到示范作用。有了教师的示范,学生才不会感觉问题无从下手。例如苏教版高中数学解三角形一章中证明正弦定理,由于证明的思路有很多,教师可以详细地分析其中一种思路,然后引导学生以此为基础,探索其他证明思路,从而提高学生的探索能力。,三、结语,综上所述,高中数学作为高中的重要科目之一,是学生学习的主要科目,高中数学成绩会影响学生的高考总成绩,所以教师要创新教学方法,通过适当的锻炼,培养学生的创新思维能力,激发学生学习的主观能动性,提高学生的探索能力。只有这样,才能提高高中数学教学质量,让学生更好地学习高中数学。,软装设计-整体呈现,总平图,上,计HH,60暈,tmd,世时,设计理念,客群分析:30-40年龄段,风格定位:现代东南亚风格,风格取向:充满异域色彩的主体空间,设定角色,男主人公:36岁,生意人,经常去东南亚各国出差,喜欢自由自在,向往那种简约,质朴的生活,那边的生活习惯也被逐渐带入了这个家庭,女主人公:30岁,经营一家东南亚风格的服饰店,自己也被这种异域凤情的风格所,感染,女儿:6岁,性格文静、优雅,门厅,月0角,餐厅,厨房,客厅,户外,士)休息阳台,主卧,昭,老人房,老人房,HuTUO,END,16,、业余生活要有意义,不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰,也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人,而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着,就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书,莫被书掌握;要为生而读,莫为读而生。,布尔沃,
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